厚瑩艷

[摘 要]中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動者，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的保證。然而，中職學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)狀況卻與中職教育的發(fā)展需要之間存在著較大的差距。筆者剖析了中職學(xué)?！半p師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性及培養(yǎng)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]中職“雙師型”教師 培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0296-02

職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師這一概念最早是由上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄先生于1990年提出。依據(jù)教育部界定的“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)具備的能力、國內(nèi)職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)認(rèn)定“雙師型”教師資格的普通做法以及研究者的研究成果，可以把“雙師型”理解為既具備“雙證書”（獲得教師資格證書和教師技術(shù)職稱并且具有實(shí)際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職稱），又具備“雙能力”（既能駕馭專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐）。即“雙師型”教師應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一、理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

一、中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、眼務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的勞動者和初、中級應(yīng)用技術(shù)型人才。因而對在教育中起主導(dǎo)作用的教師，特別是對專業(yè)課教師提出了更高的要求。

（一）新時期社會發(fā)展的要求

21世紀(jì)是以占主導(dǎo)地位的高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代。未來職業(yè)院校畢業(yè)生如果想滿足社會的需要就必須具備扎實(shí)的理論知識、過硬的相關(guān)專業(yè)操作技能。進(jìn)而中職學(xué)校的專業(yè)課教師的“雙師型”教師素質(zhì)必須具備。

（二）新時期科技進(jìn)步的要求

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一般都會影響社會職業(yè)的種類和職業(yè)活動的內(nèi)容。在新時期，從總體上來看，社會職業(yè)的發(fā)展越來越綜合化，傳統(tǒng)意義上的勞動崗位概念變得越來越模糊，從事某些職業(yè)所需的知識和技能之間越來越趨同。中職學(xué)校的教師具備廣博的專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)的操作能力是新時期科技進(jìn)步的要求。

（三）新時期中職學(xué)校發(fā)展的要求

近幾年，鑒于中職學(xué)校市場競爭加劇，社會對應(yīng)用型人才需要要求的提高和普通高校的擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量和數(shù)量呈下降趨勢，進(jìn)而對其生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)因而，中職學(xué)校必須及時更新觀念，完善辦學(xué)軟、硬件環(huán)境，W面根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)；另一方面樹立終身教育理念，在專業(yè)理論課教學(xué)中提倡寬基礎(chǔ)，為學(xué)生的多元化發(fā)展鋪好道路，因材施教，熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化畢業(yè)生質(zhì)量。這就要求中職學(xué)校的專業(yè)課教師必須既具有現(xiàn)代教育理論知識，又能駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段；既具有本專業(yè)最前沿的理論知識，又具備相關(guān)專業(yè)的最新技術(shù)。

二、中職教師隊伍的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）“雙師型”教師的比例偏低

雖說我國中等職業(yè)教育起步較早，但有較多的職業(yè)學(xué)校是由不能勝任普高教育的普通高中改制轉(zhuǎn)變成的，這種狀況導(dǎo)致中職學(xué)校專業(yè)課教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中職專業(yè)課教師優(yōu)勢不明顯。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報告表明，當(dāng)前全國職業(yè)院校的專業(yè)教師占50%左右，“雙師型”教師占專任教師比例的20%左右，而農(nóng)村職?！半p師型”教師占專任教師的比例不足10%。

（二）“雙師型”教師補(bǔ)充困難

“雙師型”教師來源單一、補(bǔ)充困難。造成此局面的原因，一是職校教師的福利待遇不怎么好，在聘的中職教師無法安心從教。二是職業(yè)學(xué)校超編教師缺乏分流的渠道，進(jìn)而因無編制無法引進(jìn)新增專業(yè)急需的“雙師型”教師。三是缺乏相應(yīng)的“雙師型”教師培訓(xùn)和激勵制度。

