劉 莎

（河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以形成職業(yè)勝任能力為導(dǎo)向，以崗位需要和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展為切入點(diǎn)，以把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力放在重要的位置。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）2010年版《職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則框架》和中注協(xié)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》指出了為實(shí)現(xiàn)勝任能力[1]，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度。第一課堂按照人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能，對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而以各種文化藝術(shù)活動(dòng)、競(jìng)賽、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)為內(nèi)容的第二課堂則成為最具有挖掘潛力和活力的地方。兩個(gè)課堂若能深度融合、良性互動(dòng)，則第一課堂的教學(xué)成效能夠得到鞏固和深化，第二課堂的活動(dòng)內(nèi)涵和品質(zhì)也能夠得到提升。本文結(jié)合河北金融學(xué)院會(huì)計(jì)系財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)的實(shí)踐，探索第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的有效途徑。

一、第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造濃厚的專業(yè)氛圍

第一課堂包括實(shí)驗(yàn)課程主要以教師為主導(dǎo)，由教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性，自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)踐技能意識(shí)薄弱。學(xué)生從第二課堂專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊中選擇自己感興趣的活動(dòng)參與，使學(xué)生課下也沐浴在濃厚的學(xué)科氛圍里，接受專業(yè)知識(shí)的熏陶。第二課堂活動(dòng)帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，提升第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵

財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源課外時(shí)間的開放程度不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置率高，教學(xué)方式上仍是集中的課堂操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外活動(dòng)缺乏有機(jī)結(jié)合。第二課堂活動(dòng)的開展更多集中在文體活動(dòng)方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)較少，往往缺少專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵，導(dǎo)致一些學(xué)生簡(jiǎn)單地將第二課堂理解為只是純粹的娛樂(lè)活動(dòng)。在第二課堂活動(dòng)中開辟專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，開展旨在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、理解和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、拓寬專業(yè)視野的專業(yè)技能賽事、講座、論壇等形式的系列活動(dòng)，補(bǔ)充、延伸第一課堂的教學(xué)，真正做到“課堂教學(xué)傳授什么，課后配合活動(dòng)就搞什么”，學(xué)生選擇更多元化，極大鞏固和豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

二、第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的實(shí)踐

財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)每年一屆，每一屆歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目貫穿了1—4 四個(gè)年級(jí)。在新生入學(xué)初期通過(guò)《我的第二課堂》講座為新生詳細(xì)講解在校期間，從基礎(chǔ)專業(yè)技能到高級(jí)專業(yè)技能，每學(xué)期配合第一課堂教學(xué)計(jì)劃開展的第二課堂財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和自己學(xué)業(yè)規(guī)劃，每學(xué)期有選擇、有計(jì)劃地進(jìn)行參加。

一年級(jí)：學(xué)業(yè)指導(dǎo)、點(diǎn)鈔技能講座、點(diǎn)鈔大賽、小鍵盤錄入大賽、手工賬（初級(jí)）大賽以及寒暑假財(cái)會(huì)專業(yè)調(diào)研等；二年級(jí)：手工賬大賽（中級(jí)）、中財(cái)會(huì)計(jì)知識(shí)擂臺(tái)、財(cái)會(huì)大講堂、ERP 應(yīng)用技能比賽、學(xué)術(shù)講座以及寒暑假財(cái)會(huì)專業(yè)調(diào)研等；三年級(jí)：ERP 模擬經(jīng)營(yíng)大賽、財(cái)務(wù)論壇、審計(jì)案例分析會(huì)以及學(xué)術(shù)講座等；四年級(jí)：注冊(cè)會(huì)計(jì)師知識(shí)講座、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)之星大賽、專家講堂以及納稅申報(bào)講座等。

（一）時(shí)間安排上保持連貫性

財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)使學(xué)生四年大學(xué)實(shí)踐教學(xué)不斷線，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練，從基本技能到專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練再到綜合創(chuàng)新能力鍛煉，逐步開展點(diǎn)鈔大賽、手工賬大賽（初級(jí)組、中級(jí)組）、ERP 應(yīng)用技能大賽、ERP 沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、財(cái)會(huì)知識(shí)擂臺(tái)賽和專家講堂等一系列賽事和講座，使同學(xué)們了解專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目設(shè)置上強(qiáng)調(diào)配合性

