金 琳

（蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州215006）

一、引言

如何將英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外一直是外語教學(xué)關(guān)注的話題［1］。近幾年來，隨著國內(nèi)眾多高校大幅度削減大學(xué)英語課時，對于大部分學(xué)習(xí)時間都是在課堂外度過的非英語專業(yè)的學(xué)生而言，將英語學(xué)習(xí)融入日常生活的重要性日益凸顯。

與此同時，信息技術(shù)的日新月異給外語教學(xué)帶來一次次革命。泛在學(xué)習(xí)模式（Ubiquitous Learning）作為科技時代最新的學(xué)習(xí)模式越來越受到國外研究者的重視［2］［3］［4］。泛在學(xué)習(xí)，由電子學(xué)習(xí)（Electronic Learning）、移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）發(fā)展而來，是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，契合了當(dāng)今外語學(xué)習(xí)生活化的需求。國外一些實證研究表明，泛在學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種補充，是將英語學(xué)習(xí)融入生活的一種新的學(xué)習(xí)方式，對于提高外語學(xué)習(xí)效率有積極的作用［3］；使用手機，掌上電腦等移動設(shè)備隨時隨地的學(xué)習(xí)有利于外語學(xué)習(xí)者在本國的文化和語言圖式下獲得真實語言交流環(huán)境［2］。國內(nèi)一些研究者也得出相似結(jié)論，認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)習(xí)者動機、語言接觸量、合作學(xué)習(xí)能力等有較好的作用［5］。然而，國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域，受技術(shù)設(shè)備等等外部條件的限制，泛在學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的實踐十分有限，具體教學(xué)實驗則更為少見。為此，本文將匯報一項基于泛在學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)實驗，旨在探討該教學(xué)模式對提高學(xué)生英語寫作能力的作用，以及學(xué)生對該學(xué)習(xí)模式的看法。

二、實驗的理論依據(jù)

泛在學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的［7］。該理論強調(diào)互動是知識建構(gòu)的重要方式，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生個人的建構(gòu)活動，也是學(xué)習(xí)共同體合作建構(gòu)的過程；交流是最基本的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過交流的深入，來實現(xiàn)個體意義建構(gòu)由狹隘走向廣闊這一過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的外語教學(xué)，提倡學(xué)習(xí)者為中心以及同伴合作的學(xué)習(xí)模式。而信息技術(shù)無限增加學(xué)習(xí)者交流互動機會，高效便捷地提供給學(xué)習(xí)者豐富的，實時地、持續(xù)的情境學(xué)習(xí)。本文旨在回答以下兩個研究問題：1）基于泛在學(xué)習(xí)模式的寫作教學(xué)設(shè)計對不同外語水平學(xué)生的寫作能力有什么樣的影響？2）非英語專業(yè)本科生是如何看待泛在英語學(xué)習(xí)模式的？

三、實驗的具體研究方法

（一）實驗方案

筆者采納的實驗方案是：1）將兩個入學(xué)時英語寫作水平相當(dāng)?shù)淖匀话啵ǜ?0人）構(gòu)成對照組和實驗組；其中又根據(jù)大學(xué)英語四級考試成績，將英語水平作為組內(nèi)變量進(jìn)一步分為高水平組和低水平組（每組30人）。對照組按照傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，實驗班按照泛在學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。2）寫作測試。在期初給全部四組學(xué)生布置同一篇作文，由兩位資深評分員匿名打分；采取總體評分的方式（Global Scoring）測試其英語作文質(zhì)量，以兩位評分員的平均分作為最終成績。期末再次通過同樣模式的寫作測試與匿名打分，考察各組寫作成績的變化。測試結(jié)果通過SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。3）期末通過對實驗組學(xué)生的訪談，了解學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)模式的看法。

