張菲菲

（安徽師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

1 高中美術(shù)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，美術(shù)教育維系著美術(shù)文化興衰的歷史，承擔(dān)著文化傳承的責(zé)任.美術(shù)欣賞教育也越來(lái)越多的受到應(yīng)有的重視，特別是高中美術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于提高美術(shù)欣賞教育的地位以及推動(dòng)欣賞教育的發(fā)展起了很大的作用.高中美術(shù)欣賞作為全日制普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)必修課，主要是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)古今中外大量美術(shù)作品進(jìn)行欣賞、分析與評(píng)價(jià).在這樣長(zhǎng)期的美術(shù)欣賞過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)家的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作初衷的理解，透過(guò)美術(shù)作品的外在表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)在精神含義的領(lǐng)悟，從而達(dá)到提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀.這對(duì)于實(shí)施德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)積極向上的審美情趣，提高審美能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，都具有著至關(guān)重要的作用.

在長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，美術(shù)欣賞課程在緊張而忙碌的高中學(xué)習(xí)課程中，往往處在被學(xué)生們忽略的地位.除了少數(shù)致力于報(bào)考美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，絕大多數(shù)面臨著高考巨大壓力的普通高中生，都忙于應(yīng)付高考的文化課主科，早已無(wú)暇兼顧像美術(shù)欣賞這類(lèi)的副科.再加上高中美術(shù)欣賞課程內(nèi)容設(shè)置上理論性較強(qiáng)，概念化的東西較多，對(duì)于未曾接受過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的普通高中學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)也是有一定難度的.那么，如何激發(fā)高中生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，如何提高教學(xué)效果便成了許多教師最關(guān)注的難題之一.

2 什么是情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法.

3 為什么要在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)，這一行之有效的教學(xué)方法近年來(lái)在各科教學(xué)中備受關(guān)注，尤其在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果最有利的方法.所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作出師生情感、欲望，求知探索精神高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍.

4 怎樣在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)

教師要按照高中欣賞課程的要求，依據(jù)課程具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺(jué)生臨其境，同時(shí)引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度.情境法是建立在學(xué)生心理邏輯基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，改變了千篇一律的常規(guī)教學(xué)形式和枯燥呆板的教學(xué)氣氛.日益發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)手段豐富了情境教學(xué)的形式.情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)，能夠營(yíng)造情景交融、生動(dòng)活潑的“樂(lè)學(xué)”環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

4.1 直觀感受的創(chuàng)設(shè)情境

直觀感受創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師用親身實(shí)踐，以展示具體事物、現(xiàn)象或者逼真的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)理解.

如在人民美術(shù)出版社美術(shù)欣賞上學(xué)期教材的素描選學(xué)課程中，教師在給學(xué)生講解調(diào)子素描的時(shí)候，要讓學(xué)生理解調(diào)子素描就是以明暗調(diào)子表現(xiàn)客觀對(duì)象的形象、質(zhì)感、空間關(guān)系等造型的全因素的素描.讓學(xué)生觀察物象是如何受到光線(xiàn)照射而呈現(xiàn)光影變化的，分清楚物體的受光面與背光面.讓學(xué)生直觀的分析明暗的最好方法之一便是直接拿出幾何石膏體的模型，放在學(xué)生面前讓學(xué)生近距離的直接觀察物象.

把幾何體放在一個(gè)光源相對(duì)集中的桌面上，讓學(xué)生自己去觀察，在教師的講解下去分析物體是如何受到光的影響，理解明暗是如何變化，分清光源的來(lái)源、明暗交界線(xiàn)、暗面、亮面、暗面反光和亮面高光等知識(shí)點(diǎn).

4.2 故事描述的創(chuàng)設(shè)情境

故事描述創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)知識(shí)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出一些符合學(xué)生心理年齡和心理需要的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué).

如人民美術(shù)出版社高中美術(shù)欣賞第二課《美術(shù)作品的藝術(shù)形象》中，為了讓學(xué)生更好的理解美術(shù)形象是鮮明、具體、生動(dòng)的視覺(jué)藝術(shù)形象，美術(shù)形象都是源于生活而又高于生活的.可以以羅中立的代表作《父親》舉例，這是一幅曾經(jīng)獲得“中國(guó)青年美展”一等獎(jiǎng)的作品，畫(huà)面很有視覺(jué)沖擊力，表現(xiàn)了生活在貧困中的老農(nóng)民形象，老人嘴唇開(kāi)裂、滿(mǎn)臉的皺紋，手中捧著一個(gè)破舊的碗.這樣的形象讓我們感受到這是一位飽經(jīng)滄桑，卻又永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿(mǎn)希望、期待，樂(lè)觀向上而又堅(jiān)韌不拔的老農(nóng)民形象.

