活動型大學英語隱性課程的設計探究——以淮北師范大學的改革實踐為例

周玲玲，王小衛(wèi)

(淮北師范大學 大學外語教育學院，安徽 淮北 235000)

引 言

隨著《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下稱《教育發(fā)展綱要》)的出臺，提高高等教育質(zhì)量和國際化水平，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力成為未來教育的核心任務。大學英語應《教育發(fā)展綱要》提出的教育目標，積極尋求改革，在教學模式、手段、方法、內(nèi)容、評價等環(huán)節(jié)都取得了階段性成果。長期以來，大學英語教學改革主要集中于顯性課程研究，相較而言，隱性課程建設和改革的研究鮮有提及。

一、隱性課程研究發(fā)展

隱性課程概念由Jackson P.W在《教室的生活》一書中首次提出，分析了教室中的團體生活、報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，他認為這些不明顯的學校特征構(gòu)成了隱性課程。[1]自八十年代以來，該理論逐漸受到中國語言教育學者的重視。靳玉樂 (1993)認為“隱性課程是學校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗 (包括學術(shù)的和非學術(shù)的)”。[2]曹志希、何玲梅(2002)就大學英語教育隱性課程的內(nèi)容、意義和方法進行了。[3]張紅蘊(2009)從課程實施主體、內(nèi)容、中介、目的、教育呈現(xiàn)方式、學生接受機制和評價手段等方面系統(tǒng)分析了隱性課程和顯性課程的異同，提出隱性課程和顯性課程在客觀上來說是可以相互轉(zhuǎn)化的。[4]由于非智力因素在外語教學中受到廣泛關(guān)注，隱性課程的研究也進一步加深。

筆者認為隱性課程雖然具有間接、內(nèi)隱的特點，但并不意味著課程設計者不能主觀能動的運用校園環(huán)境、教師、教材和人際等諸多因素，通過科學設計有目的發(fā)揮其積極的教學作用。受人力和財力的局限，筆者試通過利用學校、社團或個人在校園環(huán)境內(nèi)組織的各類語言活動，對活動型大學英語隱性課程設計進行研究，以期能給現(xiàn)階段高校英語教育帶來新的研究思路。

二、研究設計

(一)研究問題

淮北師范大學自2010年以來成立了大學英語協(xié)會，在第二課堂中開展了與英語學習相關(guān)的系列活動。基于豐富的活動形式和成果，筆者以活動型隱性課程為契點，采用訪談與問卷調(diào)查兩種形式，試研究一下幾點問題:

1)活動型大學英語隱性課程在普通高校環(huán)境下的設計需要。

2)現(xiàn)行活動型大學英語隱性課程的主要弊端。

3)活動型大學英語隱性課程設計的改良方案。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究以該校本科生為研究對象，于2011年5月至2012年10月間，共邀請400名學生參加問卷調(diào)查，其中文科生196名，占總數(shù)的49%，理科生204名，占總數(shù)的51%;大一、大二學生220名，占總數(shù)的55%，大三、大四學生180名，占總數(shù)的45%。本次研究共收回有效問卷384份。2012年9月，本研究再次對對四名組織活動的教師進行了集體訪談。

三、研究結(jié)果和分析

1.活動型大學英語隱性課程在普通高校環(huán)境下的設計需要

該校76%的學生認為活動型大學英語隱性課程可以在一定程度上彌補顯性課程在教學內(nèi)容廣度和深度上的不足;67%的學生認為現(xiàn)有的教材內(nèi)容缺乏時代感和生活感，內(nèi)容抽象，實用性不強;30%的學生認為教材內(nèi)容達不到大學生對當今世界的認知深度，教材難度應當提高。同時，89%的學生認為活動型大學英語隱性課程不拘泥于教材，可靈活地選取具有鮮明的時代特色的學習主題，保證所學知識與時代不脫節(jié)，此類活動對該校大學英語教育發(fā)展起到了積極的輔助作用。

學生對活動型大學英語隱性課程的期待受文理科職業(yè)發(fā)展走向的影響。依據(jù)問卷調(diào)查，文科生側(cè)重文化感知能力和文化調(diào)適能力的培養(yǎng)，希望通過語言實踐推動英語綜合技能的進步。理科生更注重專業(yè)結(jié)合能力和職業(yè)導向能力的培養(yǎng)，希望能擴大國際視野，多參與以英語為傳播語言的學術(shù)活動如相關(guān)專業(yè)報告會和交流會。針對上述特點，淮北師范大學英語協(xié)會開展了各具專業(yè)特色的活動型隱性課程，如法學院的“模擬國際法庭”和市場營銷的“校園國際貿(mào)易博覽會”等?；顒尤桃髮W生把專業(yè)知識通過專門用途英語表現(xiàn)出來，既強化了語言練習又實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容的社會化功能。

