李娜

[摘要]當今很多高中畢業(yè)生在經(jīng)歷了三年的英語學習后，仍然難以講出一口流利正宗的英語。有的學生更是只會寫英語會做題目。但是在實際生活中的交流卻很難運用英語。這就是當前高中英語語音教學存在的問題。本文主要闡述了這些問題，對其進行了分析，并提出一系列應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語 語音教學 問題

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0140-01

1.語音學習中存在的問題

1.1單個音素的發(fā)音錯誤

有很多學生習慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]。

1.2輔音群發(fā)音錯誤

不懂連讀、重讀、弱讀、爆破、同化等語音知識，即使運用音標知識，拼讀了單詞，但把該生詞放到句子中，讀音就變形了；不懂語調(diào)，意群和停頓的基本知識，我們的學生在讀句子和文章時，是很難張口說和讀，教學模塊中l(wèi)istening，readjng和speaking也無法有效進行；更有些學生在念帶有輔音群的單詞時，總是在兩個輔音中間多加一個元音。例如把blue、flood分別念成[blu]、[fl d]。

2.語音教學中存在的問題

2.1教學內(nèi)容安排上的問題

小學和初中英語的教學內(nèi)容在語音方面的安排還不夠合理，在語音學習方面，過程較長，花費課時比較多，并且時間還不集中。這樣的教學安排直接導致了教師在日常教學中給學生講授字母音標時，孤立分散的教授，使學生難以系統(tǒng)而全面的理解語音知識。而且不利于學生口語能力的培養(yǎng)，學生很容易失去學習的熱情，在一定程度上也打擊了學生學習英語的積極性和主動性。很大程度上也影響高中的英語教學。

2.2教師在教學時忽視了語音的交際性功能

很多教師在實際的教學過程中，常常會犯句子中重讀的問題。比如教師在某些單詞教學中，有些單詞是多音節(jié)詞，教師因為加強了對某個音節(jié)的重讀而在一定程度上忽視了這個單詞在句子中需要重讀的問題。重音的數(shù)量決定了一句話讀出來所需要的時間，兩個重音之間不管有幾個單詞，它們讀出來的時間應(yīng)該不會相差很大。許多教師在教學的時候為了體現(xiàn)朗讀的速度，只要求學生把文章和句子讀的流利、讀的熟練，卻在一定程度上忽視了對口語節(jié)奏感的培養(yǎng)。這樣教出來的學生在讀文章、說英語的時候就會把每一個單詞都讀的清清楚楚，讓聽的人不明白到底句子中哪里是重點。這一問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

A、重單詞重音，輕句子重音。在教授單詞時，尤其是多音節(jié)詞，教師一味注重某個音節(jié)重讀，卻忽視了這個單詞在整個句子中的重讀。這樣就使得學生根本無法讀出原作的豐富情感，無法體會文章的真正內(nèi)涵。

B、重每個音的清晰度，輕句子連讀失爆。教師在日常教學中缺少對學生進行連續(xù)失爆技巧的訓練。因此，就出現(xiàn)了很多學生單詞讀的很準確，但是整篇文章或整旬的朗讀卻達不到預期效果。

C、重朗讀速度，輕朗讀節(jié)奏。很多教師授課時比較重視朗讀速度，只求學生讀得流利熟練而忽視了節(jié)奏。

3.對英語語音教學問題的分析

對于這一問題，筆者總結(jié)了三點原因。

3.1學生忽視了口語能力對自身學習英語的重要性

學生在日常的學習中，對于培養(yǎng)自身語音能力，一般都是通過聽力訓練來完成，從而忽視了口語能力的培養(yǎng)。學生把大量的時間和精力都放在了語法、閱讀、寫作、詞匯等方面，導致最后學生在實際英語交流中成了“啞巴英語”。

3.2高中英語缺乏語音測試，教師忽視語音訓練

現(xiàn)在大部分的教師其自身就缺少了對英語語音知識的全面認識，而且教師本身也沒有接受完善而周密的語音訓練；有些教師認為高考不考語音，認為英語語音教學是沒有必要的，不愿費時費力去進行語音訓練。學生也認為高考不考這部分內(nèi)容，也不愿意在語音學習上花費精力。

3.3母語阻礙了英語的學習

在學習英語的時候，學生很容易受到漢語的影響。講漢語的語音習慣與英語進行對號入座，但漢語與英語的學習方法有很大的差別，這使得許多學生在學習英語時不得其法，所以教師在教學中要盡量避免因為母語的原因而影響英語學習的問題。

4.改善英語語音教學問題的具體措施

4.1把語音教學系統(tǒng)化

我國國土廣大，共有56個民族，而每個地區(qū)都有著不同的地方方言，各地的教育基礎(chǔ)也不盡相同。這些地區(qū)差異性對英語語音的教學產(chǎn)生了較大影響。因此，我們有必要在高中英語教學中進行系統(tǒng)化的語音訓練。在實際教學中，教師要盡量把單音訓練和語流訓練結(jié)合起來，充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，例如多媒體、電視網(wǎng)絡(luò)等科技技術(shù)，在訓練學生語音時要以朗讀、領(lǐng)讀為主要方式，向?qū)W生示范正確的發(fā)音方法和部位。這樣可以使學生正確掌握發(fā)音，培養(yǎng)和提高學生對英語語音的感知能力以及語音辨識能力。

4.2教師要起到正確的示范作用

教師正確地示范和有效地指導可以幫助學生理解和模仿。教師要先示范標準的發(fā)音，讓學生通過模仿其標準發(fā)音，從而形成正確的發(fā)音習慣。教師在示范發(fā)音時要注意三點：

第一，音素的發(fā)音口型要正確，發(fā)音要清楚明了，語調(diào)也要合乎標準。

第二，學生要認真、仔細觀察教師的發(fā)音，然后再進行模仿訓練。教師應(yīng)找出一些特例進行訓練：這些特例包括詞，短語，句子和文章。

第三，教師在發(fā)音時不要老固定在一個地方，可以不停地移動位置。這樣可以避免失音或變音讓學生產(chǎn)生錯覺。

4.3可以適當?shù)刈寣W生學唱英語歌曲

教師可以讓學生學唱一些比較簡單的流行歌曲。要選擇那些歌詞不長，單詞簡單以及旋律較優(yōu)美的英語歌曲。學習英語歌曲對學生的語音學習有很大幫助。

結(jié)束語

綜上所述，語音教學在英語教學中具有重要的作用。作為一名英語教師，我們應(yīng)該重視語音教學，更要重視語音教學中存在的問題。針對這些問題，我們必須積極尋找應(yīng)對策略，來夯實學生的語音知識，提高學生的語音學習能力和運用能力，有效完成listening，reading和speaking等教學模塊學習任務(wù)。