（二）實施步驟

本實驗的受試為參加一門非英語專業(yè)選修課——“翻譯與寫作”課程的兩個自然班的學(xué)生，由同一位老師任教，各60名學(xué)生。該課程使用教材為《寫作教程》第二冊（上海外語教育出版社），每周2課時。對照組按照傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂里由老師講解寫作技巧、范文，使用傳統(tǒng)方式每兩周遞交一次紙質(zhì)命題作文，任課老師評閱后返回學(xué)生；實驗組也在傳統(tǒng)課堂里由老師講解寫作技巧、范文，但是不需要遞交文本作文。他們只需要通過智能手機，電腦等電子設(shè)備，利用QQ群、Moodle論壇（即Moodle課程平臺自帶的班級論壇）、飛信等交流軟件，隨時隨地書寫英文，與任課老師、同學(xué)們就某一固定話題進(jìn)行討論。實驗組學(xué)生都自備智能手機、個人電腦，學(xué)校有大面積無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，因此在硬件設(shè)施上能夠?qū)崿F(xiàn)泛在英語學(xué)習(xí)。期末，實驗組的每位學(xué)生將所有交流內(nèi)容保存在電腦上，以個人檔案袋（portfolio）的形式上交寫作成果。筆者根據(jù)四組學(xué)生上交的寫作內(nèi)容，對四組學(xué)生的寫作數(shù)量、寫作形式、寫作質(zhì)量作了全方位的評估。

四、實驗的結(jié)果與討論

（一）寫作統(tǒng)計

寫作量向來是考察學(xué)生英語寫作能力的一個重要依據(jù)，一般認(rèn)為寫作量及頻度與寫作能力是成正比的。根據(jù)期末統(tǒng)計，各組學(xué)生的寫作數(shù)量和形式如下表1所示：

表1 實驗組與對照組寫作數(shù)量與寫作形式對比

由上述統(tǒng)計表格可見，在總體寫作量上，實驗組各組明顯高于對照組，其中高水平組高出72%，低水平組高出119%。另外，實驗組與對照組在寫作媒介上有很大差別。實驗組充分利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具，寫作文本的長短、讀者群以及交流目的具有多樣性。因此，實驗組的學(xué)生得到更全面更充分的寫作鍛煉，這正符合近年外語教學(xué)研究領(lǐng)域一些學(xué)者提出的“寫長”理念［8］?！皩戦L法”以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，而泛在學(xué)習(xí)模式亦通過激發(fā)學(xué)生隨時、隨地，通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介從事寫作，來促進(jìn)學(xué)生實際英語寫作能力的提高。

（二）寫作測試

如前文所述，實驗組與對照組是兩個平行的自然班，入學(xué)英語水平相當(dāng)，期初的寫作測試也表明，兩個自然班的學(xué)生英語寫作水平?jīng)]有統(tǒng)計學(xué)意義上的差別（成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)略）。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末再次對各組學(xué)生進(jìn)行了寫作測試，并用統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，結(jié)果如下表2所示：

表2 實驗組與對照組作文成績比較

先看高水平組的表現(xiàn)。實驗組期末作文平均分為82.6±3.655，對照組為78.9±4.386，實驗組作文平均分比對照組高3.7分。兩組方差齊性（F＝1.304，P＝0.258＞0.05），T值為3.486，P＝0.001＜0.01，可見實驗組的作文成績明顯高于對照組。

再看低水平組。實驗組期末作文平均分為65.4±5.888，對照組為63.4±7.0544，低水平組的實驗組與對照組差異較小。可見，不同的教學(xué)設(shè)計，對不同英語水平的學(xué)生，產(chǎn)生不同的效果。高水平組的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)性更好，更能從新的學(xué)習(xí)方式獲益；經(jīng)過一學(xué)期新寫作學(xué)習(xí)方式，比傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，寫作成績提高更明顯。低水平的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)水平等各方面的薄弱，獲益較少。

（三）訪談

為了深入了解分?jǐn)?shù)背后的原因，筆者隨機選取部分同學(xué)進(jìn)行了面對面的訪談。學(xué)生最主要的反饋是：基于泛在學(xué)習(xí)模式的寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種真實交流的情境，使英語寫作學(xué)習(xí)融入生活，在很大程度上提高了他們英語寫作興趣，信心和能力。

