王 旭

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

教育心理學(xué)家認為，記憶有兩種記憶方法和過程。先從記憶的概念談起：“記”是指識記和保持；“憶”就是再認和再現(xiàn)。

識記，通常是一種反復(fù)感知過程，也就是要把感知過的事情記憶下來。識記，分為“有意識憶”和“無意識憶”，兩種形式：有意識記就是經(jīng)過一定的意志努力的記憶；無意識記就是不經(jīng)過一定的意志努力的記憶。

要努力培養(yǎng)學(xué)生的“有意識記”能力，那么，“有意識記”的具體內(nèi)容是什么？那就是一種有意識、有目的，并且經(jīng)過一定意志努力，運用一定方法的識記過程。例如：熟記某一具體理化概念，背熟某一篇語文詩歌和記熟英語單詞或具體英語語法時態(tài)或從句等等有意識記。根據(jù)識記時所采用的方法以及材料的理解程度，又可分為機械識記和意義識記，機械識記是指對整個材料采取簡單重復(fù)或背誦形式。依據(jù)事物的外在聯(lián)系所進行的識記。例如：對英語某篇課文的分析,如:寫作時間、地方、人物、事例,對英語某一課句型的分析;如:句子的詞序結(jié)構(gòu)性、英語語法概念。意義識記,則是在理解知識的基礎(chǔ)上,按照事物的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記。它所反映的是事物的本質(zhì)特征。是建立在學(xué)生已有的水平基礎(chǔ)上的識記,因此,記憶效果比機械記憶好得多。不管是識記的數(shù)量、速度還是精確度方面都超過機械記憶。例如:有一項英語語法時態(tài)——現(xiàn)在完成時,在沒學(xué)習之前,首先讓學(xué)生做好預(yù)習工作,了解它的概念、時態(tài)構(gòu)成所連用的時間,這樣,對這部分知識的理解就有了一定的基礎(chǔ)。那么,在教師講這一語法時加之語言和教學(xué)風格的生動和活潑,學(xué)生的記憶力早已被啟發(fā),都全神貫注的聽教師敘述。

記憶的第二個環(huán)節(jié)就是保持。所謂的保持,就是已識記過的材料在大腦中儲存和鞏固起來,再認和重現(xiàn)是對以前經(jīng)歷過的事物恢復(fù)過程。兩者區(qū)別在于,再認和重現(xiàn)是過去時間里記憶的事物。再次接觸時,就會立刻辨認出來。例:在街上,幾位好朋友相遇,談到另一位同學(xué)時,雖然他(她)不在眼前,還能回憶起那位朋友的音容笑貌來。

綜上所述,識記和保持,兩者關(guān)系密切,可以得出:識記是保持的前提,保持是鞏固識記成果的重要手段,識記和保持是再認和重現(xiàn)的必要條件。并且再認和重現(xiàn)又是識記和保持的證明和結(jié)果。同時還能加強識記和保持。所以在我們學(xué)習任何一項內(nèi)容時,要充分注意和運用它們之間的密切聯(lián)系。及時識記,及時保持,這就是提高記憶力的前提。那么怎樣才能有效提高記憶力呢?

一、明確記憶目的,努力提高學(xué)習的自覺性

記憶的效率首先決定于識記的目的和任務(wù)。在同一環(huán)境的課堂上,張×學(xué)生上課精神溜號,沒有注意教師的充分指導(dǎo),而李×學(xué)生不但注意聽講,而且能夠順利解答教師提出的問題,經(jīng)過檢查結(jié)果,張×的成績就不如李×那么好,這就充分肯定,有無明確的識記目的,就會有兩種截然不同的結(jié)果,實踐證明,在明確記憶目的的同時,還要在提高記憶力的效果上多搞些科學(xué)研究,其步驟有以下幾點:

（一）提高記憶效率,必須提出記憶的具體目的和措施。這里首先談記憶的內(nèi)容。包括:單詞、語法、句型,著重談?wù)動洃浻⒄Z語法的效率。例如:在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語法時,先讓他們進行預(yù)習,指導(dǎo)他們應(yīng)該達到會用的目的。在學(xué)習“直接引語和間接引語”時提出了解這項語法的意義、使用,掌握兩者之間的區(qū)別,及其個別動詞、人稱代詞、副詞或時間狀語等互相變化的規(guī)律,反之,不做這些具體目的和要求,只是枯燥無味的死摳書本,只是采取“機械式”的“古老”措施和記憶法,知識很可能無法再認和重現(xiàn),因此,對記憶的內(nèi)容不深刻。其次是否端正了學(xué)習態(tài)度,在學(xué)習上對于精神溜號,不集中精力聽講的學(xué)生進行耐心的說服教育,在學(xué)習上不得有一點“馬虎”,嚴格要求,根據(jù)上述說明,是否提出具體的識記目的,完全取決于教師和學(xué)生合作的效果。

（二）必須提出精確的記憶要求,從而進一步提高記憶效果。例:我在園藝031班臨時抽出兩個學(xué)習小組(20人)和032班(20人)搞記單詞競賽實驗,任務(wù)相同,都是記25個單詞,031班事先做了具體要求和指導(dǎo),而032班只提出了籠統(tǒng)的要求,沒有重點提出具體要求,抽查的結(jié)果:031班及格率達90%,032班及格率達60%,由此可見,是否提出精確的記憶方案,確實決定著記憶效果的好壞程度,實踐證明,教學(xué)方法不同,效果也不同。

（三）記憶效果的顯著與失敗,一方面取決于是否常使用記憶的內(nèi)容。如單詞、語法,另一方面取決于教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,只有教師和學(xué)生合作得好,效果也就顯著。

綜上所述,情況表明,僅要求學(xué)生暫時而又籠統(tǒng)地記憶一些詞匯和語法,還不如向?qū)W生提出具體而又精確長久的識記方法及任務(wù)效果好。因此要精確記憶就要對識記的東西進行全面分析、觀察,抓住最有本質(zhì)和價值的東西,拋棄非本質(zhì)的東西,只有通過學(xué)生的一系列積極思維活動,才能達到要求的教學(xué)效果。這樣長期、反復(fù)如此,學(xué)生一定會選出適合自己的口味、最佳的識記方法來。并付出一定意志的努力。所以識記的目的越具體、越明確、越長久,效果也就越好,學(xué)生越進步快。

二、啟發(fā)式教學(xué)是提高記憶力的必經(jīng)之路

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì):必須遵循辨證唯物主義的認識論,從課文的實際和學(xué)生實際出發(fā),教師的計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習動機、興趣和理解教材上的矛盾,從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性,使他們積極、主動地通過自己的思維的過程,去理解教材,把知識學(xué)到手,同時發(fā)展抽象邏輯思維和提高分析問題解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)實質(zhì),可作如下解釋:貫徹執(zhí)行啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點,是教材和學(xué)生的實際。離開了這個實際,教師花費的時間再多也是 “啟而不發(fā)”。啟發(fā)的過程是引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習動機、興趣和理解教材上的矛盾,調(diào)動學(xué)生思維積極性,使他們真正的用大腦去思考。即進行分析、綜合、比較、抽象概括等思維活動,這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。

下面重點談?wù)勗趩l(fā)式教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習動機、興趣和理解教材上的矛盾,從而調(diào)動他們思維積極性,引起學(xué)生頭腦思維活動的問題。

（一）解決學(xué)習動機上的矛盾,讓學(xué)生的思維活躍起來。

在授課時,會有這種情況,學(xué)生無精打采,教師在講什么,他們視而不見,聽而不聞,問什么問題也低頭不語。這樣,教師的講課的積極性會大為削弱,那么怎樣使學(xué)生思想活躍呢?并且使思維活動的區(qū)域處于興奮狀態(tài),使他們做好高度精神集中、接受知識準備呢?

