高吉仁

（商洛職業(yè)技術學院，陜西 商洛 726000）

化學是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，既有嚴密完善的理論基礎，又有很強的實際操作性［1］。化學實驗作為其教學的重要環(huán)節(jié)，在教學中對提高學生的動手能力，提升學生的自信心發(fā)揮著重要作用。但調(diào)查結果顯示，五年制高護學生對化學實驗課未能給予應有的重視，不少學生缺乏做實驗的積極性，在實驗室根本不動手，有的甚至玩手機，讓學生課前預習，簡直成了老師的一種奢望。因此，分析五年制高護化學實驗教學中存在的問題及原因，研究解決問題的途徑和對策，盡快改變目前存在的不利狀況已顯得十分迫切。

一、產(chǎn)生問題的原因

1.學生自身方面

五年制高護的一年級學生是身心發(fā)展的突變時期，年齡十六歲左右，大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，不論在生理方面還是心理方面，都存在著不少特殊的矛盾。一是存在自卑心理：當前職業(yè)院校的社會地位還沒有被人們充分認識，社會對高職學生認可的程度以及將來的就業(yè)定位都較低，另外，他們原來大多在中學時一般不是老師、同學青睞的對象，在壓抑中度過了中學時代，加之不理想的升學成績，使他們產(chǎn)生了較強的自卑心理。二是適應能力差，學習能力不足。中學階段和高職階段的教學方法和激勵措施存在著很大的差別。特別是一年級學生，由于缺失了中學時期不斷的考試和既怕又難割舍的分數(shù)名次［2］，所以到了高職院校這個新環(huán)境后，一時又感到很茫然，不知道什么應該做，什么不應該做，不能適應高職學校主動學習、主動探索、培養(yǎng)能力的學習生活。

2.實驗內(nèi)容及要求缺少新意

以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學不能很好地調(diào)動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的實驗教學中，所選取的實驗大多數(shù)都是驗證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預知的結果。這類實驗可以安排，也有其必要性，作為基礎性的實驗應盡量安排在前面，讓學生掌握基本的實驗技能，但不能占太多的比重，否則學生會對實驗課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個實驗，學生不能從中獲得成就感［3］。

3.實驗教學模式單一

以教師為中心的教學方式一直在實驗教學中處于壟斷地位，它不適應提高學生的學習能力的教學目標［4］。這種模式一般是以教師為中心，把教師作為實驗教學的主體，學生是客體，學生在被動地接受知識，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學生知道照著實驗指導書一個又一個步驟地往下做，下了課，出了實驗室什么都不記得。結果是抑制了學生的主動性，學生不能進行科學的思考，沒有了發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，失去了許多深入了解或理解化學的機會。

4.課前無任務，上課無頭緒

在上實驗課前沒有安排任務導致做實驗的目的性不強，缺乏充分的預習和準備。在傳統(tǒng)的實驗教學中，老師會在學生到了實驗室之后，將本次實驗課的內(nèi)容、目的、原理及步驟做簡單介紹，然后讓學生自己操作。由于課上時間有限，老師不能講得太詳細，這樣必然會導致部分學習自覺性不高的學生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡單做做，交份從別人那里抄來的報告就算做完一個實驗［5］。

5.實驗教師素質有待提高

目前高職院校實驗老師的學歷普遍低于理論課教師，他們從事實驗工作主要緣于沒法評定教師系列職稱，而被迫走實驗系列，他們本身的知識占有、實驗能力都存在諸多的缺陷，只好照本宣科進行實驗課教學。

二、改革化學實驗教學的思路

1.嚴格要求，使學生養(yǎng)成一個好的習慣

從第一節(jié)課開始，教師就要根據(jù)護士崗位的實際要求，向學生著重強調(diào)“習慣”兩個字，讓學生知道現(xiàn)在的學習習慣就是將來的工作習慣，將來工作中能否敬業(yè)，就看現(xiàn)在能否敬學業(yè)，現(xiàn)在的實驗，一方面目的是獲取知識、提高學習能力，更重要的還是達到讓學生養(yǎng)成一個好習慣，增強自信心的目的。因此課堂上教師務必要對學生嚴格要求，做到三不準：不準玩手機，不準把任何食物帶進實驗室，不準實驗前不做任何預習就開始做實驗。做到四凈：實驗室地面干凈，水池干凈，儀器干凈，實驗臺面干凈。

2.理論教師參與實驗，使實驗師資隊伍更優(yōu)化

實驗教學不僅可以傳授知識和技能，還可以培養(yǎng)學生動手能力和分析問題與解決問題的能力。但目前實驗教師的實驗素質及力量很難達到這個要求，如果讓理論課教師參與實驗的設計與指導，可使理論教師更好地了解學生應用知識的能力，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，提高自己教學的針對性，同時由于高護班學生人數(shù)一般都在50人以上，理論課教師參與，能夠使學生獲得更多的指導機會，實驗中學生遇到的問題也會及時高效地得到解決，實驗中理論教師參與還有減少不安全事故發(fā)生的作用。

另外要鼓勵實驗教師自主編寫實驗教材、選擇實驗教學內(nèi)容、開展實驗教學研究［6］。剛參加工作的年青教師可以先到實驗室工作，經(jīng)過一段時間的技能培養(yǎng)，再逐步從事理論課教學工作［7］。

