趙家敏
(云南國防職業(yè)技術(shù)學院,云南 昆明 650223)
目前,我國在高職教育領(lǐng)域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展,特別是對教學實踐研究的效果評價?,F(xiàn)在部分課程教學改革研究中更多強調(diào)“以學生為主”的形式,要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導,加之大部分學生自我調(diào)控能力不強,學習主動性不高,因此教學效果并不是很好。這也充分說明現(xiàn)行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。
高職教學工作有其自身的特點和規(guī)律,這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養(yǎng)的是服務于一線的技能型人才,普通本科培養(yǎng)的是專業(yè)人才。高職院校強調(diào)實踐應用能力突出,普通本科院校強調(diào)理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式,強調(diào)理論體系的完整性、嚴密性,要求面面俱到,而不考慮知識本身是否具有較強的應用性,高職教學工作應該打破這種學科體系,擇取學科中最實用的知識,按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程,對學生進行有針對性的訓練,從而快速提高學生的技能,讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。
鑒于這樣的教育理念,“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究,在這些研究分析中,他們更多強調(diào)的是對教學過程的控制。但筆者認為,應該過程與結(jié)果并重,要在“教學做”基礎(chǔ)上增加有效的多維評價機制,構(gòu)建“教學做評”四位一體的教學模式,它更能有效地促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。該模式在教學過程中以教師為主導,以學生為主體,以項目為載體,以實訓任務為手段,通過有效的多維評價機制,構(gòu)建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環(huán)節(jié)的一體化整體式教學模式。
1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來,建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中的支柱作用日益增強,建筑業(yè)的迅速發(fā)展擴大了對建筑技術(shù)人才的總量需求。建筑業(yè)的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平,培養(yǎng)和造就一大批“懂技術(shù)、會施工、會管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才,是建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展帶來很好機遇。為適應這種發(fā)展需求,我校對建筑類專業(yè)的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業(yè)的走訪和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),與建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相適應的職業(yè)崗位主要是在土建施工企業(yè)從事技術(shù)施工、材料檢測、質(zhì)量驗收、繪圖與測量、工程監(jiān)理等生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作。因此,我們重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標,確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業(yè)能力型”應用人才。
“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學生實踐動手能力的主干基礎(chǔ)課程,也是和崗位對接的基礎(chǔ)課,其教學內(nèi)容與崗位實踐一一對應。作為核心技術(shù)基礎(chǔ)課程,學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力,現(xiàn)場施工圖識圖能力和工程應用能力。
2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標主要是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)施工技術(shù)人才和管理人才的特點,通過基于工作過程的教學思路,結(jié)合“理論實踐一體化”的整體設(shè)計原則,讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅(qū)動”開展教學,并以工作情境為支撐,融“教學做評”為一體,講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養(yǎng)學生投影法(主要是正投影)的基本理論及其應用、制圖標準和相關(guān)規(guī)定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這門課程也是完成實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過本課程的學習,最終實現(xiàn)專業(yè)教學與學生就業(yè)崗位最大限度的對接。
3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計的思路。建筑制圖與識圖課程的內(nèi)容要滿足社會對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)需求,充分體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識夠用為度,實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標,在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中,將課程的任務目標與就業(yè)崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內(nèi)容理實一體整體設(shè)計。
按照理實一體整體設(shè)計思路,將課程教學內(nèi)容進行四個方面的設(shè)計,具體情況如下:
(1)課程項目化。對課程教學進行項目化教學設(shè)計,按職業(yè)功能劃分項目。通過考核目標,讓每個項目相對獨立,作為一個完整的教學項目,便于教學,便于學生學習,也便于操作考核。結(jié)合本課程特點,按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設(shè)計。通過分析歸納建筑工程技術(shù)崗位群典型工作任務,按照完成建筑工程技術(shù)崗位群工作所需知識、能力、素質(zhì)要求確定課程教學內(nèi)容,把建筑制圖與識圖教學內(nèi)容分為10個實施項目。
(2)教學內(nèi)容任務化。每個項目下安排具體的工作任務,使課程內(nèi)容具體化、顯性化,以完成工作任務作為學習結(jié)果。采用全真模擬、任務驅(qū)動的教學模式,把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。
(3)實踐教學職業(yè)化。把職業(yè)資格證書納入教學計劃中,要求學生取得國家職業(yè)資格證書。引入工程實際圖紙,布置技能培訓真實任務,學生模擬完成技能培訓,使學生在校期間能真正體驗到職業(yè)情境,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求與特色。完成本課程學習后,要求學生獲得制圖員資格證書。
(4)教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務,我們對教學評價作出重要改革,實施學做過程考核全程化,把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核,不僅考核學生的理論知識和實做技能,也考核學生的學做過程,主要考核學生的學習態(tài)度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結(jié)性評價,綜合評價由過程性評價與總結(jié)性評價按比例折合構(gòu)成,實現(xiàn)兩種評價融合。
在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設(shè)計并開展課程教學的過程中,本課程除使用文字教材之外,還采用多媒體、視頻、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)課程的目標和內(nèi)容特點,本課程教學主要分兩個階段完成:第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學;第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排:教師首先進行知識講解并給學生布置任務,學生通過“接受任務——分析任務——實施任務——完成任務——效果評價”的學習過程,最后獲得與工作任務相一致的專業(yè)知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內(nèi)容為例,具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程:
(1)“教”的環(huán)節(jié),進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖,并下達工作任務,要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。
(2)“學”的環(huán)節(jié),制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙,以小組為單位展開討論,然后通過教師講解示范和引導,讓學生明確任務要求和完成任務的方法,并編制繪圖方案。
(3)“做”的環(huán)節(jié),根據(jù)實施方案分組實施。學生根據(jù)制圖方案分組實施,教師進行過程指導,各組獨立完成工作任務。
(4)“評”的環(huán)節(jié),任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后,學生先進行自評和互評,教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結(jié)合每個小組的實際情況進行評價,確定評價等級,并對整個教學活動進行總結(jié)。
建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產(chǎn)生了很好教學效果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)在新的教學模式中,精簡優(yōu)化了教學內(nèi)容體系,體現(xiàn)了“必需、夠用”原則,兼顧專業(yè)需求和個性發(fā)展,體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和專業(yè)水平發(fā)展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源,開展項目任務小組互助學習,使每個學生在具體的工作任務驅(qū)動下,潛移默化地掌握了知識,形成了主動性學習的風氣,學生的厭學情緒得到抑制。
(2)在教學方法上采用以實際工程項目為引導,以虛擬動畫演示為手段,融“教學做評”于一體。通過小組任務活動,培養(yǎng)了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質(zhì)。
(3)在教學模式實踐中,教學文件和資料完備,教學資源豐富,教學方法與手段靈活多樣,體現(xiàn)了“以學生為主體,教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅(qū)動法”教學,改革考評方法,實行多維評價,增強了學生完成任務的緊迫感,調(diào)動了學生的學習積極性,提高了學生的實踐技能,為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中,得到廣大學生和校內(nèi)外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、實訓條件都具有較好的導向性,教學內(nèi)容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現(xiàn)場教學,充分體現(xiàn)了高職教育的特色,是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
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