張官芬

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。筆者結(jié)合教學實踐，對小學語文閱讀教學存在的問題、成因進行分析，并提出相關(guān)對策建議。

一、存在的問題

（1）教學活動缺乏活力

趙江先生說：“傳統(tǒng)的閱讀教學，大抵脫不了教本里的課本，將一篇課文分解成課時教學，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這種思路與模式下的教學，不免會烙上繁瑣分析、感性抽象、知識本位的印痕，語文學科的語言魅力、人文精神卻也因此弱化和退隱?！笔前?！這是當代課堂一個隱形的范式，就是教師主宰下對學生的嚴格控制和管教。學生必須聽命于教師，達到教師規(guī)定的要求。這樣導致學生在學習過程中主體地位的失落，他們總是處于被訓誡、被灌輸、被指揮的地位，獨立思考受到抑制，情感體驗蕩然無存，創(chuàng)新意識慘遭扼殺。所以我們可以用三個字來概括傳統(tǒng)的閱讀教學，“牽”（硬牽著學生走）、“灌”（教師強行把教學內(nèi)容灌輸給學生）、“關(guān)”（把學生牢牢地關(guān)在課堂這個狹小的圈子里）。

（2）師生互動功課不足

時下的語文課上，常見教師在課始即設定一個或幾個問題讓學生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”。雖然以問題解決為手段而引導學生讀懂課文不無可取之處，但教師的問題卻也未必就是學生的問題，以教師的“單邊”問題來“引航”的做法，從根本上就淡化甚至否定了學生的“主體”地位，常常會造成學生的被動應答和亦步亦趨。

語文名師支玉恒曾說：“在推進素質(zhì)教育的今天，‘帶著問題讀這一曾立過功勞的方法卻越來越暴露出它的‘先天不足。因為問題是教師根據(jù)自己的理解設計的，所以就把學生置于從屬的被動地位，給學生的閱讀、思考套上了‘框架?！睘榱死C“不提問題也能上課”，支老師就在《再見了，親人》一課中，他不提一個問題，只是鼓勵學生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語句后，再加上自己的感受來說服老師動情甚至流淚。為了說動老師，學生涵泳文本是欲罷不能，起立發(fā)言時則聲情并茂。沒有問題的“框定”，學生真正實現(xiàn)了多點解讀和暢所欲言。

二、成因分析

一直以來的應試教學在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚“應試教育要向素質(zhì)教育過渡”，也出臺了一些政策，在中考、高考中體現(xiàn)出來，但最后還是以分數(shù)來論英雄，所以教師的教學手法還是以應試教育為主。教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，自然也影響學生，教師不敢放手讓學生發(fā)展素質(zhì)，學習時學習目標都是由教師統(tǒng)一安排與設計，起點一致，過程一致，甚至連最后的達成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。深怕有任何遺漏。

三、對策建議

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，閱讀是一種再創(chuàng)造。閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與文本進行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。有活力的閱讀教學要創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

（1）發(fā)揮學生主體，尊重學生個性

在閱讀教學中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

如在學習《林?！芬晃牡摹皫X、花”內(nèi)容時，教師質(zhì)疑“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學生點頭，有的學生搖頭，此時，學生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學習心理。教師趁機引導“趕緊讀書研究內(nèi)容，說出你的理由?！睂W生有目的地主動學習，主動探索。交流時，學生說：“嶺是林的母親，是嶺養(yǎng)育了林。”“林因為有了五彩繽紛的野花的點綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息?！薄瓕W生說得多好，他們在老師的引領下，充分閱讀，深刻地領會了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對話的過程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。

（2）課堂活動多樣化

在閱讀教學中課堂活動應該多樣話，這樣學生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向?qū)W生推薦并開設一些“兒童詩欣賞”、“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實學生的校園文化生活，另一方面還引領、指導學生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協(xié)同為學生營造一個比較好的閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，利用音樂渲染氣氛、感悟意境；欣賞美麗的畫面，使之心馳神往，領略此中情意；通過想象和聯(lián)想，設身處地體驗人物思想感情，進入超越現(xiàn)實時空的文本境界；感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。

（3）提倡探究式閱讀

“探究性閱讀”是新課標非常強調(diào)的。學生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望呢？通過創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質(zhì)疑的時候，有位學生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，強化師生互動，突出學生主體地位，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。