黃阿仙 梅家象

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，福建 漳州 363105）

一 引 言

獨立學(xué)院，作為一種新型的辦學(xué)體制，近年來發(fā)展迅速，其人才培養(yǎng)的重點是應(yīng)用型人才。“應(yīng)用型人才”是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題，維持工作正常運行的高級技術(shù)型人才（廖嶸，2010）。培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，既是獨立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，也是獨立學(xué)院持續(xù)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。由此可見，學(xué)生各方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)是獨立學(xué)院的首要任務(wù)。就大學(xué)英語而言，獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才必須具備較強的英語綜合運用能力。然而，目前我國獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二 現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱

獨立學(xué)院學(xué)生相對于本一學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。從總體上看，學(xué)生的英語水平參差不齊。有的學(xué)生英語水平突出，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，語法知識欠缺。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機較為被動

由于家庭條件相對優(yōu)越，獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較弱，有些學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了通過考試，為了順利畢業(yè)找工作。這種學(xué)習(xí)動機類型是較為被動的。2011年底，筆者對廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院569名在校生（除英語專業(yè)外）進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括文科、理科和商科三大學(xué)科。調(diào)查結(jié)果顯示，在英語學(xué)習(xí)動機方面，45%的文科學(xué)生是為了取得四、六級證書和找工作，該比例理科和商科分別為 52%和48%。為取得學(xué)分學(xué)位而學(xué)的學(xué)生文科、理科、商科的比例分別為29%、22%、21%。

你學(xué)習(xí)外語的動機是什么？A興趣，交流；B四六級證書，好找工作；C為出國或考研；D為取學(xué)分學(xué)位。

（三）教學(xué)方法有待于改進

目前，不少大學(xué)英語教師的主要授課方法還是以傳授知識點、語法、篇章結(jié)構(gòu)、介紹相關(guān)文化背景知識為主。獨立學(xué)院的情況亦是如此。一般的教學(xué)模式多采用導(dǎo)入新課（以學(xué)生討論為主）→文化背景知識講解→語言點講解→翻譯練習(xí)→布置作業(yè)的模式，這種教學(xué)方法只能有限地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)大綱和教材不能滿足學(xué)生和市場的需求

獨立學(xué)院作為中國高等教育的一部分，一直沿用和本一相同的大學(xué)英語教學(xué)大綱，沒有體現(xiàn)出獨立學(xué)院的辦學(xué)特色。而且，目前國家各出版社出版的大學(xué)英語教材也大多適用于本一學(xué)生，因此設(shè)計出體現(xiàn)獨立學(xué)院實用性教學(xué)目標(biāo)和定位的教學(xué)大綱、編寫適合獨立學(xué)院學(xué)生英語水平的教材無疑十分必要。

另一方面，現(xiàn)有的大綱和教材也無法滿足市場的需求：筆者2011年底對福建省用人單位進行的問卷調(diào)查顯示，就英語知識需求而言，企事業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識。同時，對嘉庚學(xué)院畢業(yè)生的問卷調(diào)查也顯示，畢業(yè)生在工作中最常使用的還是專業(yè)英語。隨著用人單位對“外語+專業(yè)”或是“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才需求的增加，基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能夠滿足學(xué)生的實際需要，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降。如何將專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，有效提高與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的英語交際能力成為獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的首要問題。

三 教學(xué)改革

Hutchinson和Waters認(rèn)為：“設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為今后的大綱設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)與評估提供一個理論基礎(chǔ)?！保℉utchinson T.and Waters，1993）因此，筆者擬從課程設(shè)置出發(fā)，并就課程選材、課程考核、課程教學(xué)等幾個方面針對獨立學(xué)院的辦學(xué)定位和學(xué)生特點提出具體的改革措施。

（一）課程設(shè)置

學(xué)生入學(xué)第一年實施初階實用英語模塊。該模塊以提高英語基礎(chǔ)為主，介紹專業(yè)英語知識入門為輔。如國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，教師在講授單詞、語法時可介紹一些國貿(mào)行業(yè)的基礎(chǔ)詞匯和語法。該模塊具有以下幾個特點：1.以基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識入門為起點，既兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又能較大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；2.打好英語基礎(chǔ)，為高階英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；3.從一開始就引入專業(yè)的知識，真正體現(xiàn)獨立學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位和目標(biāo)。