教師通過(guò)故事般的描述羅中立作品《父親》背后的一系列故事，讓學(xué)生體會(huì)作者想通過(guò)作品表達(dá)出的內(nèi)在含義.讓學(xué)生通過(guò)作品的外在表現(xiàn)形式來(lái)理解內(nèi)在作者想表達(dá)的意義，作者更深層的是借“父親”這一形象不僅是某一個(gè)農(nóng)民父親，而是來(lái)代表中國(guó)經(jīng)歷了十年浩劫的八億農(nóng)民的父親，是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民形象的力量，支撐著我們整個(gè)民族，整個(gè)國(guó)家從黑暗走向光明的力量，這是個(gè)具有概括性、包容性和時(shí)代性的象征.

4.3 體驗(yàn)參與的創(chuàng)設(shè)情境

體驗(yàn)參與創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用親身體驗(yàn)、親自參加來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更有效的體會(huì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.如高中美術(shù)欣賞第三課《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》中的材質(zhì)、肌理，如何更有效的讓學(xué)生感受到材質(zhì)、肌理的不同對(duì)藝術(shù)效果的影響呢？教師可以讓學(xué)生在日常生活中去感受肌理，如課間去用手觸摸一下校園的大樹(shù)樹(shù)干，摸摸水泥和瓷磚的墻壁手感覺(jué)有什么不同.課堂上教師可以準(zhǔn)備幾幅不同材質(zhì)、肌理的畫(huà)，讓學(xué)生感受，學(xué)生可以摸到粗獷的黃麻油畫(huà)布和細(xì)膩亞麻布的不同.讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受不同材質(zhì)、肌理的奧妙.

4.4 多維互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)情境

多維互動(dòng)創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需求，合理的運(yùn)用多媒體等多維的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)幫助學(xué)習(xí).

如教師在講解高中美術(shù)欣賞第二課《美術(shù)作品的藝術(shù)形象》時(shí)，在導(dǎo)入的時(shí)候就可以采用多媒體多維互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)情境，為了讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)形象的特征與其他領(lǐng)域藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，可以同時(shí)結(jié)合文學(xué)藝術(shù)作品、音樂(lè)藝術(shù)作品和繪畫(huà)藝術(shù)作品來(lái)讓學(xué)生感受比較.

李白的《靜夜思》、名曲《春江花月夜》、梵高的油畫(huà)《星月夜》，這三種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，同樣表現(xiàn)的月亮.讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)不同領(lǐng)域藝術(shù)形象的手法上的不同.學(xué)生會(huì)懂得文學(xué)藝術(shù)是通過(guò)文字描述、音樂(lè)是通過(guò)音符節(jié)奏、繪畫(huà)是通過(guò)形體色彩來(lái)呈現(xiàn)的.

5 在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)有何意義？

在高中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)中，合理的運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在一種特殊的氛圍中進(jìn)行美術(shù)欣賞.創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)生自主的提高美術(shù)教育效果的一個(gè)重要的途徑.光靠枯燥無(wú)味的理論教學(xué)早已無(wú)法滿(mǎn)足日常課業(yè)壓力較大的高中學(xué)生，只有運(yùn)用行之有效的情境創(chuàng)設(shè)才能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的積極性和教學(xué)效果.將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融合在一起，強(qiáng)調(diào)突出特定的氛圍，刺激學(xué)生的上課熱情，在優(yōu)化的情境中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成較好的師生與課程的互動(dòng).教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)本身的需要，更是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域用來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一.

〔1〕馮衛(wèi)東.情景教學(xué)操作全手冊(cè).江蘇教育出版社，2010.

〔2〕孫乃樹(shù)，程明太.新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006.

〔3〕教育學(xué)基礎(chǔ).教育科學(xué)出版社，2002.

〔4〕馮衛(wèi)東.情景教學(xué)操作全手冊(cè).江蘇教育出版社，2010.3.

〔5〕孫乃樹(shù)，程明太.新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006.136.