嚴盡忠

(河南駐馬店職業(yè)技術(shù)學院，河南 駐馬店 463000)

一、任務型語言教學的理論基礎及其概念

任務教學理論是20世紀80年代提出的一個教學理論和教學模式，它屬于交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的新型課堂教學方式。Long(1985)從非語言學的角度把任務定義為:任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。A task is a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward.It is meant what people do in everyday life，at work，at play，and in between.Richards，Platt和 Weber(1996)從語言教育學的角度，把任務定義為:處理和理解語言的一個行動或活動 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language.David Nunan(1989)把任務界定為:交際任務是指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。Task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing or interacting in the largest language while their attention is principally focused on meaning rather than form.A task should have a sense of completeness;it＇s a complete communication act.Willis(1996)就任務型語言教學的實施提出了五項原則:提供有價值的和真實的語言材料;運用語言;所選任務應能激發(fā)學生運用語言;在任務中適當注重某些語言形式;應循環(huán)地適當突出語言形式。總之，任務型語言教學(Task－based Language Teaching)就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、具體化、任務化，從而培養(yǎng)學生的綜合語言實際運用能力。綜合語言運用能力包括以下五個方面:一是語言技能:指聽說讀寫;二是語言知識:包括語音，詞匯，語法，功能(功能指:了解問候、告別、感謝、致謝、介紹、請求等)，話題(話題指:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植 物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動節(jié)目);三是情感態(tài)度:包括動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野;四是學習策略:指認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略;五是文化意識:包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

二、任務型語言教學的特點

任務型語言教學強調(diào)的是:為用而學，在用中學，在學中用，學了就用。它有四個特點:一是在實際做任務的過程中學會溝通、交流。教師從學生學習的角度考慮設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。要想獲得這種能力，任務型練習可以給學生真正的交流機會，能夠使學生真正學會運用，最終實現(xiàn)“自已站起來走路”。二是創(chuàng)造真實的交流學習環(huán)境。真實的場景能讓學生體會語言、理解語言并大膽運用語言，并在實踐中達到脫口而出的效果。真實語言交流環(huán)境要引入真實性的語言材料，材料要具有交際性和可操作性。如:painting a fence(油漆柵欄)、dressing a child(給小孩穿衣服)。三是把學習過程和語言學習揉成一體。學生在具體目標下完成任務的過程是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握。在任務型教學中，學生的學習從接受性，機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的過程。這個轉(zhuǎn)變步驟是:Teach me－I shall forget、Show me － I shall remember、Involve me－I shall learn。因此，要為學生提供自主學習和互相交流的機會、表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。鼓勵學生大膽使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤能夠包容，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神。四是轉(zhuǎn)變教師角色。學生是交際者，是活動的主角，教師要在不同的場景和時間扮演不同的角色，如:1)組織者(organizer)是老師最基本和最重要的角色，任務活動的成功與否取決于教師的組織，學生在從事活動之前，必須要得到準確的指令，清楚地知道他們將要做什么，為此在全班活動之前，師生或生生進行示范表演是必要的，這要求教師在備課時就要考慮以什么方法下指令才能讓學生明白無誤;2)控制者(controller)是一個傳統(tǒng)的以教師為中心的教師角色，它能讓學生的注意力集中于課堂講解，如學習新課或進行句型操練等，但要想使學生與課堂步調(diào)一致，講課的內(nèi)容和方式必須能抓住學生的注意力和激發(fā)學生的興趣;3)參與者(participant)是指教師充當學生的伙伴參與到活動中，它既可以活躍課堂氣氛，又可為英語好的學生提供講英語的機會。教師在參與的過程中，可以讓學生學到意想不到的東西，使師生互相學習，教學相長，但教師要注意的是要參與有度，主角是學生;4)教練(coach)是指教師就學生完成的任務進行指導和提出建議。這種角色適用于小組的呈現(xiàn)(presentation)，在匯報呈現(xiàn)前給小組把關和指導，還可用于批改學生的英語作文，指出作文中出現(xiàn)的錯誤并提出改進建議;5)幫助者(helper)是當學生在進行口語練習，做聽力理解、閱讀理解和寫作遇到困難時幫助學生。這種幫助還可以使“學困生”端正學習態(tài)度，建立自信心。這種幫助是全方位的，如:當學生思想有波動或因考試失敗灰心喪氣時，要給予安慰和鼓勵，當學生取得進步時，要及時給予贊揚;6)促進者(promoter)是指教師以學生為中心，讓學生自主學習，教師引導、鼓勵、促進學生學習。教師要具備責任心，要言傳身教，經(jīng)常對學生進行耐心細致的思想品德教育，在課堂上對學生的任何努力要及時予以表揚和肯定。

