高職院校高等數(shù)學的教學改革探索

梁 艷

（安徽財貿(mào)職業(yè)學院，安徽 合肥 230601）

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學思想日益明確，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。健康、和諧、快速發(fā)展是當前高職教育的主流。我國高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展階段的生存問題已經(jīng)基本解決，繼續(xù)發(fā)展要面臨的是提升內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色的問題。新形勢下，也要求了我們必須摒棄落后的教學模式，摸索探尋出一套適應社會經(jīng)濟發(fā)展，適應學生培養(yǎng)提高的新路子。

1.我國高職數(shù)學教學存在問題

1.1 教材邏輯輕應用

高等數(shù)學確實是一門比較難的課程。其中極限的運算、無窮小量、一元微積分學、多元微積分學、無窮級數(shù)等章節(jié)都有比較大的難度。高等數(shù)學有其固有的特點，這就是高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。目前我國高職使用的高等數(shù)學教材很大一部分是本科教材，教材往往重學術理論，而輕應用實踐。這一特點不符合高職學生的特點，也不符合高職教育的目標。老師按照教材內(nèi)容授課而且在教學中還有很多重理論，輕實踐的問題。職業(yè)教育應以學生的應用能力培養(yǎng)為主，這樣造成了大部分學生學習高數(shù)的困難。

1.2 教學方式落后

許多高職院校在高數(shù)教學設置上沒有完全適應高職教育的要求。教學手段和教學方法仍沿襲傳統(tǒng)的教學方式，即以教師講授為主，學生被動聽和記筆記，缺乏師生在課堂上的互動和交流，黑板仍是主要教學工具，缺少現(xiàn)代教育技術和手段。在教學內(nèi)容、考試方式上也沒有更為完善的方式。這種傳統(tǒng)的、填鴨式教學只是讓學生機械的記住一些解題模式，可這樣教學的直接后果就是學生的實踐能力差，很難做到知其然也知其所以然，這違背了高數(shù)教育的精髓，不能提高學生的邏輯思維能力。更不能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識分析問題，解決問題的能力。

1.3 傳統(tǒng)單一的考試

目前高職院校的考核還是單一的試卷考試，且考試題目基本與教材例題雷同，這導致了學生為應付考試背公式，背例題。這種考試一方面不能促進學生對高數(shù)的理解，另一方面不能反應學生對高數(shù)的真正掌握情況。

2.教學方法的改革

2.1 針對學生特點整合教材，改進教學

高職學生以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主。主要培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。因此我的教材也要根據(jù)這些特點來設計，高數(shù)是一門邏輯性和連貫性很強的學科，但我們都知道高職院校中的很多學生學科基礎知識比較薄弱，面對這樣的情況，我們在教材中不能一味強調(diào)學術、理論，必須在學生掌握一定教學概念的基礎上，以應用、實用為重點，加強實踐訓練。通過教材內(nèi)容整合改革，設計出一套適應高職學生教育特點的教材。

在教學上不能局限于教材，而是要讓學生把數(shù)學知識到現(xiàn)實生活中去應用，合理有效的對教材進行調(diào)整，可以減少一些理論內(nèi)容，對有些公式定理的條件和結論只做一些說明，多加入一些與現(xiàn)實問題有關、能鍛煉學生實踐能力的練習系題，只有這樣才能提高高職學生的數(shù)學能力以及在以后的生活工作中運用數(shù)學的能力。

2.2 因材施教，分層學習

高職學生中大多數(shù)人基礎差、底子薄,這是不容回避的事實。在高職高數(shù)課堂中往往是以大課的形勢，文理科學生在一個大課堂，數(shù)學基礎良莠不齊，在學習能力，接受能力，數(shù)學基礎上差異很大。大課堂這種一鍋飯的做法，忽視了學生特點，導致有的學生學不到，有的學生聽不懂，就有可能影響全體學生的學習效果。因此，因材施教的教學方式必須融合到高數(shù)教學的課堂中去，可以實行分層學習法：要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據(jù)學生的數(shù)學基礎，接受能力等因素，結合教材可將學生按一定比例對學生進行分層。可分為ABC三個層次：A組，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組，是基礎和接受能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組，是基礎、接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。對層次較高的學生可采取難度、復雜度較高的數(shù)學知識教學，而對于那些數(shù)學基礎較差，或者實際能力一般的學生，可以從簡單一點、低層次的數(shù)學內(nèi)容教起，這種要堅實這些學生的基礎。因材施教，為學生量身打造的教學方案，分調(diào)動學生的積極性和學習動力，激發(fā)他們自主學習的潛能，分層教學可有效提高教學效率，讓每個學生都有所得。