不同年級學生對活動型隱性課程需求不同。低年級學生要求活動型隱性課程能與通識英語相結(jié)合，多要求開設英美文化和口頭實踐活動，突出英語教育的實用性和娛樂性。高年級學生要求活動型隱性課程能與學術(shù)英語相結(jié)合，突出英語教育的正規(guī)性和準確性。

顯性課程的開設從意識層面影響了學生對隱性課程的追求開設，表現(xiàn)為雙語教學課程越豐富的院系，英語學習氛圍越濃重，語言學習欲望越強烈。從學校層面講，活動型大學英語隱性課程作為顯性課程的有效補充，受到學校整體教育環(huán)境，如學校的教學方針，管理者的精神支持和多元化教學設備等影響。學校應當從制度、硬件、精神建設上給予支持。

2.現(xiàn)行活動型大學英語隱性課程的主要弊端

本次研究中接受訪談的教師認為活動型隱性課程的優(yōu)越性主要體現(xiàn)為對學習動力的激發(fā)和學習氛圍的營造上。雖然學生可以按照自己的英語水平、認知風格和興趣自由選擇交際組合，從其他參與者身上收獲語言技能和學習習慣，但并非每個學生的選擇都是符合客觀需求的。由于參與活動的選擇權(quán)在于學生，所以在缺乏宏觀指導的情況下，學生難以依據(jù)階段性學習需要對活動進行篩選，抑或不會根據(jù)學習水平的動態(tài)變化適時調(diào)整所需活動，可能導致學生接受了很多活動型訓練但是學習效果卻事倍功半?；顒有痛髮W英語隱性課程教學的宏觀調(diào)控是一大難題。

各類英語活動呈動態(tài)性，開展細節(jié)無法詳細記錄。教師或語言知識扎實的參與者難以控制活動中的語言使用走向，對學習效果的評價也無系統(tǒng)性和持續(xù)性可言。在教師缺失的語言環(huán)境中，學生雖可以獨立應付交際障礙，但是語言準確性偏低，流利度不夠，講話內(nèi)容沒有新意，缺乏思維深度，如何恰當有效的運用表達、闡釋和說明的能力未必能提高，語言水平可能會停留同一個水平上，甚至會重復使用錯誤形式，造成不可逆性語言技能創(chuàng)傷?；顒有痛髮W英語隱性課程的評價體系有待健全。

3.活動型大學英語隱性課程設計的改良方案

首先，活動型大學英語隱性課程的設計保持與顯性課程相銜接。這種銜接包括通識教育和專業(yè)教育的雙重性，既要重視與大學英語顯性課程內(nèi)容和難度的銜接，也要重視與學生專業(yè)知識的顯性課程相結(jié)合，語言與專業(yè)知識學習在活動型大學英語隱性課程實施中是相輔相成的。對課程設計者而言，需要調(diào)整自身的學識結(jié)構(gòu)，精通大學英語通識教育的同時要熟悉不同年級、不同專業(yè)的基礎知識，所以大學英語教師的角色也會隨之改變，轉(zhuǎn)為以英語為輸出工具兼具專業(yè)知識水平的教師。如英語教師在“模擬國際法庭”活動中，不僅要就語病做出糾正評價，也要對專業(yè)知識的呈現(xiàn)做出反應。

其次，活動型大學英語隱性課程設計要重視分級建設。活動型隱性課程應當遵循由淺及深、循序漸進的教學原則，無論是在內(nèi)容還是在設計環(huán)節(jié)上都不能一蹴而就。單個活動如英語角等可以開辟分級練習。依據(jù)語言輸出的難度和深度劃分練習區(qū)域，即學生參與該活動時可與英語水平相似的參與者集中在某區(qū)域進行交流。當英語水平較低的活動區(qū)域無法滿足自身的語言學習需求時，學生可以由低向高自動調(diào)整個人的學習區(qū)域。這即可以保護學生的學習主動性，又不至于讓學生與高水平的人交流產(chǎn)生自卑感，還可以激發(fā)學生向更高的語言學習層次邁進，發(fā)揮出隱性課程的精神激勵作用。系列活動的設計同樣不能偏離上述教學思路，必須考慮學期內(nèi)和學年間的教學延續(xù)性?；顒釉O計上可依據(jù)由簡入繁的順序，隨著時間的推移依次加大難度。以淮北師范大學為例，新生自入學就會逐漸接觸各類型英語活動，首先是單詞大賽，而后是全國大學生英語競賽，然后是外研社杯英語演講比賽，其中各學期還貫穿著各類主題活動如英語角、戲劇小品大賽等。該系列活動要求學生先參與英語的某一方面競賽，然后擴展到英語綜合水平的測試，最后脫離了單純的紙質(zhì)化活動形式，要求學生以獨立的個體直接參與到語言的即時生成活動中來，活動設計的漸復雜化趨勢在該校大學英語教學實踐中映證了其科學性，引發(fā)了良性的學習風潮，獨特的校園英語文化蔚然成風。