學(xué)生入學(xué)第二年實施高階實用英語模塊。此模塊以專業(yè)知識和技能為主，提高英語能力為輔。如為法律專業(yè)的學(xué)生開設(shè)法律英語，教師在解釋法律條款時，輔以分析一些長難句的句法結(jié)構(gòu)；為國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)商務(wù)英語、外貿(mào)函電等。此模塊是英語基礎(chǔ)知識的延續(xù)，同時又加強了專業(yè)知識的比重，讓學(xué)生一步步和專業(yè)接軌，和市場接軌。

以上兩個英語模塊都為必修課。在初階實用英語階段，每個學(xué)校可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己學(xué)生水平的教材，以教材為主，再補充一些專業(yè)的材料；在高階實用英語階段，學(xué)校根據(jù)所設(shè)計的專業(yè)選擇相應(yīng)的教材。

（二）課程選材

課程選材需注意以下兩個方面：一是材料的難度，二是材料的有趣性。

Krashen在他的輸入理論中提到，只有當(dāng)語言輸入具有可理解性時，語言習(xí)得才會產(chǎn)生（Krashen，1986）。Krashen（1986）還提出了“i+1”作為衡量語言輸入是否具有可理解性的標(biāo)準(zhǔn)，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表稍為高于其現(xiàn)有語言水平的語言信息。因此，選擇適合學(xué)生英語水平的語言材料是閱讀成功的保證。一般來說，一篇可讀文章中生詞量最好控制在全文的3%左右，這樣的文章學(xué)生經(jīng)過努力能基本讀懂，對于學(xué)生獲取新的信息和正確理解文章原意是有利的（鐘利平，2010）。因此，在有條件的情況下，獨立學(xué)院可根據(jù)學(xué)生的實際水平，提出合理的教學(xué)要求和目標(biāo)，編寫符合他們實際英語水平的教材。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣也是選取教材應(yīng)考慮的重要因素之一。教師可以在網(wǎng)上查找一些有趣的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文章，像新聞這類體裁內(nèi)容新穎，能讓學(xué)生了解他們專業(yè)方面的最新動態(tài)，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，除了與專業(yè)相關(guān)的文章外，也可以選擇其他領(lǐng)域如醫(yī)療、科技、天文地理等方面的新聞，設(shè)計相應(yīng)的閱讀、口語討論和翻譯練習(xí)，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時讓他們掌握英語。

為了能有效提升獨立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，在本課題的實施研究過程中，對課題組所有成員所帶班級學(xué)生進行有針對性的以小組為單位、以英文報刊為語料的“任務(wù)型”課后閱讀訓(xùn)練。具體做法是：

針對課文所涉及的話題，設(shè)計出相關(guān)拓展性任務(wù)，以小組為單位，要求學(xué)生課后做拓展性資料查閱和分析整理，并做成多媒體課件，向全班同學(xué)以presentation的形式匯報。匯報結(jié)束后聽眾還可以進一步對匯報成員提問。其他同學(xué)要根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對匯報小組成員的表現(xiàn)進行評分。這種方式可以鍛煉學(xué)生以下各方面能力：1.自己動手查找資料的能力；2.對大量資料的綜合分析歸納能力；3.小組成員間的討論、溝通能力；4.在“公眾”面前展示自己觀點（以英語為媒介）的能力。同時，通過對別人的觀摩和評價，對比、反思自己，又進一步促進自己的學(xué)習(xí)能力。