再要指出的是，實驗室工作崗位屬于特殊崗位，經(jīng)常接觸有毒、有害物品，條件比較苦，學院應當保證實驗老師的正常待遇。

3.注重實驗，充分認識實驗教學的重要性

加強實驗教學不僅可以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，而且可增強學生完成后續(xù)生理、解剖等實驗的自信心，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。實驗教學還能使學生切實感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，從而使其養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實際、實事求是的科學作風。同時在實驗過程中，學生通過預習、觀察、操作、總結、分析、寫報告以及與人合作的全過程，還可以培養(yǎng)和提高學生收集處理信息及主動獲取知識的能力、語言文字的表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。就高護教育而言，努力提高學生的綜合素質也是化學實驗課的責任，同時也是職業(yè)技術教育生存和發(fā)展的必然要求［8］。

4.改進教學手段，更新教學內(nèi)容

實驗教學內(nèi)容和手段必須進行相應的更新和補充，以充分保證實驗教學的效果，對實驗內(nèi)容要進行篩選、充實、更新，盡可能根據(jù)高護專業(yè)的特點選擇應用性、綜合性、設計性實驗，使學生在掌握規(guī)范操作的同時，也能掌握現(xiàn)代化儀器的使用和對整個單元操作及流程的理解與掌握，提高其應用知識的能力。如溶液配制就直接用食鹽配制生理鹽水；用95%的酒精配置臨床上消毒用的酒精；醛、酮實驗可改為用實驗手段判斷一個病人是否患有糖尿病，要求拿出實驗方案，實驗員準備好尿樣；醇、酚實驗就做交警檢查酒駕原理的實驗等。對于現(xiàn)有實驗設備難以完成的實驗，可以通過觀看多媒體錄像等手段讓學生對基本操作技術有一個初步認識，再把這些操作技術融入到基本實驗的內(nèi)容中進行操作練習，這樣就可在較少的時間內(nèi)融入較多的實驗內(nèi)容［9］。

5.實施項目化教學，培養(yǎng)學生的實驗能力

項目教學法是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。對于大部分五年制高護學生來講，學習基本沿用初中模式，缺乏主動獲取知識的欲望［10］，甚至有一些學生不帶筆、書、本進課堂，我們把這些學生稱為“三無”，多數(shù)學生對待問題的態(tài)度就是等老師講解，有將近一半的學生不能做到專心聽講、認真記筆記、獨立完成作業(yè)。而項目化教學能讓每個學生參與進來并主動學習。可按照下面幾個階段進行：

（1）確定項目任務

在確定項目任務時，應特別提出知識、技能以外的職業(yè)能力要求。例如，實驗四電解質溶液，除了要求學生理解強弱電解質的區(qū)別、鹽類的水解實質、同離子效應的概念外，還要注意學生實驗操作的規(guī)范性、實驗結束后要保持實驗室整潔等習慣的養(yǎng)成，讓學生知道現(xiàn)在的實驗習慣就是將來的工作習慣。

（2）制定計劃

學生以預習報告的形式呈現(xiàn)工作計劃。以任務為載體，要求學生寫出詳細的預習報告，預習報告中留出要填寫結論的地方，留待實驗結束后填寫。

（3）實施計劃

教師先講解具體操作以及實驗中的注意事項，然后學生分小組完成實驗任務。實驗結論填寫在預習報告上。預習報告既是學生制定的計劃，又是學生最后上交的實驗報告，避免了重復書寫，而且也消除了課后寫實驗報告時相互抄襲結論的弊端。在實驗過程中，還要發(fā)揮優(yōu)秀學生的傳、幫、帶作用。先完成實驗的學生輔導有困難的學生，這既彌補了教師力量的不足，又培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。

（4）檢查評估

由于每個小組有2-3名學生。實驗時有人只負責動手做實驗，有人只負責記錄數(shù)據(jù)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，可將考核融進每個實驗中。最后要說明的是，教師應在本次試驗結束后，安排布置下次實驗的預習要求，學生也應將本次實驗報告和下次的預習報告一起上交，以避免學生不預習實驗的弊端。

通過我們對五年制高護化學實驗教學的不斷改革探索，學院老師普遍認為五年制高護學生的學習習慣要比其他系五年制學生的學習習慣好很多，預防醫(yī)學、生理等后續(xù)課程的老師感覺給五年制高護學生上課和三年制高護學生上課一樣容易。

總之，只要我們堅持不懈地進行探索，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容和方法，提高自身素質，就一定能夠提升學生的動手能力，更大限度地發(fā)揮實驗教學的作用，使學生能用較少的時間學到更多的知識和技能。

［1］ 楊冶偉，劉翠娟.高?；A化學實驗教學改革的研究與實踐［J］.醫(yī)學教育探索，20O7，（2）：133-135.

［2］ 高吉仁.五年高護學生學習習慣的調(diào)查與分析［J］.化學教育，2011，（12）：64-66.

［3］ 楊金田.化學實驗中心的構建與效能［J］.實驗室研究與探索，2006，（11）.

［4］ 黃鵬.有關高職基礎化學實驗改革的一些設想［J］.大科技，2012，（8）.

［5］ 申欣，李明.論高?；A化學實驗教學的改革［J］.實驗室研究與探索，2003，（4）：32-34.

［6］ 楊巍.提升五年制高職化學實驗教學效果的探索實踐［J］.職業(yè)教育研究，2011，（6）：128-129.

［7］ 張婭，彭洪.深化高校實驗教學改革，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式［J］.實驗室科學，2007，（1）：43-45.

［8］ 閆盛.論項目教學法在化學實驗基本操作技能中的應用［J］.文藝生活，2010，（11）：167-169.

［9］ 高吉仁.現(xiàn)代教育技術在高職醫(yī)學化學教學中的合理運用［J］.中國醫(yī)學教育技術，2011，（5）.

［10］ 楊巍.提升五年制高職化學實驗教學效果的探索實踐［J］.職業(yè)教育研究，2011，（6）.