2.3 簡化理論推導，降低難度深度

數(shù)學中有很多概念。概念反映的是事物的本質(zhì)，弄清楚了它是如何定義的、有什么性質(zhì)，才能真正地理解一個概念。數(shù)學學習過程中會遇到大量的理論知識，繁瑣的推理過程，誠然這些是學好數(shù)學的基礎，但同時也是學生學習的攔路虎。因此我們在教學中要根據(jù)職業(yè)教育的特點降低理論深度，精簡過分繁瑣的推理過程對于數(shù)學知識的定義，應盡量用通俗的語言來描述，強調(diào)定理的條件、結論，利用幾何圖形和數(shù)量關系來分析數(shù)學內(nèi)容。抓住高職教學以培養(yǎng)應用型人才為主要教學理念，在數(shù)學知識的證明和分析方面不用做得繁瑣、詳細，避免適得其反。

2.4 發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。引進多媒體輔助教學，它能使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容生動，形象地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，它能大大增加課堂教學的信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。

現(xiàn)代多媒體技術已經(jīng)被課堂教學廣泛使用，它的優(yōu)點是能將各種抽象、靜態(tài)的教學內(nèi)容變得具體、動態(tài)，讓學生更好的理解，并降低老師的工作強度，雖然多媒體技術的引用方面、信息內(nèi)容含量大，但我們?nèi)圆荒芎鲆暫诎褰虒W，因為在等數(shù)學教學中，有很多理論推導和計算技巧，要搞懂這些定理證明、公式推導和較復雜的例題，還必須使用黑板教學，這樣才能邊啟發(fā)、邊推導、邊演算，因此，我們應實現(xiàn)到媒體與黑板教學的結合，發(fā)揮其長處，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。一般的概念、定理、公式是可以用媒體系統(tǒng)展現(xiàn)出來的，也能節(jié)省課堂教學時間，但老師在展示過程中要注意講解顯示的速度，內(nèi)容要隨著課堂節(jié)奏，根據(jù)教材循序漸進的顯現(xiàn)出來，關鍵是要考慮到學生的接受能力和思考、提問的時間，老師的語言也要有啟發(fā)性，注重師生交流，對于課程中較抽象的概念、定理、要充分利用多媒體的動畫演示功能?？偠灾侠硎褂枚嗝襟w技術，避免其不利因素。

2.5 考核方式的改革

考核是對學生綜合能力的一種考察，考核的目的不是為了劃分學生的等級，而是要鼓勵，支持學生讓學生認識自己，讓老師對學生有更深層次的了解。數(shù)學評價機制必須“以學生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，而且要有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷、口試、論文與答辯等形式，我們也可以用實踐應用的方式采取考核，具體辦法是設計一些日常工作生活中需要用數(shù)學方式解決案列，讓學生采用小組的方式，每個小組獨立解決一個案例，包過，分析問題、收集數(shù)據(jù)、提出解決方案，最后解決問題。老師可以對各小組監(jiān)督并提供幫助，這樣既培養(yǎng)了學生對數(shù)學的應用能力又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，也讓老師參與其中起到了監(jiān)督和全面了解學生數(shù)學能力的效果。

3.總結

社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制的改革，給高職院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。我們作為高職教師，要抓住機遇，順應發(fā)展形勢。在高數(shù)教學中要時刻總結經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，從教學內(nèi)容、教學方法、考核的體制等方面不斷總結創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。只要我們能以學生為中心，以實踐為根本，找準方法，朝著高等應用型人才的培養(yǎng)方向去努力，高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。

[1]謝克藻，李林.要注意高等數(shù)學統(tǒng)考對數(shù)學的指導作用[J].安康師專學報，2001,（2）.

[2]王書臣.高等數(shù)學教育現(xiàn)狀分析與改革策略[J].大連教育學院學報,2001,（1）.

[3]官金蘭.淺談等數(shù)學教學方法的改革[J].中國科技教育，2009,（5）.

[4]姚宏.高職院校高等數(shù)學教學改革初探[J].教學原地，2009,（10）.