羅蘭蘭

紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學 浙江紹興 312000

作者：羅蘭蘭，小學高級教師，長期從事小學數(shù)學教學。

學生因為粗心而造成計算錯誤，這是教師、家長、學生都十分頭痛的問題。所謂“粗心”，一般表現(xiàn)為過失性失誤，也就是按常理來說本不該導(dǎo)致或出現(xiàn)的錯誤，結(jié)果還是出現(xiàn)了。不少人認為，“粗心”只是學生的學習態(tài)度問題，會做的題目頻頻出錯，就是不上心，就是態(tài)度不端正。于是，面對粗心的學生，大家首先想到的往往是思想教育，或苦口婆心地勸，或大發(fā)雷霆地訓。然而，到頭來，學生的“粗心”癥狀毫無改善，原本出現(xiàn)的錯誤，仍舊照錯不誤。

“粗心”真的不可治嗎？筆者身兼教師和家長雙重身份，通過對學生及孩子日常學習生活的觀察和分析，認為“粗心”絕非僅是態(tài)度問題，更不是“以后注意一點兒就行了”這樣輕描淡寫就能解決的問題，它和學生的某些心理品質(zhì)、作業(yè)環(huán)境、日常習慣以及學習基礎(chǔ)都有千絲萬縷的聯(lián)系。

在日常教學中，教師可以采取以下對策，幫助學生糾正“粗心”陋習。

1 優(yōu)化注意品質(zhì)

影響小學生學習質(zhì)量的心理特征包括許多方面，就計算粗心現(xiàn)象而言，關(guān)鍵的影響因素是注意力。小學生注意力不集中、不持久，注意分配和轉(zhuǎn)移的能力也比較弱，而注意品質(zhì)的優(yōu)劣，又直接決定他們短時記憶的能力和感知的精確度。這些都與“粗心”有著密切的聯(lián)系。

請看以下錯例：

例1中，學生在豎式計算時，個位上的“5+6”得“11”，他在和的個位上寫了“1”，而將十位該進的“1”記在心里，但當十位“2+7”得出“9”后，他馬上將該進的“1”忘記了。

例2，列豎式計算時，他的答案是正確的，但寫到橫式上時，原本的答案“134”變成了“154”。

以上這些錯誤，都是由于注意力不集中，不能很好地分配注意，以及短時記憶能力較弱造成的。

?

?

?

教師在日常改作中還常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一組口算訓練，前面的題目正確率很高，到后面幾題卻頻頻出錯；連續(xù)幾個計算題，前面幾題都是乘法，后面一題變成除法了，學生卻還是當乘法做。這些現(xiàn)象，同樣與學生注意不集中、不持久，注意的轉(zhuǎn)移能力弱這些原因有關(guān)。

如何優(yōu)化學生的注意品質(zhì)呢？以下方法簡單易行，并且具有實效，值得一試。

1.1 運用舒爾特表格

舒爾特表格是全世界范圍內(nèi)最簡單、最有效也是最科學的注意力訓練方法，如表1～表3所示。

表1中，將1～25這些數(shù)字打亂順序，填寫在方格中，然后以最快的速度從“1”數(shù)到“25”，要邊讀邊用手指出，同時計時。為增強學生興趣，教師可以通過小組競賽，在班中設(shè)擂主、打擂臺等方式展開。訓練中，學生為了盡可能快地把數(shù)字按順序點出來，會高度集中注意力，在搜索數(shù)字“n”時，他會分配注意，同時搜索“n+1”“n+2”甚至更多，并將其輸入短時記憶系統(tǒng)，以便在輪到這個數(shù)字時，能在極短的時間內(nèi)把它找出來。

還可以通過改變表格中的內(nèi)容來增強注意力的訓練效果。如表2所示，將中間一格空出，把數(shù)字1～12和漢字一～十二打亂寫在表格中，訓練時先點數(shù)字再點漢字，此訓練可強化注意轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)。

再如表3所示，要求按順序點出的數(shù)字是10～29，表格內(nèi)另外夾雜進31、41、32、42、52五個數(shù)字，目的在于訓練注意力的同時，培養(yǎng)學生精確的感知能力。

