淺談小學(xué)語文讀寫練習(xí)

倪冬敏

1 在比較中練習(xí)

1.1在語言相似處比

人教版教材收編的課文題材眾多，文質(zhì)兼美。在遵循文體表達的需要和學(xué)生認知規(guī)律的需要時，課文中會出現(xiàn)許多相似或相同的表達。如重復(fù)使用某個字、某個詞、某個標點，或者重復(fù)出現(xiàn)某種句式、某種段式等。此時，教師若能抓住這些反復(fù)出現(xiàn)的語言符號進行讀寫比較，往往能引起學(xué)生對此類語言現(xiàn)象的關(guān)注，有助于他們對語言的理解與表達的轉(zhuǎn)化。

例如，人教版五下《金色的魚鉤》通過對老班長的語言、動作、神態(tài)等方面的細致描寫，揭示了人物崇高的內(nèi)心世界。其中，描寫老班長的多處語言中均有含義深刻的省略號。那么，如何根據(jù)文本的這一表達特點，開展語言讀寫活動呢？教學(xué)中，我重點抓住老班長最感人的三處語言設(shè)計了這樣的練習(xí)；

①讀一讀下面三處語言，說說表達上的相似處。

②寫一寫下面省略號所省略的內(nèi)容。

我發(fā)現(xiàn)老班長嚼草根和魚骨頭后，老班長支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

我勸老班長跟大家一起吃一點時，老班長搖搖頭說：“不行，太少啦?！薄靶×?，說真的，弄點兒吃的不容易??！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

③比較讀，想一想：大家都寫得不錯，可作者為什么偏偏省略這些內(nèi)容呢？

至此，幾個普普通通的省略號因讀寫比較成了一道亮麗的語言風(fēng)景線，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而促進了學(xué)生對反復(fù)類語言現(xiàn)象的思考。

1.2在語言反差處比

小學(xué)語文教材中，有不少課文采用了對比式的描寫，這種截然不同的描寫手法，為課堂讀寫練習(xí)提供了良好的訓(xùn)練契機。

例如，人教版六上《大瀑布的葬禮》中，有兩處對大瀑布不同景象的描寫。

第一處用寫實的手法，描繪出瀑布昔日雄偉壯觀的景象：這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。第二處則用擬人的手法。展現(xiàn)其今天奄奄一息的“老年”景象：它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。

教學(xué)中，一位教師在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語段的表達特點。一是讓學(xué)生模仿第一處的寫實手法，用一段話真實描繪大瀑布“奄奄一息”的畫面l二是運用第二處的擬人手法，用一句話想象昔日勝景中的大瀑布又是一位怎樣的青年。

這樣，通過關(guān)注文本前后的不同描寫，對瀑布前后發(fā)生不同變化的兩段話進行比較式讀寫練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了這兩個語段的表達特點，更在今昔對比的描寫中，感受到強烈反差所帶來的極具震撼力的表達效果。

2 在改換中練習(xí)

《心理學(xué)綱要》指出：人們對外界的刺激有趨新、好奇的特點。新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發(fā)掘出自我本質(zhì)力量的新層次并保持它。

例如，《珍珠鳥》是人教版五上的一篇散文，文章語言親切優(yōu)美，情感細膩愉悅。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)略馮驥才這如拉家常般溫馨美好的表達特色呢？教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)文章是從作者的角度描繪他與珍珠鳥之間相處的和諧與愉悅的，至于鳥兒對作者的感情則隱含其中。因此，在學(xué)生初步理解感知的過程中，我以第8自然段為例，讓他們進行分步改寫。

一改人稱：把“小家伙”改成“我”，把“大鳥”改成“父母”。

二改心理活動：起先，我想，所以只在籠子四周活動，但是我看看他，于是，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要父母在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。那是因為，父母在向我發(fā)出警告。

此時，學(xué)生化身為可愛的小珍珠鳥，充分調(diào)動自身的語言庫存，與文本語言進行積極鏈按。他們在興趣盎然的語段填寫和改換交流中，自然而然地領(lǐng)悟到散文這種自我感悟式的寫作特點以及親切自然、優(yōu)美流暢的語言特色。

此外，憑借教材的不同體裁，還可以進行不同形式的改寫。例如，教學(xué)完《清貧樂·村居》，我讓學(xué)生把它改寫成一篇語言優(yōu)美的記敘文，讓他們在想象的天地中揮筆馳騁。

這種以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的改換體裁式的讀寫練習(xí)依于文本，又超越文本，往往能激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造熱情。

在這樣的遷移訓(xùn)練中，學(xué)生的思維被激活，語言組織能力被提高，真正起到了舉一反三的作用。