王 麗

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東濟南 250013)

“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)具有一定基礎知識的技能型與應用型人才”是高職院校的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標。與之相適應，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和自主學習能力，特別是聽說能力，使他們今后有效地實現(xiàn)口頭和書面交流，真正把英語作為學習、工作和國際交往的工具，這就要求大學英語教學一定要突出“實用、應用”的特點。而大學英語實踐教學是提高學生英語應用能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

大學英語實踐教學就是通過模擬真實的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)建英語學習的語言氛圍和場景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。實踐教學是把教學的重點轉移到“學”和“用”方面來，突出英語交際能力的培養(yǎng)，使學生朝著語言學習能力全面并舉的方向發(fā)展。實踐教學是一種體驗性的教學過程，而傳統(tǒng)的大學英語實踐教學一定程度上還受著傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課方式的影響，課程大多安排在教室或語音室進行一些口語、寫作或翻譯練習，學生上課以“靜聽”和“記錄”為主，少有表達的機會和實際操作演練的機會。這樣嚴重禁錮了學生潛能的開發(fā)與運用，無法真正提高學生用英語參與情景交流的能力，很難培養(yǎng)出具有職業(yè)崗位能力的應用型人才。

在大學英語實踐教學的探索實踐中，應實現(xiàn)從以教師為中心轉移到以學生為中心、充分發(fā)揮教師與學生雙方的主動性和潛能，注重教與學的互動，賦予學生獨立思考和實踐的權利，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。因此，在大學英語實踐教學中應大力倡導“以學生為中心、以培養(yǎng)學生實踐應用能力為重點、發(fā)揮教師主導作用”的教學思想。而要實現(xiàn)這一關鍵性的轉變，實踐教學環(huán)境是必不可少的關鍵因素。除了在教與學互促的過程中培養(yǎng)學生的主體意識，實踐教學環(huán)境也是培養(yǎng)學生語言應用能力的必不可少的重要因素。眾所周知，聲音是英語的真正靈魂。教師、學生、教學內容、教學環(huán)境是構成教學活動的四大要素，然而長期以來，我們嚴重忽視了教學環(huán)境的因素，總是關注前三個要素的重要性，把大學生英語應用能力較低的原因歸咎到教師教學方法的問題上，只考慮教師的教學方法好壞、教材的好壞以及學生的接受能力，而沒有考慮到我們的教學環(huán)境是否為學生提供了無處不在、無時不聞的英語語言環(huán)境。怎樣為學生提供一個良好的語言模擬環(huán)境、使學生可在這種模擬化的語言環(huán)境中不斷內化和活用英語，同時也開拓學生的中西方文化視野、增強專業(yè)修養(yǎng)，最終使學生較為熟練地使用英語作為有效工具為其專業(yè)服務?

教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中對于教學模式的改革提出要求:“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展?！薄督虒W要求》強調了將多媒體網(wǎng)絡技術運用于英語教學，特別是英語實踐教學，通為學生提供無限的學習資源，充分的發(fā)展空間，來激發(fā)學生的語言學習興趣和成效，滿足大學英語實踐教學對環(huán)境因素的需要。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語實踐教學打破了傳統(tǒng)實踐教學方式，使英語實踐教學朝著個性化、不受時空限制的學習方向發(fā)展，能充分調動教師和學生雙方面的積極性。現(xiàn)代信息技術的廣泛應用又加速了教師和學生角色的轉化，學生由原來傳統(tǒng)課堂教學中的被動學習者逐步變?yōu)橹鲃拥膶W習者，成為學習的主體。利用網(wǎng)絡多媒體技術優(yōu)勢，教師可為學生提供豐富的真實的語言情景，使學生接觸到具完整性、有特定語境的、動態(tài)的、源自實際生活的語言素材，使學生獲得對英語的真實體驗，學生可繪聲繪色地模仿素材中的語音語調，并以此作為學習的樂趣。這種實踐教學更能使學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學，發(fā)展了學生自主學習、探究式學習、分析問題、解決問題的能力。由此可見，強調英語應用技能的網(wǎng)絡多媒體實踐教學模式與強調一般聽讀能力的傳統(tǒng)英語實踐教學模式相比，優(yōu)勢顯著。

在網(wǎng)絡多媒體實踐教學模式的基礎上，很多高校又開辟了世界大學城教育空間作為大學英語實踐教學的又一項新的探索和嘗試。利用世界大學城可為學生提供突破時空限制的虛擬情境，創(chuàng)造可變性的實踐教學資源。世界大學城網(wǎng)絡空間背景下的教學模式更強調學生在學習過程中的主體性，充分調動學生的積極性、主動性。教師將豐富的實踐教學資料以文字、圖形、動畫、圖像、聲音于等多種形式上傳至空間，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和對知識的要求在“仿真大廳”中選擇適合自己的英語情景進行模擬練習，還可將模擬練習的結果反饋至教師空間，并在空間中利用交流群組、留言板等就有關實踐問題與教師進行及時的交流，使得英語實踐教學變得豐富多彩，也不再局限于課堂。世界大學城在大學英語實踐教學的優(yōu)勢顯而易見:一、把學生帶進真實的語言環(huán)境。在真實的環(huán)境下學習第二語言是最有效的方法之一，教師通過大學城導入營造良好的語言發(fā)生情景，滲透任務相關主題，為學生提供理想的英語實踐教學情景，使所學的語言知識可以在其中得到運用，引發(fā)學生的學習興趣。二、改變了學生在學習過程中的角色。通過世界大學城，英語實踐教學的中心不再是教師，而是學生。學生能夠選擇適合自己學習策略的活動，自我控制學習的進程，教師則是學生與電腦之間的橋梁，起著輔助的作用。三、教師和學生可以超越空間與時間，用英語進行交流與研究活動。因為有了網(wǎng)絡，所以分組學習不僅僅是在課堂上，更可以在網(wǎng)絡虛擬的課堂環(huán)境，比如說論壇，討論區(qū)等，這樣就大大減少了學生學習的空間局限性，利用無限的網(wǎng)絡空間，使學生和學生、學生和教師都融于其中，便利教學，使任務新穎化。教師則可以通過平臺監(jiān)測大家的討論過程，并且及時給以指導和答疑解惑。四、實現(xiàn)教師對學生學習的過程考核。學生在大學城獲取知識，完成任務后，可以通過網(wǎng)絡或口頭報告的形式展示各自的學習成果，在反饋的過程中形成并提高學生的語言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深對所學知識的理解和鞏固，每次所交作業(yè)的底稿和信息交換都可被保留在電腦中供查閱。這種方式使師生間可以更頻繁地交換信息，有利于教師隨時了解并記錄教學過程中學生的表現(xiàn)情況，實現(xiàn)過程考核。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高職大學英語實踐教學是一種以學生為中心的積極主動式的教學模式，是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。它能夠充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，有效地提供了多學科間的互補與滲透，為藝術教育國際化、英語教育藝術化搭建了可行的操作平臺，開辟了新的途徑。

［1］劉素梅.一體化實踐教學體系的構建與實施［J］.職教論壇，2005，(3).

［2］徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2005.

［3］張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學［J］.外語電化教學，2010，(3).