□ 孫道金

高等網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向在職人員、培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上就是職業(yè)教育。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源稀缺的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向之間的匹配程度如何，將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和工作績(jī)效。學(xué)習(xí)者只有在充分了解自己職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，才能更好地選擇適合自己的專業(yè)，才能更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能在職業(yè)生涯中充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)展學(xué)生職業(yè)傾向評(píng)測(cè)是十分必要的。

一、研究概述

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)傾向是個(gè)體的職業(yè)愿望，是在職業(yè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的行為傾向。美國(guó)人力資源專家Schein(1987)提出過(guò)一個(gè)被廣泛認(rèn)可的定義，他認(rèn)為，“職業(yè)傾向?qū)嶋H上是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)人都根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀，逐步形成比較清晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念”[1]。

1957年，蘇普提出職業(yè)傾向包含15項(xiàng)內(nèi)容。1961年，康奈等將這15項(xiàng)內(nèi)容歸納為安全和福利、名望及創(chuàng)造性、社會(huì)和藝術(shù)、獨(dú)立性和多樣化、工作條件和同事等六個(gè)維度。1982年，萊思進(jìn)一步從中提煉了利他、滿意、名望和個(gè)人發(fā)展等四個(gè)要素。二十世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)職業(yè)傾向的研究迅速發(fā)展，其中以霍蘭德職業(yè)傾向理論及其評(píng)測(cè)量表的影響最大?；籼m德將職業(yè)傾向分為六個(gè)類型，即社會(huì)型（S）、常規(guī)型（C）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A）、實(shí)際型（R）和調(diào)研型（I）[2]。社會(huì)型個(gè)體具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，擅長(zhǎng)從事與他人溝通的工作；常規(guī)型個(gè)體具有耐心、細(xì)致、忠誠(chéng)、有毅力等特點(diǎn)，喜歡從事常規(guī)的、有序的工作；企業(yè)型個(gè)體具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，喜歡冒險(xiǎn)，善于制訂計(jì)劃、組建團(tuán)隊(duì)并能充分發(fā)揮隊(duì)員潛力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；藝術(shù)性個(gè)體傾向于富有想象的活動(dòng)，喜歡更低程式化的工作環(huán)境；實(shí)際型個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的物體具有強(qiáng)烈興趣，喜歡從事規(guī)則較為明晰的技術(shù)性工作；調(diào)研型個(gè)體熱衷于相對(duì)較為抽象的問(wèn)題，喜歡從事具有創(chuàng)造性的工作[3]。根據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向理論，上述六種職業(yè)傾向按R、I、A、S、E、C的順序分布在一個(gè)圓周上，相鄰的類型之間相關(guān)程度最大，相間的類型之間相關(guān)程度一般，相對(duì)的類型之間相關(guān)程度最小（圖1）。根據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向理論，職業(yè)環(huán)境也可以分成相同名稱的六個(gè)類型，個(gè)體的職業(yè)傾向與職業(yè)環(huán)境之間的匹配程度是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)[4]。在職業(yè)選擇中，當(dāng)個(gè)體的工作環(huán)境與其職業(yè)傾向類型相一致時(shí)，個(gè)體更容易得到樂(lè)趣和內(nèi)在滿足，更有可能充分發(fā)揮自己的才能[5]。

職業(yè)傾向測(cè)評(píng)是確定個(gè)體社會(huì)職業(yè)方向的科學(xué)手段。在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)展職業(yè)傾向評(píng)測(cè)具有重要意義。本研究試圖從學(xué)生的職業(yè)傾向入手，分析學(xué)生的專業(yè)選擇、職業(yè)傾向、職業(yè)選擇之間的匹配關(guān)系，提出并檢驗(yàn)以下問(wèn)題：不同性別、不同學(xué)歷起點(diǎn)、不同專業(yè)選擇的學(xué)生在不同的職業(yè)傾向類型上分布是否均勻，不同群體的學(xué)生在所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向三者之間的匹配程度上是否存在顯著差異。

圖1職業(yè)傾向類型關(guān)系示意圖

二、研究對(duì)象和方法

霍蘭德職業(yè)傾向量表開(kāi)發(fā)完成以后在國(guó)際上得到了廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者對(duì)該量表進(jìn)行了本土化的修訂。本研究采用中國(guó)科學(xué)院心理研究所方俐洛等于1996年編制的霍蘭德中國(guó)職業(yè)傾向量表[6]。該量表包括四個(gè)分量表，即：活動(dòng)、潛能、職業(yè)和自我評(píng)判，每個(gè)分量表分別包含六個(gè)因素，六個(gè)因素分別對(duì)應(yīng)于六個(gè)職業(yè)傾向類型，量表中的評(píng)測(cè)項(xiàng)目共計(jì)192個(gè)?；顒?dòng)、潛能、職業(yè)三個(gè)分量表題項(xiàng)的記分采用2值記分法（0～1分），自我評(píng)判分量表題項(xiàng)的記分采用7值記分法（1～7分），學(xué)生填寫后將不同職業(yè)傾向題項(xiàng)的得分相加即為該職業(yè)傾向的得分，得分最高的職業(yè)類型為該學(xué)生的職業(yè)傾向。

