賀建華

宿州學院外國語學院,安徽宿州,234000

非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮狀況及與聽力水平的關(guān)系研究

賀建華

宿州學院外國語學院,安徽宿州,234000

運用問卷調(diào)查和訪談法調(diào)查了 232名非英語專業(yè)本科生的英語聽力焦慮狀況,聽力焦慮與聽力水平的關(guān)系,分析了導致聽力焦慮的主要原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn):非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮感普遍較強,聽力焦慮在男女生之間不存在顯著差異,聽力焦慮與聽力水平呈顯著負相關(guān)關(guān)系,導致聽力焦慮的主要原因為聽力理解的特點、聽力材料的特點、聽力任務的特點以及不良的聽力習慣。

大學生;英語聽力焦慮;聽力水平

近年來,焦慮對外語 /二語習得的影響受到了眾多研究者的關(guān)注。語言焦慮是預測學習者學習成敗的關(guān)鍵因素之一。但是,縱觀國內(nèi)外研究,大部分研究者只是寬泛地研究了外語學習過程中的焦慮感,而缺乏對與各項語言技能有關(guān)的焦慮情緒的研究,對聽力焦慮的研究尤其有限。聽力在語言學習中起著舉足輕重的作用,絕不能忽視。但聽力又是一項極易產(chǎn)生焦慮情緒的語言活動。 Krashen認為學習者如果不能完全且迅速地理解聽力材料,就很容易引起負面情緒——焦慮[1]。目前,在中國的大學英語教學中,聽力一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。但是,國內(nèi)關(guān)于聽力焦慮的研究又相當欠缺[2]。在此背景下,本文就非英語專業(yè)大學生聽力焦慮的狀況、導致聽力焦慮的原因以及與聽力水平之間的關(guān)系進行研究,試圖從學習者的情感方面進行分析,為聽力教學研究提供參考。

1 研究方法

1.1 研究問題

本文旨在研究:(1)非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮的現(xiàn)狀如何?(2)英語聽力焦慮與聽力水平是否相關(guān)?(3)引起聽力焦慮的主要原因是什么?

1.2 研究對象

本次調(diào)查對象為宿州學院非英語專業(yè)大二學生,他們分別來自新聞學、會計學、財務管理、機械制造和計算機科學專業(yè),平均學習英語的年限為 7.5年。非英語專業(yè)大二本科生每兩周有一次聽力課,被調(diào)查者全部參加了 2012年12月全國大學生英語四級考試,四級平均成績?yōu)?402分,其中聽力平均成績?yōu)?17分,屬于較低水平英語學習者,低聽力水平者。

1.3 研究工具

1.3.1 英語聽力焦慮量表

英語聽力焦慮量表采用高新艷研究中使用的英語聽力焦慮量表(ELAS)[3]。該量表改編自 Kim的外語聽力焦慮量表(FLLAS)[4],由 36個題項組成。整個量表的 Alpha值為 0.8585。為了避免學生誤解,量表中的所有題項均采用中文表述,以 Likert五分分量計算,分別表示“非常不同意(1)”、“不同意(2)”、“不確定 (3)”、“同意 (4)”、“非常同意 (5)”五種回答。得高分表示聽力焦慮程度高,低分表示焦慮程度低。

1.3.2 背景信息調(diào)查問卷

背景信息調(diào)查問卷覆蓋受試者的性別、年齡、學習英語的年限、專業(yè)幾個方面。要求受試者對自己在英語聽力訓練上所用的時間、英語聽力水平、聽力動機和興趣、聽力時的焦慮程度作一次自我評估。調(diào)查背景信息主要是為了解英語聽力焦慮感與其之間的關(guān)系以其是否對聽力水平造成影響。

1.3.3 訪談

調(diào)查過程中,筆者采訪了 15名參與問卷調(diào)查的受試者。訪談主要詢問了以下幾個問題:(1)聽英語時,你會感覺到緊張嗎?如果緊張,能否描述一下你的緊張狀態(tài)?(2)你認為是什么原因造成了你的緊張情緒?(3)你認為造成你聽力緊張的最主要原因是哪一個?(4)在聽力緊張時,你會采取什么方法降低緊張感呢?(5)你認為英語教師應該怎樣幫助你消除這種聽力緊張感呢?

