劉佳 田慶武

【摘 要】自顯性/隱性概念產(chǎn)生以來，國內(nèi)外許多學者從不同的視角進行了實驗和研究。筆者在對四十多年來顯性/隱性研究進行梳理的基礎(chǔ)上，從顯性/隱性注意、知識、學習和教學四方面入手，對其概念、特征和相關(guān)性等進行了比較和整理，為以后顯性/隱性方向的研究提供了一個較為全面的視角。

【關(guān)鍵詞】顯性 隱性 注意 知識

20世紀60年代，美國心理學家A. S. Reber進行了人工語法實驗，首次提出了隱性學習的概念。在此后四十多年中，國內(nèi)外學者們對顯性/隱性兩種認知方式進行了諸多研究，筆者在梳理后發(fā)現(xiàn)，研究焦點多集中于顯性/隱性注意、知識、學習和教學四方面，本文針對四個研究焦點的基本問題進行了整理和闡述。

一 顯性和隱性注意

注意是一個重要的心理現(xiàn)象，有著很長的研究歷史。國內(nèi)研究者史正永和陳開順（2007）提出了較為系統(tǒng)的心理學定義：顯性注意是注意對象占用心理資源較多、處于焦點或顯性狀態(tài)的心理現(xiàn)象；隱性注意是注意對象占用心理資源較少、處于邊緣或隱性狀態(tài)的心理現(xiàn)象。

兩者的區(qū)別可從各自的特點進行進一步的分析。隱性/顯性注意可用于指不同刺激或活動得到的注意量的不同，也可指某個活動中不同組成部分獲得的不同注意量。在意圖方面，意圖包括自我意圖和他人強加的意圖，這是顯性注意具備隱性注意不具備的特性。此外，顯性與隱性注意存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，一個刺激或活動受到的注意量會隨著時間等因素的變化而變化。

二 顯性和隱性知識

顯性知識是學習者有意識的知識，即學習者知其所知，如歷史知識、地理知識等，學習者知道自己所具備的相關(guān)知識。隱性知識是完全默會的知識，可被描述為學習者不知其所知。

綜合國內(nèi)外學者對顯性和隱性知識的分析，我們可將顯性和隱性知識的特征做如下總結(jié)：顯性知識常涉及元語言知識，有可能用語言進行描述（Ellis，1993），知識的習得不受年齡或環(huán)境的制約，一般用口報告法進行測量。相比之下，隱性知識多為程式化知識，不能進行分析反省或是語言描述，這種知識的習得受到始學年齡的影響，多用即興語言輸出和理解性任務(wù)進行測量。

對于顯性和隱性知識能否相互轉(zhuǎn)化的問題，學術(shù)界存在四種接口假說。無接口說認為，顯性和隱性知識各自獨立，互不影響；強接口說和弱接口說的觀點相似，都認為兩個知識層面相互交叉，但弱接口說進一步說明顯性知識只有在發(fā)展到一定程度時才能向隱性知識轉(zhuǎn)化；交互論的觀點認為，顯性和隱性知識無法轉(zhuǎn)化但存在復(fù)雜多面的交互。

三 顯性和隱性學習

顯性和隱性學習是任何學習不可或缺的兩個方面，國內(nèi)外許多學者從不同角度對顯性和隱性學習進行了定義。Reber（1976）認為，顯性學習是通過各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個表征系統(tǒng)的更顯性的過程，隱性學習則是通過注意到頻率線索而理解結(jié)構(gòu)的過程。DeKeyser（2003）認為，顯性學習是意識到正在學什么的學習，隱性學習是未意識到正在學什么的學習。

從學習者、學習過程和學習對象三方面入手，我們可概括出顯性和隱性學習的如下特征。首先，顯性學習具有目的性和控制性，是有意識的、需意志力努力的學習，而隱性學習是自動的、無意識的學習。其次，顯性學習是易變的，容易受到年齡、智力和個性等變量的影響；隱性學習穩(wěn)定獨立，不易被外界因素影響。最后，顯性學習是淺層的、具體的，而隱性學習則是深層的、抽象的。

四 顯性教學和隱性教學

顯性教學是指以形式為主的教學，教師在教學過程中會明確要注意的學習對象，如概念和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。隱性教學是指以意義為導(dǎo)向的教學，教師在教學過程中不會明確學習對象，而是讓學習者在意義交流活動中無意識地學習到相關(guān)技能。

顯性和隱性教學作為兩種不同的教學方法，在教學中相輔相成，缺一不可。國內(nèi)近幾年對于顯性和隱性教學的實驗日益增多，多集中于語法、閱讀和聽力教學，對實際的教學活動提供了諸多啟示。我們應(yīng)注意的是，教學的一個關(guān)鍵原則是“因材施教”，所以我們在研究顯性和隱性教學的同時，也必須考慮學習者的自身情況，這樣才能綜合各種因素，進行全面分析。

五 結(jié)束語

顯性和隱性研究是二語習得研究中的重要方面。國內(nèi)外學者對于顯性和隱性四個角度的闡述各有特色，為二語學習和教學提供了科學依據(jù)和實踐指導(dǎo)。任何理論都有其側(cè)重點，教育工作者要兼容并蓄、取長補短，不斷深入二語習得研究。

參考文獻

[1]Bialystok， E. Representation and ways of knowing： Three issues in second language acquisition[A].In N. C. Ellis （ed.）. Implicit and Explicit Learning of Languages[C].London： Academic Press， 1994

[2]Ellis， R. The Structural Syllabus and Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly， 1993（27）

[3]Reber， A. S. Implicit Learning of Syntactic Language： The Role of Structional Set[J]. Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976（1）

[4]史正永、陳開順.隱性/顯性注意區(qū)分及語言學意義[J].外語研究，2007（3）