本研究的調(diào)查對(duì)象是接受中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的在籍學(xué)生。調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收到271份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)整理、復(fù)核后，得到有效問(wèn)卷257份，有效率為94.8%。研究中利用SPSS12.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

經(jīng)檢驗(yàn)，本研究中的六個(gè)職業(yè)傾向類型的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)分布在0.85～0.90之間，信度系數(shù)總體較高。

在257份有效樣本中，男生、女生分別有83人、174人，分別占32.3%、67.7%；年齡分布在20～47歲之間，平均年齡28.7歲，20～30歲年齡段的樣本最多，共計(jì)167人、占65%；入學(xué)批次涉及200103～201203中的16個(gè)批次，其中201103、201109兩個(gè)批次的樣本最多，占42.1%；在專業(yè)方面，會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、工商管理、金融學(xué)、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共事業(yè)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政學(xué)等11個(gè)專業(yè)均有樣本，其中會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、工商管理等三個(gè)專業(yè)樣本數(shù)較多，分別為62人、56人、40人，分別占24.1%、21.8%、15.6%；跨專業(yè)、原專業(yè)樣本數(shù)分別為101人、53人，分別占39.3%、20.6%；在入學(xué)層次上，共有本科二學(xué)歷、單科選修、高起本、高起專、開(kāi)放生、專起本等7個(gè)層次，其中專起本樣本數(shù)最多，計(jì)140人、占54.5%；在教學(xué)站分布方面，樣本共涉及51個(gè)教學(xué)站，其中北京教學(xué)站樣本最多，計(jì)157人、占61.1%。

三、研究結(jié)果

1.職業(yè)傾向整體特征

在六個(gè)職業(yè)傾向類型中，職業(yè)傾向呈現(xiàn)了多元化特征，但學(xué)生人數(shù)分布不均勻，見(jiàn)表1。總體來(lái)說(shuō)，社會(huì)型（S）、常規(guī)型（C）、企業(yè)型（E）的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)際型（R）、調(diào)研型（I）的學(xué)生人數(shù)很少。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)型學(xué)生85人、占33.1%，常規(guī)型學(xué)生63人、占24.5%，企業(yè)型學(xué)生54人、占21%，調(diào)研型學(xué)生5人、占1.9%，實(shí)際型學(xué)生11人、占4.3%。

表1學(xué)生的職業(yè)傾向分布

社會(huì)型、企業(yè)型的學(xué)生所占比例較高，這類學(xué)生善于與人交往、喜好變化、擅長(zhǎng)表現(xiàn)且愿意影響別人，更適合從事與社交、管理等相關(guān)的工作。有一定比例的學(xué)生屬于常規(guī)型，這類學(xué)生具有耐心、細(xì)致、忠誠(chéng)、有毅力等特點(diǎn)，更適合從事常規(guī)的、有序的工作。調(diào)研型、實(shí)際型這兩個(gè)類型的學(xué)生所占比例明顯低于其他幾個(gè)職業(yè)類型，這類學(xué)生不適合進(jìn)行明確的、有具體分工和一定程序的工作，也不適合進(jìn)行智力的、抽象的、分析的科學(xué)研究工作。上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所呈現(xiàn)的這種職業(yè)傾向特征與中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（即“網(wǎng)上人大”）所開(kāi)設(shè)的專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)職業(yè)要求是較為吻合的。

2.學(xué)生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的匹配程度

如表2所示，所學(xué)專業(yè)和職業(yè)選擇相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65%，所學(xué)專業(yè)和職業(yè)傾向相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62.3%，職業(yè)選擇與職業(yè)傾向相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的86.7%，所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向三者完全一致的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43.6%。

表2學(xué)生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向的匹配情況

可見(jiàn)，學(xué)生在所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向上保持了較高程度的一致性。表明中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的專業(yè)選擇大部分是比較理性的，大多數(shù)學(xué)生愿意從事與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)、多數(shù)可以做到學(xué)有所用，絕大部分學(xué)生的職業(yè)選擇是科學(xué)的、符合自己的職業(yè)傾向特征。但是也應(yīng)看到，還有一定比例的學(xué)生在三者之間沒(méi)有做到完全匹配，因此有必要幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的專業(yè)及職業(yè)的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在就學(xué)時(shí)選學(xué)合適的課程彌補(bǔ)不足，在就業(yè)時(shí)尋找適合自身的職業(yè)角色。

3.不同學(xué)生組別的差異比較

（1）性別差異

對(duì)不同性別的學(xué)生在六種職業(yè)傾向類型、四種匹配程度等方面進(jìn)行差異對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表3?？梢钥吹剑谒囆g(shù)型（A）、常規(guī)型（C）上顯著高于男生，男生在企業(yè)型（E）、調(diào)研型（I）、實(shí)際型（R）上明顯高于女生。