1.3.4 聽力成績

筆者采用 2012年6月全國大學英語四級考試聽力試題測試研究對象的聽力水平。總分為 35分。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷 268份,收回有效問卷232份,有效率為 86.6%。有效問卷中,男生 101名,占全部調(diào)查者的 43.5%;女生 131名,占 56.5%。筆者首先要求受試者參加聽力試題的測試,然后受試者分別填寫英語聽力焦慮量表和背景信息調(diào)查問卷。定量研究中,筆者使用 SPSS13.0軟件對非英語專業(yè)大學生的英語聽力焦慮狀況和聽力水平以及二者之間的關(guān)系進行了描述性分析和相關(guān)性分析,并對聽力焦慮和影響聽力的各因素進行了相關(guān)性分析。定性研究中,筆者對訪談結(jié)果進行了描述性統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 英語聽力焦慮現(xiàn)狀

從表 1可以看出,受試者的英語聽力焦慮平均分為 3.127 1,標準差為 1.538 4,說明非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮感普遍較強。本研究與高新艷在非英語專業(yè)學生英語聽力焦慮和聽力策略的研究一文中所得結(jié)果相近,其研究中英語聽力焦慮平均值為 3.09 7[3]。為了便于進行對比研究,筆者將受試者按照其聽力焦慮調(diào)查得分高低平均分為四組,其中最高得分組為高焦慮組,最低得分組為低焦慮組,其余為中焦慮組。

表1 研究對象的英語聽力焦慮值

2.2 英語聽力焦慮與性別的關(guān)系

本研究采用獨立樣本 T檢驗分析方法,檢驗男女受試者在英語聽力焦慮方面是否存在顯著性差異,研究結(jié)果如表 2所示。

表2顯示,男性受試者的英語聽力焦慮程度(M=3.1293)略高于女性受試者(M=3.0065),但不存在顯著差異(P>0.05)。因此,可以說,男女受試者在英語聽力焦慮程度上差別不大。

表2 男女生英語聽力焦慮獨立樣本 T檢驗結(jié)果

2.3 英語聽力焦慮與聽力水平之間的關(guān)系

通過對調(diào)查對象的英語聽力水平進行測試,筆者發(fā)現(xiàn)受試者英語聽力平均得分為 18.45分,而此項測試總分為 35分,表明受試者的聽力水平普遍較低。為了了解英語聽力焦慮程度與聽力水平之間的關(guān)系,筆者進行了相關(guān)分析,結(jié)果如表 3所示。

表3 英語聽力焦慮程度與聽力水平相關(guān)分析結(jié)果

結(jié)果表明,英語聽力焦慮程度與聽力水平呈顯著負相關(guān)關(guān)系(r=-0.514,P<0.01),表明英語學習者聽力焦慮程度越高,其聽力水平越低;聽力焦慮程度越低,聽力水平越高。此研究結(jié)果與高新艷和Elkhafaifi的研究結(jié)果一致[3,5]。 Elkhafaifi通過對美國 233名學習阿拉伯語的學習者進行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)聽力焦慮和聽力成績之間呈顯著性負相關(guān)。高新艷對臨沂師范學院學生的研究也證明了聽力焦慮與聽力水平之間的負相關(guān)關(guān)系。

2.4 高焦慮組與低焦慮組在聽力水平上的差異分析

為了進一步驗證高焦慮組與低焦慮組學習者在聽力水平上的差異,筆者做了對比研究。

表4中顯示,高焦慮組與低焦慮組在英語聽力水平上具有顯著差異(t=-4.210,P<0.01),高焦慮組英語聽力水平(M=17.19)明顯低于低焦慮組英語聽力水平(M=20.73),表明英語學習者聽力焦慮程度越高,其聽力水平越低,反之亦然。聽力焦慮對聽力水平具有負面影響。

表4 高焦慮組與低焦慮組英語聽力水平獨立樣本 T檢驗

2.5 英語聽力焦慮、聽力水平與背景變量之間的相關(guān)性

從表 5可以看出,學生聽力焦慮與自評聽力焦慮程度(r=0.177,P<0.01)成顯著正相關(guān),與自評聽力水平(r=-0.328,P<0.01)及聽力水平(r=-0.514,P<0.01)成顯著負相關(guān),說明學生的自評聽力焦慮程度能夠較真實地反映出他們的實際焦慮水平。學生聽力焦慮感越強,自評聽力水平越低,真實聽力水平越低,說明聽力焦慮對學生的自評聽力與真實的聽力水平都有顯著的負面影響。另外,聽力焦慮程度與學生每天用在聽力訓練上的時間成負相關(guān)關(guān)系(r=-0.163,P<0.05),說明學習者在英語聽力訓練上所用時間越長,他們在聽力過程中感受到的焦慮越少。聽力焦慮與學生對聽力的興趣成顯著負相關(guān)(r=-0.211,P<0.01),但與聽力動機負相關(guān)關(guān)系較弱(r=-0.124,P<0.05),這可能是因為學習者的學習興趣越濃厚,用在聽力訓練上的時間就越多,就愿意采取各種措施降低自己的聽力焦慮,提高聽力水平。雖然有些學習者的聽力動機很強,比如通過大學英語四六級考試或畢業(yè)后在外企找個好工作,但并沒有把學習動機完全轉(zhuǎn)化為學習行動,所以聽力動機對降低聽力焦慮的影響不大。

