范丹

打開新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。由“教本”變?yōu)閷W生的“學本”，由單向接受性學習變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習。教學實踐中，教師往往按照自己的教學經(jīng)驗，較多地關(guān)注學生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應(yīng)學生的學法。探究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究過程，到探索研究結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。因此，互動型的探究性學習模式的建構(gòu)，能促進學生自主學習方式的形成。

1 互動型探究性學習模式

互動，也叫相互作用、交互作用。在課堂教學中指的是包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學生個體間、個體與小組、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。探究性學習則是指通過組織學生進行各種活動，引導學生主動探討，反復(fù)研究，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律，獲得學習方法的過程。

互動型探究性學習就是在探究性學習中師生圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，充分發(fā)揮學生的群體效應(yīng)，使學生在交往中學習知識，并培養(yǎng)學生興趣和合作意識的過程。在該過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，學生成為學習的主人，從而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，并不代表教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，將信息重組，產(chǎn)生新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，形成高質(zhì)、有效的互動探究。

2 機械制圖課堂教學中的互動型探究性學習

在機械制圖課堂中，如何建構(gòu)多向互動型的探究性教學模式？

2.1結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)互動探究情境

生活實際，是學生學習的最為鮮活生動的源泉。學生對日常生活事物的觀察，實訓加工的體驗等，都是重要的探究資源，重視并善于利用這些寶貴的資源，將使學生對機械制圖產(chǎn)生強烈的親近感和探究欲望。如：在“裝配圖的概述”一課中，我創(chuàng)設(shè)如下情境。

教師：拿出一套自制小型沖壓模具，請學生說出該模具的構(gòu)成？試問應(yīng)根據(jù)什么來組裝模具？（導入）

學生：根據(jù)圖紙。

教師追問：日常生活中還有哪些是根據(jù)圖紙來作業(yè)的，試舉例？

學生1：“房屋建造”。

學生2：“家用電器的組裝”。

學生3：“產(chǎn)品的加工”。

教師進一步提問：什么是裝配圖？有何作用？包含哪些內(nèi)容？從而引出了“裝配的概述”這一探究性學習課題。

2.2整合學習資源，促進互動探究學習

整合是指在教育教學中使教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程，它能使系統(tǒng)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益。針對目前教材多元化，學科資源的豐富性與綜合性，學習主體的個性化等特點，整合各種可用的學習資源，以利于開闊學生視野，增強師生互動，從而提高學習效率。

（1）整合媒體，開闊視野

建構(gòu)主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在教學中，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個角度調(diào)動學生的感官，拉近學生與書本知識之間的距離，拓寬學生的視野，激發(fā)學生進一步探究的興趣。如在“裝配圖的概述”一課教學中，我先讓學生觀看“齒輪液壓油泵”的視頻，要學生收集報刊雜志的有關(guān)圖片、文字資料，然后組織學生交流、展示收集的成果并暢談收集資料的經(jīng)過、感受和收獲。此時，確立探究點的時機已成熟。于是。我引導學生自主學習，鼓勵學生深入思考，尋找突破口，經(jīng)過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了“如何確定表達方案”，使探究更為具體，也更具可操作性。

（2）整合研究性學習，培養(yǎng)合作

機械制圖教材中的許多章節(jié)中設(shè)計了相應(yīng)的研究性課題。如：“組合體的形體分析”、“典型零件的表達分析”、“裝配體的工藝結(jié)構(gòu)分析”等。這些研究性課題與課本基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切，同時也與生產(chǎn)實踐息息相關(guān)，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，學生經(jīng)歷“收集資料、整理資料、合作探究、展示交流”等一系列研究性學習的基本步驟，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，通過交流討論，學生主動學習的意識和自主探究的能力都能得到進一步的提高。

2.3交流分享，建立互動探究學習平臺

由學生、教師組成的“學習共同體”是每個學生主動活動的外部環(huán)境。在教學中，教師要善于把握契機，以“顧問”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協(xié)助工作。關(guān)注學生的個性差異與認知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究。在“裝配圖的概述”一課中，我選用螺栓連接、軸與軸套安裝圖片等引入探究，讓學生分組討論：“裝配圖的規(guī)定畫法”，課堂上，同學們展開了熱烈的討論，甚至有些同學提出了新的問題：倒角、退刀槽、薄墊片如何表達？我趁熱打鐵，引導學生進一步探究“裝配圖的特殊畫法”……。根據(jù)學生的好奇心強、求知欲望強等特點，在教學設(shè)計中突出了小組討論交流的環(huán)節(jié)，學生在課堂上有機會與他人分享，為學生的學習交往與合作提供了和諧開放的互動探究平臺。

3 結(jié)束語

總之，在機械制圖課堂教學中為了建立有效的師生互動，教師在教學過程中，要始終設(shè)法體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師應(yīng)成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。