表3不同性別學(xué)生組的差異比較

相比較而言，男生比女生更偏好追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財(cái)富，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，做事有較強(qiáng)的目的性，比較適合從事企業(yè)型職業(yè)；男生比女生更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實(shí)物，比較適合從事實(shí)際型職業(yè)；男生的邏輯思考能力、抽象思維能力較強(qiáng)，比較適合從事調(diào)研型職業(yè)。女生在藝術(shù)型、常規(guī)型兩個(gè)類型上顯著高于男生，說(shuō)明女生更適合文學(xué)、藝術(shù)類的工作，也更適合記錄、歸檔、組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，如文秘、會(huì)計(jì)、編輯等。

男女生在職業(yè)傾向上的這種差別，是由于生理或心理因素，以及傳統(tǒng)文化的積淀所形成的。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促使職業(yè)傾向越來(lái)越中性化，男女之間的分工越來(lái)越模糊、鴻溝越來(lái)越小，這就要求學(xué)生要注重培養(yǎng)多方面的能力。

（2）起點(diǎn)差異

對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在六種職業(yè)傾向類型、四種匹配程度等方面進(jìn)行差異對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表4。可以看到，高中起點(diǎn)學(xué)生在社會(huì)型（S）上顯著低于專科起點(diǎn)學(xué)生，這是由于?？破瘘c(diǎn)的學(xué)生年齡普遍大于高中起點(diǎn)學(xué)生，在工作經(jīng)歷、社會(huì)閱歷上比高中起點(diǎn)學(xué)生有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)也有更為厚實(shí)的人脈資源積累。但在其他5類職業(yè)傾向上，高中起點(diǎn)、?？破瘘c(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，這表明，高等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生個(gè)體的職業(yè)傾向呈現(xiàn)了較高的穩(wěn)定性，沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的提升而發(fā)生明顯變化。在職業(yè)與專業(yè)的匹配方面，不同起點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有呈現(xiàn)明顯差異。

表4不同起點(diǎn)學(xué)生組的差異比較

（3）專業(yè)差異

研究中選取了樣本較多的四個(gè)專業(yè)，即會(huì)計(jì)、人力資源管理、工商管理、金融學(xué)等，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在六種職業(yè)傾向類型、四種匹配程度等方面進(jìn)行差異對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表5。在差異分析（one-Way ANOVA）中，方差具有齊次性時(shí)采用Least-significant difference（LSD）事后比較法，方差不具齊次性時(shí)采用Tamhane’T2事后比較法。差異比較結(jié)果表明：

a.在企業(yè)型（E）上，人力資源、工商管理、金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，工商管理專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于人力資源專業(yè)的學(xué)生。

b.在實(shí)際型（R）上，工商管理、金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，工商管理專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于人力資源專業(yè)的學(xué)生。

c.在更愿意從事自己所學(xué)專業(yè)上，工商管理專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于金融學(xué)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，人力資源專業(yè)的學(xué)生得分顯著大于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

d.在專業(yè)選擇與職業(yè)傾向的匹配方面，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，工商管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比例顯著大于人力資源專業(yè)的學(xué)生。

e.在各專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的匹配上，匹配程度都較高，各專業(yè)之間的差異不顯著。

表5不同專業(yè)組學(xué)生的差異比較

f.在愿意從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)、符合自身職業(yè)傾向的工作的學(xué)生中，工商管理專業(yè)的學(xué)生比例顯著大于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有超過(guò)半數(shù)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)選擇上存在盲目性，60%的學(xué)生選擇了非相關(guān)職業(yè)、52%的學(xué)生的職業(yè)傾向與金融不相關(guān)。這種結(jié)果的產(chǎn)生或許與當(dāng)前社會(huì)上的“炒股熱”、“理財(cái)風(fēng)”等現(xiàn)象密切相關(guān)，較多學(xué)生盲目追隨這股潮流，導(dǎo)致專業(yè)選擇失誤。在今后的招生工作中，應(yīng)該對(duì)報(bào)讀金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)傾向的重點(diǎn)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)選擇。

四、小結(jié)與建議

在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)展職業(yè)傾向評(píng)測(cè)有助于學(xué)生選擇合適的專業(yè)方向或課程、確立正確的職業(yè)發(fā)展方向；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育院校而言，開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)傾向評(píng)測(cè)有助于把握學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量、對(duì)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和人才推薦，以及課程教學(xué)改革具有促進(jìn)作用?；诒狙芯拷Y(jié)果，特提出以下建議：

1.向?qū)W生提供免費(fèi)的專業(yè)性的職業(yè)傾向測(cè)試服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育院?？刹捎眉w測(cè)試和個(gè)別測(cè)試相結(jié)合的方法，為學(xué)生提供免費(fèi)的職業(yè)傾向測(cè)試服務(wù)。

2.開(kāi)展職業(yè)傾向測(cè)評(píng)后的職業(yè)咨詢工作。在職業(yè)傾向測(cè)試的基礎(chǔ)上，由專業(yè)的咨詢員與學(xué)生一起進(jìn)行全面的分析討論，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及自身特質(zhì)，共同探討如何適合學(xué)生自身的發(fā)展方向，并提供一些具有建設(shè)性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

3.基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和課程輔導(dǎo)。結(jié)合職業(yè)傾向的測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可以有針對(duì)性地向?qū)W生提供適合其職業(yè)發(fā)展的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使課程學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的工作和生活實(shí)際。

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