張燦燦

(吉首大學國際交流與公共外語學院,湖南 吉首416000)

由于近年來我國很多高校不斷地擴大招生,大學英語教學面臨了很大壓力,尤其針對地處民族地區(qū)的高校,大學英語師資和其他教學資源嚴重短缺,學生的英語水平和英語素質的差距不斷拉大。而目前的許多教師對學生的學習統(tǒng)得過多,很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮,僅靠課堂教科書上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握一門外語。這對于地處民族地區(qū)的吉首大學來說,也面臨著同樣的問題。這些現(xiàn)狀迫使我們教育者大力推行大學英語教學改革,提高大學外語教學質量。

早在2004年,我國高等教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中就建議“外語教學應當與現(xiàn)代信息化技術相結合,將先進的多媒體和網絡技術引入到外語教學中;外語教學應當以學生為主體,注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,針對學生的能力傾向和興趣特點,開展個性化教學;外語教學應當建立完善、系統(tǒng)的網絡課程評估體系,對外語教學的全過程進行有效監(jiān)控;外語教學應當構建科學、豐富的教學輔助資源庫,提供分層次、多樣化的教學輔導信息?！?《大學英語課程教學要求》,2004:6-11)。這些教學要求的頒布,標志著我國大學英語教學改革進入了全新的局面,其中突出了以網絡技術為支撐,要求學生自主學習的新模式。

一、網絡自主學習中心的構建特點和意義

自主學習的研究興起于20世紀80年代,很多學者(如Dickinson 1987;Nunan 1988;Gardner&Miller,1999)都在書中闡述了自主學習。如Dickinson(1987)指出:自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策,并對這些決策和其實施完全負責的學習環(huán)境。自主學習中心(Self-access Learning Center)是伴隨外語教學和研究以及新的電子和信息技術應用于外語教學而產生的新生事物。在國外,這種學習模式早已普及到每一所綜合型大學。國內很多高校也都相繼建立了自己的網絡教室或自主學習中心,如廣西大學,湖南農業(yè)大學,中南大學等。他們利用傳統(tǒng)教學與網絡自主學習相結合的形式,如:“4+2”、“4+1” 或“2+2” 等教學模式,以提高教學質量,提高學生英語綜合水平。

國內外圍繞網絡自主學習中心建立的大學英語教學改革已經全面展開,也取得了一些階段性成果。然而針對部分民族地區(qū)高校,由于地域生源的特殊性、地域的特異性及其辦學的不可替代性,加之信息比較閉塞,交通不方便,英語學習的客觀環(huán)境欠佳,學生英語基礎相對薄弱等特點與國內外很多院校有一定差距,我們在構建網絡自主學習中心時,應充分考慮這些因素。那么,在我校所面臨的這樣一個特殊環(huán)境下,如何利用它來提高大學生的英語綜合應用能力對我校的大學英語教學改革實踐與研究具有十分重要的現(xiàn)實意義,圍繞這個話題的實證研究也是具有重要價值的。

二、實證研究內容

相關研究是在吉首大學這所地處民族地區(qū)的綜合性地方大學展開的。學校已具備比較完備的教學設施,學校局域網的鋪設,自主學習中心是在2008年上半年建設完成,共有網絡自主學習教室4間,總座位數(shù)400余個。每個網絡語言實驗室配備有一臺專用服務器、一臺教師機和多臺學生電腦等現(xiàn)代化的網絡學習設備,能夠直接進入校園網和互聯(lián)網進行學習交流。全體本科學生(藝體學生除外)的課堂教學每周4學時,均采用聽說課和綜合課分開的教學模式,從中選取部分班級參與“4+2”的傳統(tǒng)課堂教學和網絡自主學習相結合的新的教學模式的實踐研究。同時聯(lián)系了學生使用教材的出版社,安裝好了自主學習教學系統(tǒng)軟件和配套教學資源庫,具體包括:《外研社新視野大學英語網絡自主學習系統(tǒng)》、《外教社新理念大學英語網絡自主學習系統(tǒng)》、《藍鴿英語在線網絡學習平臺》、《銀符模擬考試平臺》 和《高校英語資源數(shù)據庫》,這些資源同時面向校園局域網用戶開放。研究的主要目的是探討如何構建符合我校大學英語教學改革的英語網絡自主學習中心以及網絡自主學習的新教學模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合的可行性分析。