第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合體現(xiàn)在緊密配合第一課堂教學(xué)進(jìn)度上，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是大一新生接觸的第一門專業(yè)課，內(nèi)容以熟悉會(huì)計(jì)方法和了解企業(yè)基本業(yè)務(wù)為重點(diǎn)。財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)中手工賬大賽（初級(jí)）安排的競(jìng)賽內(nèi)容就涵蓋了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中從憑證到賬簿再到會(huì)計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理流程，并且在競(jìng)賽時(shí)間上安排在學(xué)期末，學(xué)生剛好完成了理論課的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一年級(jí)的活動(dòng)主要以認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知會(huì)計(jì)、操作性和驗(yàn)證性比賽為主，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。二年級(jí)為配合第一課堂教學(xué)計(jì)劃中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程，開展以財(cái)會(huì)大講堂、中財(cái)會(huì)計(jì)知識(shí)擂臺(tái)、ERP 應(yīng)用技能比賽等為主的課程綜合類賽事和講座，三年級(jí)以涉及多門課程和多種技能的專業(yè)綜合性比賽為主，例如ERP 模擬經(jīng)營(yíng)大賽、審計(jì)案例分析會(huì)等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式和提升會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。四年級(jí)主要是跨專業(yè)綜合性實(shí)踐和崗位需要技能培訓(xùn)，例如創(chuàng)業(yè)之星大賽、納稅申報(bào)講座等。經(jīng)過(guò)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)調(diào)整，財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)逐漸成為了會(huì)計(jì)系第二課堂的品牌活動(dòng)。

（三）活動(dòng)方式上講究多樣性

第一屆主要是競(jìng)賽類的項(xiàng)目，譬如點(diǎn)鈔大賽、ERP 模擬經(jīng)營(yíng)大賽等，第二屆增加了財(cái)務(wù)論壇、財(cái)會(huì)大講堂等，第三屆又增加了審計(jì)案例分析會(huì)、創(chuàng)業(yè)之星大賽。第一課堂，課時(shí)有限，以“一對(duì)多”的講授法作為主要教學(xué)方式，而第二課堂活動(dòng)方式多樣，有個(gè)體參賽形式、團(tuán)體形式、跨專業(yè)以及跨院系組隊(duì)形式等。

（四）能力培養(yǎng)上注重職業(yè)勝任能力的鍛煉

在第一課堂的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生學(xué)習(xí)了許多關(guān)于思想道德教育課程，但其偏重于理論傳授和考核。在專業(yè)基本理論和核心知識(shí)學(xué)習(xí)中教師雖然也會(huì)融合會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度的教育，但效果有限。為實(shí)現(xiàn)勝任能力，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備溝通與協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、邏輯性和批判性思維能力、管理和監(jiān)督能力、決策能力等職業(yè)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生上述技能、價(jià)值觀與職業(yè)道德與態(tài)度，在第二課堂活動(dòng)中，構(gòu)建了多種需要團(tuán)隊(duì)形式完成的項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目需要其成員之間相互溝通和協(xié)作，學(xué)生或者是某個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織者、管理者，或者是執(zhí)行者、參與者，自己的能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，在參與活動(dòng)過(guò)程中鍛煉組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通決策能力。并且在隊(duì)員構(gòu)成上包括了管理系、經(jīng)貿(mào)系、金融系和信管系等學(xué)生，文、理、工科生之間的相互交流也為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開闊思維提供有益幫助。

三、進(jìn)一步開展第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的思考

對(duì)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的模式，無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，還是專業(yè)技能大賽中的統(tǒng)計(jì)分析，都證明了新模式在學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中效果顯著。但是仍存在一些問(wèn)題。

我國(guó)很多高校將第二課堂活動(dòng)作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和全面提高大學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地，并納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施學(xué)分制管理[2]，在制度上予以了一定的保障。但是學(xué)分的分配、計(jì)算、評(píng)判等缺乏統(tǒng)一的制度安排和評(píng)價(jià)方式。第一、二課堂相互爭(zhēng)奪時(shí)間、對(duì)象、實(shí)驗(yàn)室資源的現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，無(wú)奈之下的選擇是首先保證第一課堂。再有，第二課堂教育培養(yǎng)任務(wù)主要由高校共青團(tuán)組織和輔導(dǎo)員等學(xué)工隊(duì)伍組織實(shí)施[3]，幾十人要完成數(shù)萬(wàn)學(xué)生的第二課堂教育，力量薄弱，而且學(xué)生管理部門與教學(xué)部門存在脫節(jié)、各行其是的情況。此外，專業(yè)教師參加和指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)是活動(dòng)順利開展和取得實(shí)效的重要條件[4]，現(xiàn)實(shí)情況是專業(yè)教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)只是一種臨時(shí)性的參與行為，相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬、教學(xué)設(shè)置等問(wèn)題不能得到很好地解決和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致第二課堂的作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。

第二課堂是學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、施展才華、鍛煉能力的重要平臺(tái)，更應(yīng)該成為學(xué)生第一課堂所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)、鞏固和深化的陣地。

[1]周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架與會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)研究[J].會(huì)計(jì)研究，2007（04）：83-89.

[2]成瑤.高校第二課堂人才培養(yǎng)模式研究[D] .西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010：8.

[3]池昭梅，周知，劉燕菊.地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)第二課堂建設(shè)思考——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J] .財(cái)會(huì)通訊，2012（10）：44.

[4]李文迅，黃怡然，佟曉輝.高校第二課堂與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐與思考[J] .中醫(yī)藥管理雜志，2011（10）：940.