架起數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活間的橋梁

張向鴻

數(shù)學(xué)來自生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活.作為教師要充分地考慮如何架起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁.

一、引導(dǎo)學(xué)生研究生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題.設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展觀給學(xué)生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.例如，在教學(xué)“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示平時見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力.在教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，以獲得直接經(jīng)驗.如，在教學(xué)分數(shù)大小比較時，我是這樣設(shè)計的：做20道口算題，小明做了3/4，小剛做了3/5，小紅做了2/5，請你們說說誰做的最多？誰做的最少？通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題.

二、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學(xué)實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作加以驗證.學(xué)生的實踐能力就獲得了提高.如，在教學(xué)圓周率時，先讓學(xué)生測量幾個圓形物體周長，并認真觀察自己測量的這幾個圓形物體，思考并討論，圓周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān).接著教師鼓勵學(xué)生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系.這時，學(xué)生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學(xué)生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學(xué)的實驗，整個過程完全是學(xué)生主動探究的過程.再如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可設(shè)計開放題：用2個長是6厘米，寬是2厘米，高3厘米的長方體拼成一個大的長方體，長方體的表面積可能是（ ），也可能是（ ），或是（ ）.這樣的題目，使學(xué)生養(yǎng)成一種多角度思維的習(xí)慣.在這些嘗試中，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強的應(yīng)用價值.總之，讓學(xué)生接觸生活實際，，會進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，也為自主探究數(shù)學(xué)問題奠定了基礎(chǔ).

三、挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)素材

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做.我們教師用自己的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在教師和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上.如，在學(xué)習(xí)比例尺概念時我這樣實施.

師：學(xué)生看，這是教師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？

生：我的座位在這里.

生：這是我的座位.

師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？

生：這是我們的講桌，這是最后一排桌.

師：教師準(zhǔn)備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位學(xué)生選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離.（組織學(xué)生測量，然后匯報測量結(jié)果）

生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米.

生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是6米.

師：根據(jù)學(xué)生測量的結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看.（組織學(xué)生計算，教師巡回指導(dǎo)）

師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？

生：我是這樣算的，先把6米化成600厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1：20.

師：1：20這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺.

現(xiàn)實生活中的實際問題，最能引起學(xué)生的探索欲望.上面這樣的教學(xué)設(shè)計拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦與價值，學(xué)生在解決實際問題的過程中，就會深深地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真的有用.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師切實聯(lián)系好生活實際這一有效“資源”.一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學(xué)化；另一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化，從而架起數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活間的橋梁.

[江蘇省句容市特殊教育學(xué)校 （212400）]