針對課后閱讀練習(xí)，筆者推薦非常適合中國大學(xué)生閱讀的《二十一世紀(jì)英文報》。與課堂上所使用的英語課本不同的是，英文報刊兼具報紙的時效性和豐富性，覆蓋面廣。學(xué)生可以閱讀到政治、經(jīng)濟、歷史、文化、娛樂等各方面的新聞，如最新的黨的十八大會議中對國家發(fā)展政策的解讀，了解到大量中國特色詞匯和話題的英文表達。既可以了解到諸如貴州畢節(jié)兒童凍死垃圾箱話題中有關(guān)“流浪兒童”的英文表達為street child；又可以了解到中國作家莫言獲“諾貝爾文學(xué)獎”的英文表達：Moyan’s winning Nobel prize in literature；既也能了解到風(fēng)靡全球的“江南style”的地道英文表達Gangnum Style，又能了解到最新火爆電影“人在囧途之泰囧”的英文名原來是Lost in Thailand。這些話題在中國大學(xué)生的日常中文交際中耳熟能詳，但究竟用英語怎么說？課后讀報無疑為大學(xué)生提供了一種絕佳的提升英語應(yīng)用能力的途徑。

（三）課程評估

課程評估需要加重自主學(xué)習(xí)的考核比例。外因通過內(nèi)因起作用，教師即使再多創(chuàng)新，學(xué)生如果不付諸努力，也無法提高。針對獨立學(xué)院部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差和毅力不夠這一現(xiàn)象，把自主學(xué)習(xí)的比重提高到期末總成績的40%，通過這個限制促使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以設(shè)置不同任務(wù)，在規(guī)定的時間里檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。每月或每周進行一次課堂測試，測試內(nèi)容可為教師之前布置過的各種任務(wù)。

（四）課程教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！睆拇缶V的規(guī)定來看，大學(xué)英語教學(xué)的目的最終還是學(xué)以致用，因此在課堂上，教師主要以任務(wù)教學(xué)法為主，多給學(xué)生一些實踐機會，讓他們在做中學(xué)（learning by doing）。學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造性是無限的，筆者曾經(jīng)試過讓學(xué)生進行英語話劇比賽。活動的展開取得了意想不到的收獲。一些班級的學(xué)生主動設(shè)計了評分表、獎狀等，比賽流程井井有條。最令筆者感到很震驚的是，他們懂得在比賽中間穿插英文有獎競猜，既給評委老師足夠的時間打分，又讓現(xiàn)場的同學(xué)得到放松；他們還設(shè)計了很有趣的獎項，如給評委老師頒發(fā)“最佳微笑獎”等。此類活動，不僅鍛煉了學(xué)生的英語思維能力、表達能力，而且也增強了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增進了學(xué)生間的友誼。語言是練而得之，英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間。

另外，可以讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯進行情景對話、演講及簡單辯論，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握英語。將英文電影和英文歌曲引入課堂也是不錯的方法。在上述對嘉庚學(xué)院569名在校生（除英語專業(yè)）的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時間主要花在看英文電影和聽英文歌曲上。因此英文電影和英文歌曲可以作為課堂上很重要的教學(xué)材料。教師可播放與課文內(nèi)容相關(guān)的電影或電影片段，讓學(xué)生掌握一些生詞和原汁原味的口語，而后進行電影配音或表演。而英文歌曲可以讓學(xué)生來欣賞，學(xué)習(xí)其中一些生詞、詞組和句子，并且可以讓學(xué)生學(xué)唱模仿。另外，可以將口譯教學(xué)引入課堂，如讓學(xué)生三人一組，一個扮演中國人，一個扮演外國人，一個扮演口譯員。

以上所列舉的種種方法，既能讓學(xué)生的能力得到鍛煉，又能讓學(xué)生感受到英語的實用性和有趣之處，從而促進他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

四 小 結(jié)

總的來說，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自己的定位進行課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)策略，教學(xué)中既應(yīng)加強英語基本技能訓(xùn)練，更應(yīng)加強專業(yè)英語知識和英語綜合應(yīng)用能力，面向市場，將“基礎(chǔ)型”和“應(yīng)用型”英語教學(xué)有機結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會需要的應(yīng)用型人才。

[1]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach [M].Cambridge.Cambridge University Press,1993:21.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press,1986.

[3]廖嶸.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航,2010,(8):77.

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007.

[5]鐘利平.獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀材料選取的探討[J].教育教學(xué)論壇,2012,(1):86.