邱明明，顧秀麗

(1.浙江工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310023;2.浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，浙江杭州310024)

長(zhǎng)期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估主要以終結(jié)性評(píng)估為主，即以學(xué)習(xí)者在期末考試中得到的成績(jī)來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這種單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視語言知識(shí)的記憶與背誦，而忽略對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)與提高。此外，這種評(píng)估的方式忽略了學(xué)習(xí)者的自主性，使其處于被動(dòng)的地位，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。相反，正確合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)估手段，能促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中引入形成性評(píng)估，使大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估模式從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)和連續(xù)性評(píng)估模式轉(zhuǎn)移，將教學(xué)和評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來，以多元化的評(píng)估體系來端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)就顯得很有必要。

一、大學(xué)英語課程形成性評(píng)估的理據(jù)

(一)形成性評(píng)估的政策依據(jù)

形成性評(píng)估是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在我國，我們能夠在教育行政管理部門制定的相關(guān)政策文件中找到形成性評(píng)估的影像。如教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)版)［1］將其定義為“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，并認(rèn)為形成性評(píng)估的目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［2］也對(duì)形成性評(píng)估的具體形式作了如下描述:“形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間的相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要”。

(二)形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)

回顧教學(xué)評(píng)估的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)估的理念在提出之始，其初衷是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，這時(shí)的教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)考試的意義。這一觀點(diǎn)持續(xù)了20年之久。到了20世紀(jì)60-70年代，教育評(píng)估不再僅僅為了區(qū)分或者鑒別學(xué)生，其重心轉(zhuǎn)移到了對(duì)教學(xué)目的完成情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)估的對(duì)象也從對(duì)個(gè)人能力的評(píng)估變成了對(duì)課程設(shè)置的評(píng)估。但究其本質(zhì)，仍然是終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估只起到輔助或補(bǔ)充作用。到了20世紀(jì)80年代，許多研究者認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的最大區(qū)別在于它們對(duì)教學(xué)的不同影響。形成性評(píng)估的漸進(jìn)性以及為學(xué)生提供反饋、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面影響的作用得到肯定。相比其他教學(xué)調(diào)控手段，系統(tǒng)的形成性評(píng)估可以取得更令人滿意的效果。因此，開始建議教師應(yīng)采用形成性評(píng)估，以便改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

建構(gòu)主義、人本教育觀、多元智能理論、元認(rèn)知策略理論等眾多理論從不同的角度論證并支持了形成性評(píng)估的重要性和合理性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［3］認(rèn)為:學(xué)習(xí)者既是評(píng)估的對(duì)象，也應(yīng)該成為評(píng)估的主體。評(píng)估者和被評(píng)估者通過共同的協(xié)商互動(dòng)來完成心理建構(gòu)。這明確了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位。人本教育觀［4］強(qiáng)調(diào):教育的最終目的是為了人的發(fā)展，因此與之相關(guān)聯(lián)的所有教育活動(dòng)與過程都必須要圍繞育人進(jìn)行。評(píng)估除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)重點(diǎn)關(guān)注，而且要通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生的個(gè)體需求，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升。形成性評(píng)估的突出特點(diǎn)就是摒棄了知識(shí)本位理念，把智力、能力、感情、方法、態(tài)度等各方面有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行整體評(píng)估。因而，形成性評(píng)估是以真實(shí)性為基礎(chǔ)，同時(shí)兼具人文性和教育性，和人本教育觀相契合。Gardner［5］的多元智能理論涵蓋語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)覺、音樂、人際關(guān)系、自省、自然、存在等多方面的智能。該理論強(qiáng)調(diào)智能多元化，關(guān)注各項(xiàng)智能的全面發(fā)展，為教育評(píng)估提供了新的理念，為教師認(rèn)識(shí)學(xué)生提供了全新的視野，向評(píng)估學(xué)習(xí)者智力的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。反觀形成性評(píng)估的目標(biāo)，也正是使受評(píng)估者的各種能力都得到體現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)其反思自己各方面的能力，認(rèn)識(shí)自己的不足，在教師的指導(dǎo)下，采取針對(duì)性措施以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)智能的全面發(fā)展。元認(rèn)知策略［6］作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是個(gè)體為成功學(xué)習(xí)一門外語而應(yīng)采取的管理步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。該理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)關(guān)注自身可能會(huì)出現(xiàn)的問題，從而可以及時(shí)改正，進(jìn)而不斷提高其英語綜合應(yīng)用水平。計(jì)劃、監(jiān)控、管理、評(píng)估是元認(rèn)知策略的主要功能，這也正是形成性評(píng)估的核心所在。

二、大學(xué)英語課程形成性評(píng)估的體系構(gòu)建

(一)形成性評(píng)估的模式

國外學(xué)者圍繞教育評(píng)估的模式做了大量的探索和研究。其中最具代表性的有Eisner的鑒賞模式(connoisseurship model)、Stufflebeam的CIPP評(píng)估模式以及Stake的回應(yīng)性模式(responsive model)。Eisner［7］的鑒賞模式中有兩個(gè)核心概念，即教育鑒賞以及教育批評(píng)。教育鑒賞是指?jìng)€(gè)人感知和對(duì)事物價(jià)值判斷等兩方面的能力;而教育批評(píng)則是公開評(píng)估者的感知及判斷，從而使大眾能夠公開評(píng)論待評(píng)價(jià)項(xiàng)目的質(zhì)量及其重要性。整個(gè)模式包含了三個(gè)步驟:第一，評(píng)估者需要詳細(xì)生動(dòng)地描述待評(píng)價(jià)事物的特點(diǎn)及其相互關(guān)系;第二，評(píng)估者采用各種研究方法對(duì)待評(píng)價(jià)事物作進(jìn)一步解釋說明;第三，評(píng)估其教育重要性。

