小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

方曉君

摘要 作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的奠基石，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體。合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以促進(jìn)有效教學(xué)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之效。筆者在不同教學(xué)環(huán)節(jié)深入探究，尋找著有效練習(xí)設(shè)計(jì)的良方，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)突出如下“四性”——預(yù)習(xí)作業(yè)要有前瞻性，反饋?zhàn)鳂I(yè)要有創(chuàng)新性，課堂作業(yè)要有目標(biāo)性，課外作業(yè)要有發(fā)展性，將有助于學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中輕裝前行。

關(guān)鍵詞 前瞻性；創(chuàng)新性；目標(biāo)性；發(fā)展性

當(dāng)下，各種各樣的練習(xí)資料充斥著書市，許多教師和家長(zhǎng)都信手拈來(lái)讓學(xué)生埋頭苦練，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，負(fù)擔(dān)沉重，收效卻甚微?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，份量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”可見(jiàn)，教師只有以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，基于學(xué)情，緊扣文本，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致地設(shè)計(jì)，讓作業(yè)恰到好處地為教學(xué)服務(wù)，才能讓學(xué)生真正脫離題海，快樂(lè)地向著學(xué)海深處漫溯。

1 預(yù)習(xí)作業(yè)要有前瞻性

為了使預(yù)習(xí)更有效，更有深度，我們要精心設(shè)計(jì)前瞻性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一種自我建構(gòu)，為教學(xué)新課深入研讀課文做好充分的準(zhǔn)備，從而真正獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為高效的語(yǔ)文課堂埋下伏筆。教師可聚焦以下三點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)：

1.1常規(guī)型作業(yè)，掃清字詞障礙：“常規(guī)型”前置性作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文最基礎(chǔ)的知識(shí)的理解和掌握，如為生字注音，劃詞語(yǔ)、借用工具書理解詞語(yǔ)等。

五下《晏子使楚》一文可設(shè)計(jì)如下常規(guī)型前置性作業(yè)：

讀了課文，我發(fā)現(xiàn)比較難讀的字____________，

比較難讀的詞_______________，

比較難理解的詞語(yǔ)有_________________，我得多寫幾遍_(kāi)________________，

通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文，我理解了下列詞語(yǔ)的意思_________________，我能用上它寫一句話呢！_________________。

讀了課文，我還有以下疑問(wèn)：_________________。

這樣的設(shè)計(jì)摒棄了一刀切地抄寫詞語(yǔ)的單調(diào)做法，而是以學(xué)生的自身基礎(chǔ)為起點(diǎn)，難易程度由學(xué)生自己把握，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)又滲透了通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等理解詞語(yǔ)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1.2感知型作業(yè)，理清文章脈絡(luò)：語(yǔ)文老師應(yīng)注重學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，一篇課文讀完后，要讓學(xué)生弄明白課文的主要內(nèi)容，理清課文的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精讀課文的后面的練習(xí)題和略讀課文前的閱讀提示，它們猶如語(yǔ)文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，能幫助學(xué)生理清本課的學(xué)習(xí)思路。因而在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)別冷落了感知型的作業(yè)。

如五下《將相和》一文，預(yù)習(xí)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下感知型練習(xí)：

《將相和》一文中的“將”是指__________，“相”是指______，課文通過(guò)_____、_________________________、_________________三個(gè)故事寫了_________________。我喜歡文中的_________________，因?yàn)樗鸰________________。

我知道這篇課文選自《____》，作者是_________，它是一部很有價(jià)值的________，又是一部杰出的________，曾被魯迅先生稱為“________________，________________”。

1.3實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)文本感悟：有些課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離感覺(jué)比較遙遠(yuǎn)，教師就有必要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)背景，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

比如五下的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系沒(méi)有理清，就很難感悟“鳳辣子”這一鮮明的人物形象，所以，課前教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，弄清賈母、鳳辣子、林黛玉之間的關(guān)系。

這種實(shí)踐型作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，促使學(xué)生在自我建構(gòu)的體驗(yàn)過(guò)程中獲得更為豐富的知識(shí)。

2 反饋?zhàn)鳂I(yè)要有創(chuàng)新性

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”預(yù)習(xí)反饋形式只有做到常中有變，富有創(chuàng)新性，才能激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而利于教師捕捉課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。

2.1圖片化作業(yè)，提高理解能力：利用圖片理解詞語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官，吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生快樂(lè)地徜徉于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，可巧妙運(yùn)用課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生分別用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)畫面的情景，學(xué)生興趣盎然，會(huì)迅速地從腦海中搜索出“驕傲”“興奮”“神氣十足”“左顧右盼”和“沉靜”“寂然無(wú)聲”“沉默”等詞，在不露聲色中使學(xué)生透過(guò)這些詞感受到了文中的孩子們神情、心情的變化。學(xué)生的思維不斷地在畫面與自己已有的經(jīng)驗(yàn)間跳躍，達(dá)到了理解詞語(yǔ)和讓畫面在腦海中再現(xiàn)的目的。

2.2串詞化作業(yè)，提升概括能力：檢查學(xué)生對(duì)課文的整體感知情況，老師總喜歡問(wèn)“這篇課文講了一件什么事？”一成不變的問(wèn)題不僅不能讓學(xué)生的概括能力提高，久而久之，反而會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。三下《媽媽的賬單》一文中四字詞語(yǔ)較多，并與課文主題聯(lián)系密切，教師可以將理解四字詞語(yǔ)作為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“串珠成鏈”的游戲。反饋時(shí)，可改變以往的聽(tīng)寫方式，先讓學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的意思聽(tīng)寫五個(gè)詞語(yǔ)——“索取報(bào)酬”、“如愿以償”、“羞愧萬(wàn)分”、“躡手躡腳”、“小心翼翼”，聽(tīng)寫后再讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)串講課文的主要內(nèi)容。這一游戲無(wú)疑能激起學(xué)生的好勝心，既暴露學(xué)生對(duì)字詞形和義的掌握情況，又為概括課文主要內(nèi)容搭建了階梯，降低了難度，還滲透了可以抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)課文主要內(nèi)容的概括方法，可謂一石三鳥(niǎo)。

