讓思維的火花跳出來

秦琴

葉圣陶先生曾說過：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏廢?！痹谌粘W習生活中，說比寫用途更廣?？谡Z表達是“出聲的思維”，是思想的直接現(xiàn)實。一個人只有想得清楚，才能講得清楚。語文在交流實際中實質(zhì)就是接受與表達，作為表達的重要能力——口頭語言能力培養(yǎng)，不僅有助于正確傳遞信息，交流感情，而且還能增強思維的深刻性、反應的敏捷性和推理的邏輯性。

然而現(xiàn)在如何呢？我們常常可以看到這樣的畫面：學生站在課堂里，摸頭抓耳，手無足措；有的學生站起來，未曾開言就滿臉通紅；有的學生低著頭，眼睛不敢看人，聲音小得像蚊子；有的學生，雖然膽子還算大，但說話斷斷續(xù)續(xù)，找不到合適的詞語表達，說出來的也是詞不達意。

究其原因，多是從小缺少訓練所致。在全面實施素質(zhì)教育全面培養(yǎng)學生語言能力的今天，作為語文四大基本能力的“說”的訓練，仍然是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒有被放到應有的位置，語文似乎除了“讀”“寫”這些硬件外，“聽”“說”這些在高考中“考不到”的東西，都成為了可大可小，可有可無的“軟件”，得不到應有的重視和保障，究其原因，大致有以下三種情況。

第一：受“應試”觀念的思想束縛較深。

國人的目標始終瞄準高考，而高考只有筆試沒有口試，學生整天埋頭練習卷，語文課忙于聽分析做試卷，金口不開的時候居多。而教師們也并非不知道口才交際能力對學生踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而將很多能力特別是聽說能力的訓練擠出了語文教學的課堂。所以，在語文教學中，說話訓練得不到足夠的重視也就在情理之中了。

第二：對說話能力對學生的健康成長和未來發(fā)展的重要性認識不足。

說話能力是新世紀人才的必備素質(zhì)。知識經(jīng)濟時代的到來，科教興國方針的實施，要求我們大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應時代需要的跨世紀人才。在現(xiàn)代社會中，口才的作用已經(jīng)滲透到社會生活的各個領域，說話能力已作為選拔舉薦人才的一個重要依據(jù)。我們的學生，不管他們將來從事什么工作，都需要有較強的社交與說話能力，都要能準確表達自己的思想，并具有美感，收到打動感染折服聽者的效果。因此，從培養(yǎng)學生的健康成長和未來發(fā)展的角度考慮，加強說話訓練，已是刻不容緩的現(xiàn)實問題。

第三：就目前而言，說話學生的健康成長和未來發(fā)展尚未形成一個較為統(tǒng)一的訓練評估體系，有些教師也認識到了訓練和培養(yǎng)學生說話能力的重要性，并且開展了教學實踐，但各自為戰(zhàn)的隨意性造成了實際效率的參差不齊，特別是強調(diào)多練的訓練模式希冀通過訓練量的增加來爭取質(zhì)的提高，但效果往往并不理想。

其實，說話教學是由語文學科的語言性質(zhì)決定的。語文教學說到底還是為了全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，而小學階段乃是一個人口頭語言訓練最見成效的時期。抓住時期，千方百計地培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設情境，有要求，有措施，持之以恒地加以系列訓練，學生的口頭表達能力必然提高：

一、以閱讀促說話，重視語文教學中的誦讀教學

葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》中說到“語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加上口與眼才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用一種學習方法?！庇终f“吟誦的時候，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可愛的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見，重視語文教學中的誦讀教學是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要手段。在誦讀中，我要求學生發(fā)音正確，吐字清楚，語句完整，態(tài)度自然，聲音響亮。無論是現(xiàn)代文還是古詩詞，我都要求學生多讀，要讀出聲音，讀出感情，讀出心得，讀得聲情并茂。

二、由淺入深，序列訓練

口語訓練，還必須按教學要求和學生的特點，采用具體的訓練方法。訓練原則，應是由淺入深，由簡入繁，逐步提高要求。

第一，課前3分鐘口頭訓練。

（1）講故事。每節(jié)語文早自習有兩個學生到講臺前各講一則小故事，內(nèi)容不限，但要短小，有教育意義。講完后，由全班同學口頭評議，評議分優(yōu)良中差四等，評議的等級由語文課代表記入小冊子。