除了教師講解語法的生動活潑之外,還要研究一下心理學(xué)知識,心理學(xué)認為:學(xué)生思維是否活躍,除了與學(xué)生對學(xué)習某項知識的目的、興趣等有關(guān)外,主要在于他們有否解決問題的需要,在這種情況下,教師講授的原理、論證、語法,所提出的問題,必須對學(xué)生有啟發(fā),引起學(xué)生高度注意和積極的思維,并產(chǎn)生克服困難探索知識的愿望和動力。例如:在講解現(xiàn)在完成時的have been和have gone的區(qū)別時,把兩者的區(qū)別說一下,have been指某人去過某地,(現(xiàn)在還在此地),have gone指某人離開此地,到目的地去了,然后再向?qū)W生舉幾個學(xué)習和生活當中的例子,問:當某學(xué)生沒有聽到上課鈴聲,結(jié)果上課遲到了,現(xiàn)在扣門要求進教室,教師答應(yīng)了他的要求;這時教師要問:“你上哪兒去了?”是用have gone還是用have been句型呢?(經(jīng)過一段時間的思考,有位同學(xué)回答了這個問題)。

甲答:是用have been句型。

問:你說對了.但是為什么用have been呢?

甲答:因為他現(xiàn)在返回此地,不在目的地了。

師:當某位教師剛好上完課,有急事出差需要辦理,而學(xué)生不知道,結(jié)果還有一個教學(xué)班級沒上那個學(xué)科的課,某班長找上課學(xué)生問:“××教師在嗎?”某師答:“不在”,學(xué)生問:“××教師上哪去了?”某師答:“去北京了?！闭埻瑢W(xué)們思考一下,“××老師上哪去了”是用has been還是用has gone?(經(jīng)過思考,又有另外一名學(xué)生回答)。

學(xué)生答:應(yīng)該用has been句型啊。

師問:××同學(xué)說的對不對?誰還有不同的看法?

某學(xué)生說:不對,因為××教師現(xiàn)在不在此地而出差到目的地去了,應(yīng)該用has gone句型才對。

上述的爭論,氣憤十分活躍,學(xué)生的精力高度集中,思維活動處于興奮狀態(tài)之中。

（二）解決舊知識與新課題的矛盾,實現(xiàn)知識的正遷移。學(xué)生新知識的獲得,新課題的解決,都是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過觀察分析、綜合、比較、抽象概括的思維過程,將舊的概念、原理、經(jīng)驗等加以改進、充實、擴展而完成的,舊知識和新課題既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)中要解決舊知識和新課題的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解新知識、解決新問題。完全離不開學(xué)生已有的舊知識對新知識的遷移作用。例如:現(xiàn)在進行時態(tài),它的概念是:表示當前某段時間內(nèi)正在進行的動作。謂語動詞構(gòu)成是:be＋動詞的現(xiàn)在分詞。連用的時間是:now。

以上作為舊知識處理,學(xué)生掌握的非常扎實,如果這項時態(tài)和過去進行時態(tài)對比就既有聯(lián)系又有區(qū)別了,這就是知識的遷移作用。要解決的矛盾就是兩個時態(tài)的時間不同,一個現(xiàn)在;一個過去,謂語動詞一部分不同(現(xiàn)在形式——過去形式),一部分相同(現(xiàn)在分詞),其次時間狀語完全不同,兩個時態(tài)的矛盾,相同和不同的規(guī)律找到了,對新知識的理解和記憶也就容易了。這說明提高了英語的各方面記憶能力。

綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)切實符合人類思維規(guī)律和馬克思主義認識論,普遍適用于各個學(xué)科是較好的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué),既要深入鉆研教材,抓住主要矛盾、難點、重點,又要了解學(xué)生的心理活動特點,才能夠做到善于解決教學(xué)中各種矛盾并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而達到最佳的教學(xué)效果。