1.研究對象和手段

研究對象是從本校一年級本科學生(藝體學生除外)中隨機抽取同一個教師所教授的2個班作為實驗對象(所選班級具有任意性、自愿性),共計110人。兩個班學生的英語水平測試成績的平均數(shù)和標準差接近。

研究手段為兩個班級均采用新視野大學英語(聽說)教程和全新版大學英語(綜合)教程。對照班采用傳統(tǒng)的單純的課堂教學模式 (每周完成4課時的課堂學習任務),實驗班采用“4+2”的新的教學模式 (除了每周完成4課時的課堂學習任務以后,還要花2課時在自主學習中心完成一定的教學內容),由本班任課教師和一名實驗設備技術人員管理。

經過兩年的實驗時間,最終通過各種類型的測試檢驗試驗效果。同時,進行問卷調查和訪談及檢查他們的學習記錄等方法來了解他們對于自主學習的看法和態(tài)度。

2.語言自主學習中心的學習情況

學生在自主中心是要充分利用現(xiàn)有的教學資源。這些整套教學系統(tǒng)的設計采用了先進的多媒體技術、模糊控制的人機對話技術、方便的網絡化數(shù)據庫管理技術、人性化的網絡化交互技術,能夠體現(xiàn)出對學生個體差異、學習過程、學生自我監(jiān)控的重視。因此,在這個以學生為中心的在線教學系統(tǒng)中,教師主要是監(jiān)控學生的學習活動,布置和檢查學生遞交的作業(yè),對學生進行測試、答疑、管理等等。學生通過本系統(tǒng)能夠瀏覽讀寫教程的所有信息(課文講解、單詞講解、課文翻譯、練習解答、在線測試等),也可以在線進行視聽說的訓練。

整個實驗過程是分為兩個階段 (第一年和第二年)。在第一階段兩個學期,實驗班每星期每生參與一次,每次兩課時,由教師制定相應的聽說讀寫學習內容和學習進度,學生依照計劃認真自行完成。學生的作業(yè)是通過網絡系統(tǒng)提交,教師則通過中心的一臺主控機完成對學生學習情況的監(jiān)督和檢驗。

在學習的第二個階段(第二年),根據學生的學習狀況,在第一階段學習方式的基礎上,考慮他們想豐富課外知識,努力通過大學英語四六級考試,提高英語綜合能力等需求,我們在現(xiàn)有的自主學習中心網絡平臺資源的基礎上,進行了自主學習中心資源庫擴充建設,自建了一部分數(shù)據庫資源,主要包括:1)BBC系列,2)英文電子雜志期刊系列,3)英語即時新聞系列,4)流行音樂、電影系列,5)英語各類學習考試資料,6)Discovery紀錄片系列。這些資源的擴充讓學生在自主中心的英語學習更加豐富多彩。學生完成老師的學習任務之后,剩余時間可以根據自己的情況安排自主學習,形式以視聽說練習、閱讀、精讀學習為主,也可通過鏈接進入各類英語學習網站?？傊?所有在自主學習中心的活動都是為英語學習服務的。

3.研究結果

本次研究的結果是通過對參與實驗的兩個班級進行測試、問卷調查和訪談的方式進行檢驗的。從第一階段進行的兩次期末測試成績可以看出,實驗班的英語水平要略高于對照班2個百分點。具體實驗效果不是特別明顯。第二階段實驗結束后,我們對兩個班級所參加的兩次期末成績和四級過級成績進行分析總結,結果顯示:效果十分明顯。實驗班的期末成績比對照班高出5個百分點;實驗班過級率為74.63%,而對照班為65.67%,高出9個百分點,尤其是實驗班的聽力平均分高于對照班21分。(按249分折算)