表5 英語聽力焦慮、聽力水平與學習者背景變量之間的相關(guān)性

2.6 引起英語聽力焦慮的主要原因

問卷調(diào)查結(jié)束后,筆者分別從高焦慮組、中焦慮組、低焦慮組中各抽取 5名受試者進行了面對面訪談,分析導致他們聽力焦慮的主要原因。通過對訪談結(jié)果的分析,引起聽力焦慮的主要原因可以歸納為四類:聽力理解的特點、聽力材料的特點、聽力任務的特點以及不良的聽力習慣。

聽力理解是一種短暫的、不重復的被動型學習活動。聽者只能一次性掌握所聽內(nèi)容,而不能重復去聽他們沒有理解的部分。因此,聽者可能因為沒有掌握所聽內(nèi)容的大意或遺漏了部分重要信息而感到焦慮。

一位被訪談者說:“我在聽力理解過程中通常會感到緊張。因為我知道聽力材料只播放一遍,錯過了就完全失去了該信息。”另一位被訪談者說:“我感到聽力理解很難。一旦我漏聽了一個單詞或句子,我就會反復思考,結(jié)果會遺漏下面很多內(nèi)容?！迸c Vogely的研究相似[6],筆者發(fā)現(xiàn)聽力材料的特點是導致聽力焦慮的又一原因。大部分受訪者認為聽力材料的語速、內(nèi)容和長度往往會引發(fā)聽力焦慮。學生普遍反映四、六級考試中聽力材料對他們來說語速太快,還沒有反應過來內(nèi)容就已經(jīng)閃過。在面對自己不熟悉或有較多生詞的聽力內(nèi)容時,由于缺乏背景知識或難以聽懂聽力材料會導致焦慮感上升。而較長的聽力材料往往會削弱聽者的注意力,學生不能記住所有的關(guān)鍵信息。有受訪者反映:“遇到我不熟悉的聽力主題時,我感覺到非常緊張,因為我完全不了解那些知識。”“有些聽力材料太長了,聽著聽著就不知道要記住哪些關(guān)鍵點了,只能了解個大致內(nèi)容。”“其實很多內(nèi)容我都能聽懂,但是聽完就忘了,做題時想不起來,只能胡亂蒙一個答案。”Horwitz等指出了引起英語聽力焦慮的原因:一方面,學生對聽力材料不熟悉,聽力練習中有生單詞,對發(fā)音不能辨別,導致學生不能很好地完成聽力任務,隨之產(chǎn)生焦慮的情緒,對學生的聽力教學有負面的影響。另外,導致焦慮的因素有可能是學習活動的形式或教學方法,也有可能是學生本身的性格特征[7]。

聽力任務的類型也會導致不同的焦慮感。很多受試者都表示他們在做復合式填空題時,焦慮感比在做選擇題時要高很多,一些受訪者甚至表示他們會選擇直接放棄那些長句填空題。

不良的聽力習慣往往會導致聽力困難,從而引發(fā)聽力焦慮。受訪者表示在聽力過程中,他們總是試圖聽懂每一個單詞、每一句話,并習慣將其翻譯成漢語。他們認為,只有這樣才能完全掌握聽力內(nèi)容。然而,事實表明,在聽力過程中,聽者不可避免地遇到這樣那樣的生詞。聽者試圖聽懂每一個單詞的做法往往導致他們不能很好地理解聽力材料的大意而導致焦慮情緒。此外,聽者對自己的聽力水平缺乏信心,也是導致聽力焦慮的一個重要原因。根據(jù)調(diào)查和大部分教師的觀察,很多學生認為他們英語詞匯量很小,英語基礎(chǔ)知識薄弱,聽力練習太少,這種觀念使得他們對自己的聽力理解沒有信心,從而導致在聽力過程中不由自主地產(chǎn)生焦慮感。

3 結(jié)束語

本文通過調(diào)查非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮狀況及與聽力水平之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮感普遍較強,不存在男女差異。學習者對自己的聽力焦慮狀況認識比較清楚。聽力焦慮與聽力水平呈顯著性負相關(guān)關(guān)系,聽力焦慮感越強,聽力水平越差,反之亦然。聽力焦慮與聽力時間、聽力興趣、聽力動機成負相關(guān)關(guān)系。

針對以上結(jié)論,可以得出以下教學啟示:教師應該通過有效的聽力教學方法,盡可能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍,從而減輕學生的聽力焦慮感。比如,在聽力教學前,教師可以先導入聽力材料的背景知識,或播放一段跟聽力主題相關(guān)的視頻材料,讓學生了解相關(guān)知識。在進行聽力教學時,應該注重教授一些聽力方法,培養(yǎng)學生的聽力自信。要鼓勵學生的進步并給與肯定,以降低學生的緊張感。另外,教師應該引導學生課后多聽各種聽力材料,培養(yǎng)聽力興趣。

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G642

A

1673-2006(2013)09-0114-04

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.09.032

2013-08-08

宿州學院碩士科研啟動基金項目(2010yss14)。

賀建華(1983-),女 ,山東德州人,碩士 ,主要研究方向:應用語言學。

(責任編輯:劉小陽)