第三，建設多元化的綜合評價體系，適時反饋學生在隱性課程中的學習效果。活動型大學英語隱性課程形式多樣，能吸引眾多學生主動參與。但是由于活動的靈活性和不可操控性特點，教師及時給予學生評價是不可能實現(xiàn)的，所以開辟多元化的綜合評價體系勢在必行。在一項活動中，教師評價并非是唯一的權(quán)威，課程設計者應側(cè)重過程性評價，可從學生對學生的評價、互聯(lián)網(wǎng)評價和監(jiān)督者評價等角度設計多元評價環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容也要從單純的語言技能評價拓展為對綜合能力的評價和專業(yè)知識水平結(jié)構(gòu)評價。

第四，體現(xiàn)高校校本特色的活動型隱性課程設計是深化大學英語改革的趨勢之一。“因為國家課程開發(fā)策略實質(zhì)上是一種中央高度集中的自上而下的研究-開發(fā)-推廣策略，周期長，缺乏靈活性，嚴重滯后于社會改革，尤其是不能及時反應科技進步的成果和當?shù)厣鐣詈蜕鐣l(fā)展需求的實際變化，時效性差”。[5]大學英語課程開發(fā)具有同樣的缺點。隱性課程的設計旨在為各高校學生的實際需要服務，所以因校而異的校本特色必將在隱性課程設計過程中得到體現(xiàn)?！皩W校的辦學特色最直接體現(xiàn)在辦學定位、辦學理念、辦學風格和培養(yǎng)目標上，最終都要落實在課程體系的構(gòu)建上”。[6]各高校在物質(zhì)層面上，要保證校園環(huán)境、教學環(huán)境、生活環(huán)境的和諧;在行為層面上，要重視言行舉止引導和人際交往的;在規(guī)章制度上，要制定傾向于大學英語教育迅速發(fā)展的激勵性政策;在意識觀念上，要加強校風、教學觀念和指導思想建設。作為綜合性普通高等學校，為社會輸送合格的基礎教育工作者和專業(yè)人才是淮北師范大學的戰(zhàn)略目標。該校的活動型大學英語隱性課程設計可以結(jié)合各專業(yè)需要，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代觀的教師為導向，突出隱性課程對教師人格建設和教育觀念建設的特色，以活動的形式普及到校園的課程建設中去。譬如，微格雙語教學競賽和基于教育觀點的辯論性活動就是該校大學英語隱性課程設計之一。

隱性課程是長期性、潛隱性的課程建設，非一人一時所能及，需要高校資源的整體配合。目前，各普通高校對大學英語的投入有限，而隱性課程的開發(fā)又是必然的，這要求學校管理者和相關(guān)部門能權(quán)衡利弊，制定出合理方案，解決這種供求關(guān)系的失衡問題。

結(jié) 語

大學英語的隱性課程與顯性課程并行不悖，發(fā)揮不同的作用并貫通英語學習的始終。筆者認為把通識英語和專門用途英語結(jié)合，體現(xiàn)校本特色的活動型大學英語隱性課程具備可操作性和實際教學效果，是培養(yǎng)具有綜合文化素養(yǎng)和專業(yè)知識國際化人才的有效方案。

[1]Jackson，P.W.Life in Classrooms(New Edition)[M].Columbia∶Teachers'College Press，1990.

[2]靳玉樂.潛在課程簡論[J].課程·教材·教法，1993(6).

[3]曹志希，何玲梅.大學英語教育隱性課程研究的內(nèi)容、意義及方法 [J].教育科學，2002(12).

[4]張紅蘊.隱性課程研究和對外漢語教學[J].語言教學與研究，2009(2).

[5]吳剛平.校本課程開發(fā)的特點與條件[J].教育研究與實踐，1999(3).

[6]陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學，2011(1).