丁開華, 陳 剛

（1．中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

近代測(cè)繪學(xué)科在完成由傳統(tǒng)模擬測(cè)繪向數(shù)字化測(cè)繪轉(zhuǎn)變之后，正在向信息化測(cè)繪新階段轉(zhuǎn)化與跨越[1]。無論是學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，還是國家政策的要求，都對(duì)測(cè)繪教育提出了更高的要求，需要培養(yǎng)出具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的測(cè)繪“工程師”[2]。為此，眾多高校測(cè)繪工程專業(yè)都開設(shè)了《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程，并使之成為該專業(yè)的一門主干課程，以進(jìn)行學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決測(cè)繪中測(cè)、算、繪等實(shí)際問題的能力。然而，該課程教學(xué)的跨度較大，涉及多門課程，如C/C++語言程序設(shè)計(jì)、誤差理論與測(cè)量平差、大地測(cè)量學(xué)等，使得課程教學(xué)具有內(nèi)容多、難度大等特點(diǎn)[3]。因此，如何不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，成為測(cè)繪工程專業(yè)課教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)影響課程教學(xué)效果的因素進(jìn)行了分析總結(jié)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

1 影響教學(xué)效果的因素

1.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)的工科學(xué)生而言，一提及測(cè)繪工作，就會(huì)聯(lián)想到操作測(cè)量儀器的場(chǎng)景，而很少想到測(cè)繪也是一門信息科學(xué)。因此，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好測(cè)繪，就是要操作好測(cè)繪儀器，而對(duì)計(jì)算機(jī)編程沒有多大興趣，有的甚至認(rèn)為編程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的事，與自己沒有什么關(guān)系，即使學(xué)了，也沒有多大的用處。正因?yàn)檫@些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠，更不用說主觀上積極主動(dòng)地為這門課程的學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備了。

1.2 課程跨度大，增加了學(xué)習(xí)難度

《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)跨度大，涉及多門課程，增加了學(xué)習(xí)難度。根據(jù)以往的教學(xué)效果來看，《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》和《測(cè)量平差》課程一直是測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生公認(rèn)的很難學(xué)的2門課，更何況是綜合這2門課而成的《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力還不錯(cuò)，但測(cè)量平差卻學(xué)得一般；有的測(cè)量平差學(xué)得很好，而計(jì)算機(jī)編程能力欠缺；當(dāng)然也有一小部分2門課程掌握得甚好和甚差的學(xué)生。這種差異增加了該課程的授課難度，而不能按照統(tǒng)一的節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)很難保證教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的“教師中心論”的教學(xué)方式是目前該課程常用的教學(xué)形式[4]。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)參與者。由于該課程帶有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，若僅以平差模型和公式的講解、一些算法的設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程。此外，由于上課人數(shù)多，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“磨洋工”、“開小差”等現(xiàn)象。

2 課堂教學(xué)中相應(yīng)的改進(jìn)措施

2.1 精簡教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)跨度大，涉及多門課程，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，按照循序漸進(jìn)的方法，適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的基礎(chǔ)各異，學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如表1所示，《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為3個(gè)階段：高級(jí)程序語言的應(yīng)用、測(cè)量平差模型的實(shí)習(xí)以及測(cè)量綜合實(shí)例的解算[5-7]。各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，各個(gè)階段間教學(xué)內(nèi)容既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，前2個(gè)階段的學(xué)習(xí)為第3階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課程的考查要求，對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行限定，對(duì)于必選的內(nèi)容需要學(xué)生完全掌握，以基本達(dá)到鍛煉學(xué)生解決問題能力的目的，對(duì)于可選的內(nèi)容由學(xué)有余力的學(xué)生自己靈活安排完成，以滿足各類學(xué)生不同需要，使得學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)解決測(cè)量問題的能力得到提高。

表1 《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程精簡后的教學(xué)內(nèi)容

2.2 調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，做到將學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)單位由班級(jí)調(diào)整為組，將班級(jí)分為6～7組，每組4～5個(gè)同學(xué)。組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)協(xié)作，共同完成每次的實(shí)習(xí)任務(wù)；各組之間相互競(jìng)爭，將各組完成實(shí)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量作為考核的指標(biāo)。每次將課程實(shí)習(xí)的重難點(diǎn)講解完畢后，將實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求分配到各小組，再由組長依據(jù)各組員的編程能力和學(xué)習(xí)能力合理分配子任務(wù)至各組員，保證每次實(shí)習(xí)組內(nèi)各同學(xué)都有不同的任務(wù)，進(jìn)而避免“程序復(fù)制”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，由于組內(nèi)各同學(xué)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能共同完成每次的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。此外，通過教學(xué)模式的調(diào)整，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，由于所遇到的問題的類別、層次都有所差別，學(xué)生除了向同學(xué)和老師請(qǐng)教外，還可以進(jìn)行小組討論和網(wǎng)上搜索等，找到解決問題的辦法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 改變考核方式，保證教學(xué)效果

隨著教學(xué)模式的調(diào)整，考核方式也需隨之改變，進(jìn)而保證良好的教學(xué)效果?？己顺煽儾辉僖詥我坏慕y(tǒng)一考試為基礎(chǔ)，而是分為3個(gè)部分：平時(shí)成績、階段考核和期末考核，分別占30%、30%和40%的比例，如表2所示。平時(shí)成績主要包括考勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等；階段考核主要依據(jù)各組對(duì)每次所分配任務(wù)的完成速度和質(zhì)量來評(píng)定等級(jí)，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多次考核；期末考核由老師隨機(jī)抽查各小組的1～2名組員來進(jìn)行考核，而被抽查的組員的成績將會(huì)是整個(gè)小組的平均成績。為此，各組員為了使自己小組的平均成績更好，成員之間就會(huì)更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。此外，整個(gè)考核都有學(xué)生的參與，每次課間都公布各小組的成績，使得學(xué)生能夠更清晰地了解到自己的“積分”以及自己需要改進(jìn)的地方和努力的方向，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證良好的教學(xué)效果。

表2 《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程考核方式

3 結(jié) 語

《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》是測(cè)繪工程專業(yè)重要的專業(yè)主干課，基礎(chǔ)性、理論性、綜合性和實(shí)踐性都比較突出，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。尤其是在信息化測(cè)繪階段，測(cè)繪專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際測(cè)量問題的能力，是衡量其是否為一個(gè)合格的工程師的重要指標(biāo)。本文對(duì)《測(cè)繪程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，認(rèn)真分析了影響課程教學(xué)效果的因素，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，本文所進(jìn)行的嘗試在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，具有一定的參考意義。

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