3 課堂作業(yè)要有目標(biāo)性

2011版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練習(xí)。因此，教師要摒棄慣有的“拿來(lái)主義”，以提高語(yǔ)言文字理解運(yùn)用能力和以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)，切實(shí)找準(zhǔn)文本的訓(xùn)練點(diǎn)，立足學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓課堂練習(xí)成為突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的“敲門磚”。

3.1誦讀化作業(yè)，促進(jìn)語(yǔ)言積累：但凡文學(xué)方面有所造詣的人，都和博覽群書脫不了干系，季羨林在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文中曾說(shuō)“一個(gè)小孩至少要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求?！彼?，課堂之上，老師就要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，精彩的語(yǔ)段當(dāng)堂就要熟記于胸。

如五下《自己的花是讓別人看的》一文描寫大街上的花的語(yǔ)句——“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！苯處熆梢栽趯W(xué)生美美地品讀之后變換成詩(shī)的結(jié)構(gòu)，再去掉關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在不留痕跡中完成背誦。

3.2個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)妙筆生花：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的感悟是不同的，整齊劃一的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)影響有效性的實(shí)施。因此，課堂中設(shè)計(jì)小練筆的作業(yè)，要兼顧學(xué)生的層次差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，方能激發(fā)學(xué)生寫話興趣，發(fā)展思維能力。

如人教版六下《手指》一文寫法上很有特點(diǎn)，在隨堂練筆中可這樣設(shè)計(jì)：

（1）仿句練習(xí)：“在五指中大拇指是最肯吃苦的，水要噴出來(lái)，叫他死力抵??；血要流出來(lái)……”排比的句式形象地寫出了大拇指吃苦耐勞的特點(diǎn)。請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，用上排比句式仿寫幾句表現(xiàn)拇指或食指作用的句子。

（2）仿段練習(xí)：文章寫手指的段落都圍繞手指的姿態(tài)、性格、長(zhǎng)處和短處寫出了各個(gè)手指的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的這種寫法，選擇五官中的一個(gè)，注意寫出它的特點(diǎn)。

（3）仿篇練習(xí)：學(xué)習(xí)本文的寫法，可以寫寫《五官爭(zhēng)功》，《文具盒里的爭(zhēng)論》等。

以上三題，請(qǐng)根據(jù)能力自主選擇其一，或者其二，或者全選。從五指到五官，學(xué)生易學(xué)易仿，由句子到段落再到篇，練筆程度由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇，使各種層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的練習(xí)，不會(huì)勉為其難，利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 課外作業(yè)要有發(fā)展性

語(yǔ)文教學(xué)要始終貫穿“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法、獲得的感悟體驗(yàn)，內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，多角度引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法應(yīng)用到課外生活中去，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。尤其要擴(kuò)大信息容量，充實(shí)語(yǔ)言素材，從而加深文化底蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，課外發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要最大限度地體現(xiàn)生活化和閱讀化。

4.1生活化作業(yè)，推動(dòng)言語(yǔ)運(yùn)用：“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地廣闊無(wú)垠，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的搖籃，有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。因此，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，感受語(yǔ)言文字的魅力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如五上感受祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力單元，可以組織假日小隊(duì)進(jìn)行“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”活動(dòng)，讓學(xué)生走上社區(qū)、街頭小巷，糾正商店名、廣告語(yǔ)中的錯(cuò)別字；搜集摘抄家家戶戶門口的對(duì)聯(lián)，積累賞析；從廣播電視、報(bào)刊和街頭搜集廣告用語(yǔ)，再自己嘗試為家鄉(xiāng)的某種特產(chǎn)擬寫廣告語(yǔ)等。平時(shí)關(guān)注校園走廊上的安全警示語(yǔ)，餐廳里珍惜糧食的宣傳語(yǔ)，然后也來(lái)設(shè)計(jì)幾條。這些和生活緊密聯(lián)系的作業(yè)練習(xí)既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又陶冶了學(xué)生的情操。

4.2閱讀化作業(yè)，點(diǎn)亮精彩人生：《新課標(biāo)》實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)六年課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上。”課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要有把“一課”教學(xué)引向“一本”閱讀的意識(shí)及行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟文學(xué)閱讀的大門。

為了使閱讀性作業(yè)更加富有實(shí)效，教師要經(jīng)常性地變換形式。如由老師講述名人讀書的故事或以海報(bào)的形式向同學(xué)推薦經(jīng)典名著；請(qǐng)班級(jí)中的小書迷介紹書中的精彩故事或講述自己讀書感受到的樂(lè)趣；舉行班級(jí)小型的“好書推介會(huì)”、“讀書交流會(huì)”“閱讀知識(shí)小競(jìng)賽”等；請(qǐng)學(xué)習(xí)小組展示“我最喜愛(ài)的書”的手抄報(bào)……通過(guò)分享閱讀的快樂(lè)，激起學(xué)生對(duì)閱讀的期待與向往，從而使閱讀的芬芳就彌漫孩子們學(xué)習(xí)的空間。

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的話題，老師們只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，理解作業(yè)的價(jià)值，樹(shù)立“以生為本，學(xué)以致用”的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，學(xué)生們才能掙脫繁重作業(yè)的枷鎖，輕裝上陣，向著充滿詩(shī)情畫意的文學(xué)殿堂前行。

參考文獻(xiàn)

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