（2）看圖講故事。閱讀課有一個學生站在講臺前，邊觀察畫面，邊講故事，要求他們觀察畫面要細致，講故事時要交代事情發(fā)生的地點.時間.人物.情節(jié)等。講完后，也要評議給分。

（3）介紹一篇文章或一本書。每次班會課由一個學生介紹，要講清內(nèi)容，并說說為什么要把它介紹給大家。

（4）推薦一個成語或一句名句。每次班會課由一個學生介紹，要講清內(nèi)容和出處，并向大家陳述推薦的理由。

這樣訓練，好處是顯而易見的。使學生敢于講話，學會觀察，擴大閱讀面，還“逼”著學生提高自己分析比較的能力。

第二，口頭復述課文。

口頭復述課文的要求是：用普通話復述，說話要連貫，語句要正確；復述內(nèi)容要完整，不要背誦，要用自己的語言來表達；復述是要引用課文中重要的詞語和語段。同時，指導學生結合課文來體會和學習各種表達與方法，盡量由仿說“形似”過渡到跳出課文進行遷移“神似”。理解的東西一定要表達，能表達好才是真正的理解。

第三，口頭作文。

口頭作文有長有短，有模仿，有創(chuàng)作，可視不同要求而定。我曾有的做法是：

一種是教師提出要求，學生自選內(nèi)容，稍作思考后，同桌的兩個學生互講給對方聽，在普遍講述的基礎上，推薦幾個學生向全班講述，然后由大家評議。

另一種是定個題目，讓學生思考五分鐘，可打腹稿，然后講述，最后評議。

學完《草船借箭》后，我要求學生以《我看周瑜》為話題，進行現(xiàn)場的口頭作文的寫作。學生在五分鐘的準備時間里，積極思維，打好腹稿，然后向全班同學宣讀。口頭作文時，由同學讀、學生講、學生評、學生議。講述者說來從容，同學們側耳傾聽，這樣的課，學生思路廣闊，思維積極，它不僅充分調(diào)動了學生口頭作文的興趣和積極性，而且有效的訓練了學生的說話能力，又鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力。

三、開展多種多樣的語文活動，培養(yǎng)說話能力

我們安排“說”的課外活動基本按照故事會—演講會—辯論會—即席發(fā)言的設計方式。講故事在演講比賽時就花了大的工夫，演講效果大大超出了教師的預想，觀眾席上的師生隨著演講者的情緒波動而波動，就連評委席上的教師也不由為之動容。演講者因會場氣氛的深沉熱烈而感情更加投入，這樣的效果正是在學生說的能力鍛煉和提高的過程自然而然地產(chǎn)生的。

四、導之以法，教師言語要講究藝術性

要想提高學生的口語表達能力，要講究教師的示范作用。教師的言語表達能力是提高教學質(zhì)量的有效手段，它要求教師自身要講究言語的藝術性，潛移默化，影響學生。對不同年齡、年級的學生要區(qū)別對待。教師語言簡練明確、干脆利落、節(jié)奏分明，能使學生學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活潑狀態(tài)，從而促進他們積極思考，踴躍回答，激發(fā)學生興趣。概括的講就是，由內(nèi)容方面看，教師要言之有物，言之有新；從形式方面看，要準確精練，通俗易懂。教師的榜樣力量可以加快學生口語訓練的步伐。

總之，說話訓練是當前語文教學中亟待加強的一個方面，所有的老師都應形成共識。在現(xiàn)實生活中，我們要經(jīng)常有計劃的采用各種方法在課內(nèi)進行說話訓練，這樣邊學邊用，讓學生彌補口語表達上的缺憾。順利實現(xiàn)由思維向表達快速的轉換。注重口頭表達的系列訓練，將學生推上語文學習的主體地位，使他們真正成為學習的主動者，從而使學生語文的整體素質(zhì)得到全面的提高，使學生能夠把自己的意思表達出來，讓學生思維的火花跳出來！