根據問卷調查和訪談的結果分析出:1)86.64%的學生認為與傳統(tǒng)教學手段相比,自主學習更好;2)75.22%的學生認為自主學習內容適中;3)78.70%的學生認為通過學習,對英語的興趣有了很大提高;4)61.32%的學生認為自主學習對英語學習幫助最大的是聽力;5)90.54%的學生認為在目前的自主學習內容上要增加教材以外英語資源的學習;6)85.23%的學生認為每周上機自主學習時間至少要增加到6小時以上。

從調查可以看出:對本校大學英語教學改革提倡的在自主中心學習,大部分的學生持肯定的態(tài)度;學生認為這種方式能夠增加聽力、口語的訓練,比傳統(tǒng)的語音室更加人性化、更加注重學生不同學習程度;多媒體和網絡化的學習環(huán)境讓許多學生的學習興趣有了提高;該系統(tǒng)的學習評估系統(tǒng)能夠讓隨時學生了解自己的學習成績和學習效果。這種方式所取得的教學效果也非常明顯。相比對照班,實驗班的學生在短時間內提高了自己的英語水平。也就是說,在我校建立大學英語網絡自主學習中心,進行新教學模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合的改革舉措是可行的。

4.存在的主要問題

網絡自主學習中心的建立,對于我校大學英語教學改革具有很大促進作用,但在某些方面也表現(xiàn)出不足。例如,在學習實踐方面,一是部分學生對在自主中心學習的重要性認識不夠,還有一些同學對于英語學習本身就缺乏興趣,從而采取消極的學習態(tài)度,認為不是在傳統(tǒng)教學課堂,沒有老師時刻的監(jiān)管和督促,自己的學習任務可以倉促完成,只要提交了就算結束了,不管時間和過程。二是網絡資源浪費的問題,因為學生是有個體差異性的,他們的學習興趣、學習態(tài)度、學習動機和價值觀都不會是完全相同的。在自主學習中心,由于教師和學生都缺乏自主學習能力和學習策略相關概念的理解和培訓,使得多數(shù)學生不能獨立管理自己的學習任務,教師也無法有效監(jiān)測學生的整個學習過程,也就是學生無法對現(xiàn)有的資源進行合理利用,因而造成了資源浪費,學習效率低的局面。

在教學軟件方面,由于系統(tǒng)的原因,進行人機對話有很大的局限性;在自動生成試題的時候會出現(xiàn)一些問題,如試題與文章不符等問題;因為我校設備條件和規(guī)模的限制,服務器無法置于內網,因此學生能夠自由訪問外網,這樣有的學生就不會按照教學計劃的安排去學習,也不會認真去學習其他外語內容,而是做其他的事情。同時在進行網絡教學的過程中,系統(tǒng)的許多功能和教學的融合花費了較多的時間。另外,我們使用的是兩種學習系統(tǒng),對學生的學有一定的影響,也增加了教師的監(jiān)控難度。

三、大學生英語能力培養(yǎng)的具體策略

針對以上種種情況,要達到建立網絡自主學習中心的初衷——幫助所有學生培養(yǎng)自主學習能力、提高學習效率、提高英語綜合應用能力,我們要消除存在的消極因素,充分利用自主學習中心,配合任課教師共同改善目前的狀況。主要可以從以下幾方面入手:

1.加強教師的監(jiān)管和指導作用。Sheerin(1997)曾指出:“所有學習者在他們通往自主性的道路上都需要得到教師的幫助。”Jeremy在他的文章中也提到教師在促進學生提高自主學習能力方面有著積極作用,并指出學生的自主學習效果在很大程度上都依賴于教師的介入。我們首先要加強教師對自主學習的認識,提高他們指導學生有效學習的能力,加強他們的監(jiān)管力度,形成一套有效的管理和評估機制。利用中心的網絡技術平臺,對學生進行作業(yè)批閱,在線答疑,檢測評估學生學習效果來加強學生自主學習意識,提高學習效果。