首先，寫作的情境有了質(zhì)的變化。正如一位學(xué)生所說的：“一直很怕寫英語作文，現(xiàn)在覺得好點。每天我去不同的地方，見到不同的人，會產(chǎn)生不同的感受。在圖書館，公家車站，宿舍里，在商場里，感受都不同的。隨時隨地的寫一點英語，記錄自己的想法和心情（實驗組學(xué)生Zoe）”。其次，泛在學(xué)習(xí)寫作模式培養(yǎng)了學(xué)生用英語互動交流的習(xí)慣。比如，一位學(xué)生在訪談中提到：“Moodle論壇里發(fā)的作文帖子同學(xué)會跟貼回復(fù)，感覺自己寫的東西能吸引別人看，不像以前只是只有老師會關(guān)注（實驗組學(xué)生Pan）”。另外更重要的是，學(xué)生普遍認(rèn)為，這種泛在寫作模式讓他們學(xué)有所用，將既有的英語知識付諸實踐。正如一位同學(xué)總結(jié)道：“以前學(xué)英語好像從來沒有使用的機會，所以英語單詞背了忘，忘了再背，很痛苦?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)如果經(jīng)常寫寫，寫過的詞容易記?。▽嶒灲M學(xué)生Sally）”。

可見，在各種電子產(chǎn)品伴隨下成長的90后學(xué)生，對技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式接受度很高。他們不僅熟悉，而且習(xí)慣和依賴于各種信息工具，并且正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。長期的灌輸式教學(xué)，使90后的大學(xué)生在入學(xué)時已對傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生倦怠感和挫敗感，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力。同時，他們又是個性張揚、樂于探索、寄情網(wǎng)絡(luò)的。泛在學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)；通過主動探索與體驗，增強學(xué)習(xí)信心和動力，釋放學(xué)習(xí)潛力。

五、實驗的啟示

上述教學(xué)實驗表明，泛在學(xué)習(xí)英語寫作教學(xué)模式具有“真實情景性”、“互動性”和“實踐性”，因而在寫作數(shù)量、寫作形式、和寫作質(zhì)量三方面比傳統(tǒng)寫作教學(xué)更能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語寫作能力的提高。教師通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用Moodle論壇、QQ群、飛信等網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)課堂更為真實的、互動的英語寫作環(huán)境，為學(xué)生們提供英語寫作實踐的寬松平臺，增強學(xué)生的寫作興趣和參與討論的積極性，是傳統(tǒng)英語寫作課堂在空間和時間上的延伸，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)生活化的趨勢。

我國英語學(xué)習(xí)者缺少直接用英語交流的環(huán)境，因此該教學(xué)模式尤其適合目前國情，更符合當(dāng)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)者個性化、碎片化的學(xué)習(xí)特點。當(dāng)學(xué)生們身處完全自主、開放的情境中，利用碎片化的時間練習(xí)英語寫作，表達(dá)情感，既有的外語知識在實踐中迅速轉(zhuǎn)化為實際的外語運用能力。學(xué)生們沖破傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的種種限制，在實際運用英語中獲得一種成就感。相應(yīng)地，英語寫作教師的任務(wù)，也逐步從“糾錯”轉(zhuǎn)向“協(xié)助學(xué)生寫作”；教師們從枯燥重復(fù)的“糾錯”勞動中解脫出來，轉(zhuǎn)入更具創(chuàng)造力的課程設(shè)計、整體規(guī)劃及評估方式的改革中去，更好地實現(xiàn)英語教師的創(chuàng)造性勞動價值。基于泛在學(xué)習(xí)模式的英語寫作教學(xué)實驗提示大學(xué)英語教學(xué)從“以教學(xué)技巧為主線”走向“以課程設(shè)計為主線”，實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者、外語教師與課程發(fā)展三者共同成長。

然而，泛在學(xué)習(xí)模式還剛剛起步。網(wǎng)絡(luò)的開放性不可避免會造成一些實際問題，學(xué)生的自我約束力也有待考驗，這些都無疑增加了教師的課堂組織和管理難度。因此，其有效的實施將依賴于教師更全面的設(shè)計課程，安排更合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供更細(xì)致的指導(dǎo)，與學(xué)生開展更為平等、雙向的交流。當(dāng)下電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正日新月異，泛在英語學(xué)習(xí)模式亦將日臻完善。

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