（三）贗品“雙師型”教師現(xiàn)象嚴(yán)重

由于國家沒有頒布權(quán)威的“雙師型”職教教師資格的國家認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地制定出了地方性相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與程序。大多數(shù)的認(rèn)定簡化為“雙證書”制度，即“教師資格證”加行業(yè)“技能等級證”。為了達(dá)到上級有關(guān)“雙師型”教師在專任教師中的比例的硬性評估指標(biāo)要求，某些地區(qū)和學(xué)校實(shí)施“雙師型”教師速成培訓(xùn)措施，“批量生產(chǎn)”“雙師型”教師。所謂贗品“雙師型”教師現(xiàn)象就是專業(yè)不匹配或者教師職稱與技能等級不匹配卻獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定的現(xiàn)象。

三、中職“雙師型”教師培養(yǎng)的對策

（一）界定好“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)

1并重分析專業(yè)與教師

依據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和師資現(xiàn)實(shí)情況來確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型。在分析了專業(yè)需求教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上確定現(xiàn)在及將來對教師的質(zhì)和量的需求情況，進(jìn)而確定培養(yǎng)目的、內(nèi)容、形式等。

2以項(xiàng)目教學(xué)改革為突破口

“雙師型”教師的培養(yǎng)要與學(xué)校的教學(xué)改革同步進(jìn)行，在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，依據(jù)教師自身特點(diǎn)制定其實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方案，讓其擔(dān)任某些專業(yè)模塊的主講，明確自己的任務(wù)。

3以改善和調(diào)整師資現(xiàn)狀為關(guān)鍵

每一所中等職業(yè)學(xué)校都有其各自的特色或重點(diǎn)專業(yè)，當(dāng)然各專業(yè)的師資也各不相同。通過對本校教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，充分掌握第一手資料，依據(jù)教師個人專業(yè)特長及意愿，調(diào)整其專業(yè)模塊、專業(yè)崗位，充分利用現(xiàn)有資源，使教師的培養(yǎng)具有可行性、高效性、實(shí)效性。

（二）建立、健全“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制

1建立教師與企業(yè)互動機(jī)制

專業(yè)教師經(jīng)?；?、制度化去企業(yè)進(jìn)行對口實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事的專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，獲得實(shí)踐性的教學(xué)資源，在教學(xué)中及時展示生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師同樣可帶著教學(xué)中的問題，請教有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，進(jìn)而提高自己應(yīng)用和推廣新技術(shù)開發(fā)的能力。

2建立“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)制度

（1）通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐技能，同時專業(yè)教師也要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并且在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能結(jié)合實(shí)際，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（2）實(shí)施去職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)，通過外聘職教師資培訓(xùn)基地的專家或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做培訓(xùn)講師，或者定期組織在職教師到這些師資培訓(xùn)基地去參觀，并利用寒、暑假期進(jìn)行培訓(xùn)。既能提高實(shí)踐操作能力，又能獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書。通過骨干教師培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)等培訓(xùn)能夠快速的提高“雙師型”教師的雙師素質(zhì)。

（3）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”三步相結(jié)合，跟蹤高新技術(shù)，充分整合和利用校內(nèi)外的教育資源。采取多種產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，把教學(xué)與生產(chǎn)勞動有機(jī)地結(jié)合起來。特別是要注重教學(xué)、生產(chǎn)跟新產(chǎn)品的研究與開發(fā)相結(jié)合，把理論與實(shí)踐、設(shè)計與生產(chǎn)、教學(xué)與科研納入學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要求教師帶著項(xiàng)目從事專業(yè)課教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中從事產(chǎn)品的研究開發(fā)，并將理論與實(shí)踐結(jié)合的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，進(jìn)而創(chuàng)造社會價值。

（三）完善“雙師型”教師的培養(yǎng)保障措施

專業(yè)教師成長為“雙師型”教師需要通過的一定實(shí)踐來培養(yǎng)，特別是需要教師自己因此付出大量的時間和精力，因而學(xué)校必須指定相應(yīng)的政策來激勵專業(yè)教師，學(xué)校要制定培養(yǎng)方案甚至要形成相應(yīng)的獎勵、補(bǔ)償制度，使“雙師型”教師的培養(yǎng)過程形成良性循環(huán)狀態(tài)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)上提供可持續(xù)發(fā)展堅實(shí)的保障。

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