持久地進行舒爾特表格訓練，能有效培養(yǎng)學生注意力集中、分配、轉(zhuǎn)移和短時記憶的能力，從而大大改善他們的“粗心”癥狀。

1.2 利用各種小游戲

有些小游戲也有利于優(yōu)化學生的注意品質(zhì)，并且因為是游戲，小學生喜聞樂見，參與起來積極主動，常常能起到事半功倍的效果。如傳統(tǒng)的“挑小棒”游戲：在一堆凌亂的橫七豎八的小棒中，要小心翼翼地把棒子一根根拿出來，但其它小棒不能動，一動就輸。又如“多米諾骨牌”游戲：把骨牌一塊一塊排起來，一塊倒下，前功盡棄，如果不全神貫注就無法順利完成任務(wù)。再如“抄號碼”游戲：找一個電話本，用秒表計時，要求學生左手指、右手抄，速度越快越好，1分鐘內(nèi)，看誰抄得又多又正確。還有“找不同”“聽指令”“下跳棋”等游戲，對于培養(yǎng)學生注意力的集中、持久、穩(wěn)定都有很好的效果，教師和家長不妨一試。

2 消滅不良習慣

許多不良的習慣看似細微，但時間一長，其造成的危害常讓人無法收拾。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，計算粗心的學生，其身上必定有些不良習慣相隨，消滅這些習慣，對于糾正粗心問題、提高計算正確率，能起到事半功倍的效果。不良習慣主要包括以下三種。

1）字跡潦草的習慣。書寫工整，這個問題似乎語文老師常掛嘴邊而數(shù)學老師卻很少提及。其實，字跡潦草、模糊是學生出現(xiàn)計算錯誤的重要原因。比如有的學生寫“0”時頭上總是要露出一點點，連自己有時都會誤看成“6”，就更別說批改作業(yè)的老師了；還有的學生在進行豎式計算時，不注意豎式的整齊、規(guī)范，寫得東倒西歪，稍不注意就把數(shù)位給對錯了，導(dǎo)致計算出錯。不管是教師還是家長，都應(yīng)該在日常的作業(yè)中嚴格要求，使學生養(yǎng)成工整、規(guī)范的書寫習慣，避免此類錯誤的產(chǎn)生。

2）亂打草稿的習慣。計算的草稿因為不用給老師檢查，學生大多比較隨意，除了字跡潦草、亂涂亂畫，他們用草稿本進行筆算時，往往是哪里找到空位就往哪里寫，有的甚至將課桌、手掌當成草稿本來用。這樣，當計算完畢，要把結(jié)果抄到作業(yè)本或是試卷上時，視線一旦離開那道題，再次看計算結(jié)果的時候，往往就看到周圍的算式上去，導(dǎo)致結(jié)果出錯。所以教師應(yīng)該重視學生的草稿本，要求學生在草稿本上書寫要像作業(yè)本那樣，做到整潔、干凈、有次序。

3）依賴的習慣。在進行數(shù)學計算練習時，小學生的依賴有兩種。一是依賴橡皮、修正帶。橡皮、修正帶是造成馬虎的一個根源，反正錯了可以擦，于是錯了擦，擦了錯，學生不在乎。二是依賴家長。有些教師為了改作業(yè)方便，學生在家里完成作業(yè)后，要求家長先檢查；家長怕孩子錯題，得不了高分，于是天天給孩子檢查作業(yè)。時間一長，孩子就形成反正有父母幫檢查，錯了也沒關(guān)系的想法。依賴的習慣要不得，作為教師和家長，應(yīng)該限制孩子使用橡皮、修正帶，并要求孩子自己檢查作業(yè)，讓他們對自己的作業(yè)負責。這樣，他們做作業(yè)時才會細心，才會“三思而行”。

3 凈化學習環(huán)境

如果說，優(yōu)化注意品質(zhì)和消滅不良習慣是從學生主體內(nèi)部來尋求粗心現(xiàn)象的治理，那么，凈化學習環(huán)境則是通過外部干涉來達到相同目的。

以上兩例，學生都是筆算只算了一半，就倉促將錯誤的答案寫在了橫式上。

有時候，學生還常出現(xiàn)漏題不做的現(xiàn)象。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的錯誤，絕大部分是因為某些外部因素造成學生作業(yè)過程中暫時走神，等他回過神來，解題的思路沒有得到正確的延續(xù)，因此就形成了諸如此類的錯誤。