三、設計任務型語言教學活動的原則

(一)真實性原則(The authenticity principle)任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。學習者應該清楚語言形式和語言功能之間的關系，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。課堂學習活動的設計要盡量貼近實際生活中對語言的應用，以閱讀為例，課堂閱讀教學活動的設計應著重培養(yǎng)學生具備符合信息社會需要的能力。為了快速獲取所需信息，就需培養(yǎng)掃讀能力(scanning)。如:根據(jù)經(jīng)濟情況和目的在廣告上尋找、選擇旅游地點、娛樂場所、購物中心等包含搜尋、歸納、對比等思維活動的閱讀活動。為了掌握文章主旨，了解作者意圖，就應培養(yǎng)略讀能力(skimming)，如:在若干材料中找出有關青少年問題的資料，并分類。在信箱中的若干來信中找出關于環(huán)保建議的信件等，并大約了解每個人的觀點是什么等包含去粗取精，提取要點等思維活動的閱讀活動。為了能理解文章深層意思和寓意，訓練對文章深層意義的理解力(thorough comprehension)，課堂上就應加討論式閱讀活動，如:閱讀文學作品，幽默作品，劇本等需要從字里行間進行體會、理解、分析、推理等情感和思維相結(jié)合的閱讀活動，為了判斷信息的價值和適用性，就要培養(yǎng)對文章的評價能力(critical reading)，課堂上就要設計能對文章進行評論甚至辯論的活動，如把教室設計成編輯部，優(yōu)秀作品評選委員會等場景。為了能根據(jù)不同的目的采取有效的閱讀方式，就要訓練獨立選擇閱讀方式的能力。

(二)形式—功能性原則(The form－function principle)任務的設計注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

(三)任務的階梯性原則(The task dependency principle)學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

(四)做中學原則(Learning by doing)自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。

四、任務型語言教學實際運用三大步驟

(一)Pre－task(任務前)。一是要通warming－up activities來激發(fā)學生對新任務，新話題的興趣，如教師用多媒體播放與話題有關的錄像片段等;二是要向?qū)W生呈現(xiàn)完成任務所需要的語言知識，特別是復習生詞和短語或?qū)W習新單詞和短語;三是要明確任務的要求和實施任務的步驟。

(二)While－task(任務中)。一是要學生要以伙伴或小組形式完成任務，如:學生要清楚地知道目標、過程、期望值及時間限定等，與此同時教師還要多注意方法和技巧，為學生多提供實踐新學的語言知識和語言技能的機會;二是各小組準備向全班匯報任務完成情況;三是各小組展示任務結(jié)果。

(三)Post－task(任務后)。一是要學生自評、小組互評、教師總評。它要求教師在課堂上仔細觀察學生的表現(xiàn)，作出令人信服的評價，幫助每個學生取得進步。如果有條件也可以邀請父母、其他教師和專家等進行評價;二是在教師指導下學習練習語言難點或語法要點;三是完成作業(yè)(homework)，根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人形式做相關項目，也就是上述任務的擴展。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，因材施教，因人施教，教師依據(jù)不同的學生個體或不同的小組，布置個性化作業(yè)，最佳的是項目建設，學生在完成任務時，必須運用綜合性的知識和技能去做計劃，搜索資料，整理資料，提出研究性問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，通過完成活動，展示他們的才能，促進他們的全面發(fā)展。

任務型教學讓學生在任務的驅(qū)動下用語言做事，這大大提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力，激勵學生主動參與，有效地改變了被動學習的方式。同時，也體現(xiàn)了任務的真實性。

［1］教育部.英語課程標準(實驗稿)［S］.北京:北京師范大學出版社，2002.

［2］于鋼.新課程——課堂教學行為創(chuàng)新(初中英語)［M］.北京:新華出版社，2005.

［3］程曉堂.任務型語言教學［M］.北京:人民教育出版社，2003.