2.加強學生的自主學習意識。社會心理學家Zimmerman認為,學習者是否具有明確的學習動機、能否選擇合適的學習方法和策略、能否控制學習時間和學習結果、能否選擇學習的物質環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學習方式是否是自主學習的重要標準(轉引龐維果:2000:13)。學生作為自主學習的主體,如果沒有明確的學習動機、有效的學習策略、即使擁有最先進的自主學習環(huán)境、最好的師資和最豐富的教學資源,他們都不可能取得好的學習效果。那么,任課教師和網絡中心的管理者必須加強對學生的思想教育,首先幫助學生從思想上意識到在自主學習中心完成大學英語學習任務的必要性,使學生認識到自主學習是提高學習效率的迫切需要,從而樹立起他們的學習目標。然后教師通過測試和問卷調查的結果,對學生在自主學習中心的教學環(huán)境下策略運用的數(shù)據結果進行統(tǒng)計分析,并根據他們在自主學習過程中表現(xiàn)出來的個體差異,有針對性的制定策略培訓計劃,在任課教師和全體一、二年級普本學生中展開相應的策略培訓工作。尤其是將聽力學習特點廣泛應用于閱讀和寫作兩方面。

當然,自主學習能力的培養(yǎng)也包括對師生進行必要的現(xiàn)代教育技術培訓,提高他們運用多媒體和網絡獲取信息的能力和水平。

3.完善網絡技術平臺和課程資源開發(fā)建設。學?，F(xiàn)有的技術支持都是借助于比較先進的校園局域網,通過接口與Internet連接。但需要網絡技術人員改進軟件程序,能有效地隔斷學生在學習時間和不相關網站和資源的鏈接,保證學生在中心的學習時間是完整而充足的。自主學習同時依托功能完備的網絡教學平臺,如上海外語教育出版社、北京外語教學與研究出版社、高等教育出版社等配套的網絡版教材。這些課程資源是輔助課堂教學的有效內容。但作為民族地區(qū)高校,我們的學生具有一定的特殊性。在考慮學生和教學實際需要的基礎上,除了引進市場上現(xiàn)有的英語學習資源以外,我們的教師和網絡技術管理人員還要參考教育教學資源庫,借鑒網絡精品課程,通過網絡教學平臺對這些資源的內容進行修改和整合,設計開發(fā)出符合本校教學特點的網絡教學資源。這樣可以兼顧“教師教書”和“學生學習”的需要,使這些資源易獲取、易更新、易管理,滿足學習者個性化的需求,不會造成資源的浪費。

四、結束語

從以上本校實證研究我們可以獲知:在我校建立網絡自主學習中心,對大學生英語能力培養(yǎng)是具有重要意義的。雖然學校的環(huán)境和學生的基礎造成學生對自主學習的認識不夠,學生對學習還有一定的盲目性,學習的毅力也還不夠。但通過對教師和學生的培訓,加強教師的監(jiān)管和指導作用,加強策略培訓的力度,完善學習中心的技術設備和資源庫建設,在今后的教學實踐中大范圍推廣自主學習和傳統(tǒng)課堂教學相結合的新教學模式,能在很大程度上提高學生的英語綜合應用能力。當然,這也需要學校領導和各級部門積極配合,對課程分配時間進行調整,增加學生自主學習時間。面對擴招后學生人數(shù)激增的實際情況,學校還要擴大網絡自主學習中心的建設,讓更多的學生能從中受益。在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決這些問題的辦法都是我們目前教學研究的重要領域,但我們要相信:網絡自主學習中心的構建和發(fā)展是我校,乃至民族地區(qū)所有高校大學英語改革的一個重要形式,是具有重要研究價值的。

[1]David Nunan,The Learner-Centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching.New York:Cambridge University Press,1988.

[2]Dickson,L.Self-instruction in language learning:New directions in language learning.New York:Cambridge University Press,1987.

[3]Gardner&Miller,Establishing Self-Access:From Theory to Practice.New York:Cambridge University Press,1999.

[4]Jeremy Jones,CALL and the responsibilities of teachers and administrators.ELT Journal.2001,(4):55.

[5]Sheerin,S.An exploration of the relationship between self-access and independent learning.In Benson,P.and Voller,P. (Eds.),Autonomyand Independencein LanguageLearning.London and NewYork:Addison Wesley Longman,1997.

[6]顧世民,計算機網絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學,2007,(6):68-72.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京:高等教育出版社,2004.

[8]龐維國.九十年代以來國外自主學習研究的若干進展 [J].心理學動態(tài),2000,(4):12-16.