凈化學習環(huán)境可以從哪幾方面入手呢？

3.1 作業(yè)時應(yīng)保持安靜

安靜的環(huán)境是提高作業(yè)質(zhì)量的有力保障。有的家長，一面要求孩子認真作業(yè)，一面在一旁走動、聊天、看電視，甚至于打牌、搓麻將。小學生自制能力本身就比較弱，如果周圍環(huán)境嘈雜，那么作業(yè)時，他勢必“眼觀六路，耳聽八方”，如此一來，分神在所難免，粗心的現(xiàn)象也就層出不窮。明智的做法是，讓孩子在固定的房間、固定的座位做作業(yè)，作業(yè)時關(guān)上門，并盡可能減少干擾。

3.2 書桌需保持干凈

書桌是用來學習、作業(yè)的地方，書桌應(yīng)保持干凈、整潔，與學習無關(guān)的東西盡量不要出現(xiàn)在書桌上。然而在現(xiàn)實中，有的學生喜歡把心愛的玩具陳列在書桌上，做作業(yè)時可以不時地看看、摸摸；有些家長，出于疼愛，喜歡在書桌上放些孩子喜歡的零食，認為餓了可以隨時補充營養(yǎng)。殊不知這些做法都是孩子作業(yè)分神、粗心的誘因，在日常學習中應(yīng)該盡量杜絕。

3.3 學習用品要力求簡單

如今，商家為了吸引學生眼球，在學習用品的設(shè)計上花樣百出，除了利用各種卡通形象，文具盒里藏機關(guān)，筆記本上設(shè)密碼，學生對這些輔助功能的關(guān)注，遠遠超過了文具本來的功能。使用此類文具容易造成學生學習、作業(yè)時分心、走神，影響學習和作業(yè)的質(zhì)量。因此，家長為孩子買文具時，要力求簡單，在保證學習用品原本功能的前提下，盡量挑選那些設(shè)計簡潔的產(chǎn)品，避免花里胡哨。

4 夯實計算基礎(chǔ)

在數(shù)學計算中，小學生表現(xiàn)出來的“粗心”，有些是假的，他是真不會。這類“粗心”的出現(xiàn)，是因為學生計算的基礎(chǔ)不夠扎實，知識學得一知半解所造成的，只要夯實計算基礎(chǔ)，就可以防止此類假性“粗心”的出現(xiàn)。在教學中，教師可以從兩個方面著手。

4.1 加強口算訓練

小學數(shù)學課程標準明確指出：“在四則混合運算中，筆算是重點，口算是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的計算能力要重視基本的口算訓練。”筆算的技能技巧是口算的發(fā)展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如“724×356”一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恒，隨著學習內(nèi)容的擴展、加深，在高年級也應(yīng)同樣重視。作為筆算基礎(chǔ)的基本口算，如20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘法及相應(yīng)的除法等，應(yīng)該要求學生做到準確、熟練、脫口而出。作為教師，應(yīng)該采取多種形式，如看橫式、看口算表、聽算讓學生直接說出結(jié)果，在低年級還可以用各種游戲來提高學生的興趣。只要堅持不懈地進行口算訓練，學生的計算能力就能得到切實的提高。

4.2 打?qū)嵵R基礎(chǔ)

知識和能力是密切聯(lián)系、相互促進的，培養(yǎng)學生的計算能力必須以理解掌握基本的概念、算理、法則、定律等為基礎(chǔ)，比如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解；湊十法和破十法；相同數(shù)連加的概念；十進制計數(shù)法；小數(shù)的意義與性質(zhì)；小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化；四則混合運算的順序……所有這些，都要努力使學生搞清、弄懂，不但知其然，而且知其所以然。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出，所以教學時要注意創(chuàng)設(shè)情境，合理利用各種教學資源，讓學生充分感知、加深理解，并學會正確靈活地運用。教師在日常教學中還應(yīng)該重視分析、反思，及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握存在的漏洞，幫助他們一步一個腳印地打?qū)嵵R的基礎(chǔ)，提高數(shù)學計算能力。

計算粗心在小學生群體當中是一種較為普遍的現(xiàn)象，作為教師和家長，只有靜下心來，細心分析造成學生粗心的原因，從細處著手，對癥下藥，才能幫助他們克服“粗心”頑疾，提高學習質(zhì)量。

[1]沈德力.小學兒童發(fā)展與教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]曾維恵.少兒學習好習慣[M].青島:青島出版社,2012.

[3]張曉霞,馬岷興.小學生數(shù)學計算技能測試及計算教學研究[M].南寧:廣西教育出版社,2008.