王遠龍

[摘要]教育的目的應(yīng)為教人如何思考，而非思考些什么——應(yīng)為增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是以別人的思想作為我們記憶的負(fù)擔(dān)——斯賓諾莎

[關(guān)鍵詞]學(xué)生能力 歷史教師

[中圖分類號]G421 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0110-01

2006年本地區(qū)一所省示范中學(xué)的高考，文科綜合考試成績一出來，大家都驚訝不已。一班平時成績特別好，二班相對較弱，正常平均分相差在5分以上。但高考成績二班的文綜成績反而高于一班5分以上。這是什么原因呢？一班的政史地三科教師均為骨干，幾十年的教學(xué)告訴他們，傳統(tǒng)的模式依然十分有效，而且是唯一值得信賴的模式。二班的三位老師除了歷史之外，另外兩位都是剛畢業(yè)不久的年輕教師，其實三位都比較年青，容易接受新鮮事物，一起下定決心，多采用培養(yǎng)能力的方式展開教學(xué)。

學(xué)生的能力包括很多方面，在當(dāng)今的形勢之下，更應(yīng)關(guān)注思維能力的培養(yǎng)。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我從兩個方面做初步的探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的概念、判斷、推理和論證。在邏輯思維能力的培養(yǎng)學(xué)生形成歷史概念的能力。概念是思維的細(xì)胞，是進行邏輯思維的第一必備要素。中學(xué)生的邏輯思維已有一定的發(fā)展，他們對歷史事件的情節(jié)和人物的評價比較感興趣。在歷史教學(xué)中，注意利用學(xué)生的這種積極性，培養(yǎng)他們對感性材料進行分析、綜合、比較、抽象與概括能力，這是形成概念的基本方法。

分析和綜合是辯證邏輯中的思維方法。首先，要教給學(xué)生掌握分析和綜合問題的方法。我們在試卷上常見的學(xué)生之間的差距大多出在難度較大的綜合性問題上，平時學(xué)習(xí)如果死記硬背不善于思考，缺乏分析、綜合能力，考試成績會明顯下來。因此，在歷史教學(xué)中，要加強培養(yǎng)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上進行綜合的能力，以達到對事物本質(zhì)的規(guī)律性的認(rèn)識。

其次，要使學(xué)生掌握必要的史實材料，才能根據(jù)具體、生動的史實去分析概括。例如，講述孫中山的革命事跡，教師要生動具體地敘述孫中山走過的革命旅程及其思想產(chǎn)生、變化和發(fā)展的前后經(jīng)過。再問學(xué)生：為什么說孫中山是偉大的革命先行者？為什么孫中山具有完整的資本階級革命思想？可由學(xué)生自己來總結(jié)。這樣既保證敘述的完整和完成思想教育任務(wù)，又達到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維又叫求異思維，它是不依尋常，尋求變異的思維方式。遇到問題時，它能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考、去尋求答案。它的思維路線是開放性、擴散性的。發(fā)散性思維具有流暢敏捷、靈活變通、獨特創(chuàng)造三個主要特性。歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維能力，必須根據(jù)這三個特性，分別進行反復(fù)的思維訓(xùn)練。

思維的流暢敏捷性，指智力活動暢通無阻、靈敏迅速，經(jīng)過短時間的思考迅速做出反應(yīng)，抓住問題的本質(zhì)。實踐證明，巧設(shè)疑問是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢敏捷性的好辦法。例如，講統(tǒng)一的秦王朝，設(shè)計這樣一些問題讓學(xué)生思考，并組織討論：秦始皇滅掉六國，統(tǒng)一全國，該如何評價秦始皇？他的功是什么？過是什么？功大還是過大？學(xué)生對評價歷史人物普遍感興趣，頓時展開熱烈的爭論。最后，把學(xué)生的思維活動引向有關(guān)的歷史事件，上升到歷史唯物主義觀點。幫助學(xué)生分清主次，按功過排隊，認(rèn)識到秦始皇建設(shè)了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家有著重大的歷史意義和深遠的影響，首先肯定他的歷史功績，同時指出他的暴政帶給勞動人民的痛苦，最后統(tǒng)一認(rèn)識，秦始皇作為“千古一帝”，有功有過，功大于過。不僅幫助學(xué)生公正評價秦始皇，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。此外，課內(nèi)舉行搶答比賽、課堂小測，課外舉辦歷史知識智力競賽、辯論賽，都是鼓勵學(xué)生積極思維、鍛煉和提高快捷思考與解題的有效措施。

思維的靈活變通性，指能隨機應(yīng)變、觸類旁通，多角度去思考問題和提出問題。是可通過啟發(fā)指導(dǎo)，對比聯(lián)想，從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行靈活思維的訓(xùn)練，以達到對事物的本質(zhì)、規(guī)律性的認(rèn)識。例如，講到阿拉伯人把我國四大發(fā)明傳到歐洲時，可提出以下問題讓學(xué)生思考：我國四大發(fā)明是什么？什么時候由誰發(fā)明的？它是怎樣經(jīng)過阿拉伯傳到歐洲的？四大發(fā)明傳到歐洲對歐洲歷史產(chǎn)生什么巨大的影響？這樣啟發(fā)聯(lián)想就能發(fā)展學(xué)生的思維靈活性。此外，對教材的重點，還可以設(shè)計一題多變的各種練習(xí)。

思維的獨特創(chuàng)造性，指用前所未有的新角度、新觀點去認(rèn)識事物，反映事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特的見解，這是發(fā)散性思維最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，可從以下幾個方面進行；首先，幫助學(xué)生逐步掌握由淺入深、由此及彼、由表及里的認(rèn)識事物的思維方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維打下基礎(chǔ)。例如，在“巴黎公社”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計了一系列的提問：巴黎公社的歷史背景是什么？它是怎樣誕生的？它的革命措施是什么？為什么說它是人類歷史上第一個無產(chǎn)階級專政的政權(quán)？它失敗的原因和經(jīng)驗教訓(xùn)是什么？通過一問一答，層層深入，加深學(xué)生對巴黎公社政權(quán)性質(zhì)的理解，并從巴黎公社的最后失敗幫助學(xué)生認(rèn)識，進行無產(chǎn)階級革命多么需要無產(chǎn)階級政黨的正確領(lǐng)導(dǎo)。其次，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解。學(xué)生獨特見解的形成過程，就是創(chuàng)造思維的過程。例如，在“解放戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)中，有一位學(xué)生概括解放戰(zhàn)爭取得勝利的歷史背景時，聯(lián)系史實，作了精辟的論述：“人民解放戰(zhàn)爭時期，我黨在政治上建立了廣泛的人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線，我黨在革命關(guān)鍵時期，都善于團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，建立最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線。例如第一次國內(nèi)革命時期建立的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，抗日戰(zhàn)爭時期建立的抗日民族統(tǒng)一的戰(zhàn)線。我在小結(jié)時首先充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造精神，接著進一步指出：建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，不僅是戰(zhàn)爭年代的一條正確的路線，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，我黨依然要團結(jié)全國各族人民，團結(jié)各民主黨派和人民團體，團結(jié)港澳臺同胞和海外華僑，加快建設(shè)步伐，爭取祖國統(tǒng)一大業(yè)早日實現(xiàn)。

在目前的形勢之下，作為歷史教師應(yīng)有強烈的責(zé)任心，以學(xué)生和國家的未來為重，大膽使用先進的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，想方設(shè)法提高學(xué)生的成績。退一萬步講，也應(yīng)當(dāng)在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，力求培養(yǎng)學(xué)生的能力。