Stufflebeam［8］提出的 CIPP評(píng)估模式包括對(duì)背景、輸入、過程及結(jié)果等四方面的評(píng)估。背景評(píng)估所評(píng)估的是在特定的教學(xué)情境下所產(chǎn)生的一些問題及需求。因此，可以看作是一種前置性、診斷性評(píng)估。輸入評(píng)估也被稱為條件評(píng)估，用來分析、評(píng)價(jià)教學(xué)方案，從而決定最終方案結(jié)構(gòu)的評(píng)估。而過程評(píng)估則是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，其目的是用來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，以達(dá)到調(diào)控教學(xué)的目的。結(jié)果評(píng)估是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的判斷，評(píng)估結(jié)果決定該教學(xué)項(xiàng)目是否繼續(xù)。因此，結(jié)果評(píng)估是一種總結(jié)性的評(píng)估。

Stake［9］提出了回應(yīng)性評(píng)估模式。該模式以多元化思考為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及發(fā)展過程，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容和被評(píng)估者需要為目的，試圖發(fā)現(xiàn)參與者的反應(yīng)，并尋求引發(fā)該反應(yīng)的原因?；貞?yīng)模式所強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)主義論的自然觀察法，重視被評(píng)估者的功能、地位以及他們的內(nèi)心的要求，同時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問題完整、清晰地反饋給被評(píng)估者，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)和提高教學(xué)的目的。

以上三種模式為大學(xué)英語形成性評(píng)估流程的理論構(gòu)建以及在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提供了很好的參照和支持。

(二)大學(xué)英語課程形成性評(píng)估的特點(diǎn)

大量相關(guān)研究表明:形成性評(píng)估既有利于教師獲取教學(xué)反饋信息、從而改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，又能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率。因此，形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)有著積極影響。構(gòu)建集多元化、完整性與發(fā)展性等特點(diǎn)為一體的大學(xué)英語課程形成性評(píng)估體系勢(shì)在必行。然而，大學(xué)英語評(píng)估體系不是一個(gè)單純的判斷或檢測(cè)機(jī)制，它需要建立在相關(guān)的學(xué)習(xí)理論框架上，與大學(xué)英語新的教學(xué)模式相適應(yīng)，并能夠反映大學(xué)英語教學(xué)改革的價(jià)值取向。

因此，大學(xué)英語形成性評(píng)估體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它存在于特定的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，與其它形式的評(píng)估共存，從而構(gòu)成綜合的評(píng)估系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估的目的，必須做到評(píng)估體系的內(nèi)部與外部銜接，將若干要素以科學(xué)的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，使評(píng)估系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者相結(jié)合，使其具備教學(xué)和學(xué)習(xí)助推功能。

余額寶社區(qū)服務(wù)點(diǎn)，其概念來自于美國等西方金融發(fā)達(dá)國家的“社區(qū)銀行”，其中的“社區(qū)”并不是一個(gè)嚴(yán)格界定的地理概念，既可以指一個(gè)省、一個(gè)市或一個(gè)縣，也可以指城市或鄉(xiāng)村居民的聚居區(qū)域。凡是資產(chǎn)規(guī)模較小、主要為經(jīng)營區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)和居民家庭服務(wù)的地方性小型提供購買余額寶購買服務(wù)、轉(zhuǎn)出服務(wù)以及收益查看服務(wù)的服務(wù)點(diǎn)都可稱為余額寶社區(qū)服務(wù)點(diǎn)。

形成性評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)包含知識(shí)與技能兩個(gè)層面的評(píng)估。知識(shí)層面的評(píng)估指的是對(duì)教育目標(biāo)中的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，如某一學(xué)科領(lǐng)域里的專業(yè)知識(shí)、基本原理和概念、具體要素以及各要素之間的關(guān)系等的評(píng)估。技能層面的評(píng)估則是指對(duì)研究和探索的方法、準(zhǔn)則、運(yùn)用技能、程序運(yùn)作技巧等程序性知識(shí)的評(píng)估。因此，大學(xué)英語形成性評(píng)估體系不僅要包含對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能及交際能力等的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的英美文學(xué)、文化素養(yǎng)以及對(duì)語言構(gòu)成和語言運(yùn)用的規(guī)則等方面的掌握程度進(jìn)行綜合鑒定和評(píng)價(jià)。這也正符合大學(xué)英語教學(xué)的宗旨:在傳授學(xué)生英語知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生在英語語言文化中的交際能力、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。

此外，由于在學(xué)習(xí)過程中，始終都伴隨著各種情感因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷等，而良好的情感、積極的態(tài)度及正確的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)有正遷移作用。因此，大學(xué)英語形成性評(píng)估體系中還要對(duì)學(xué)生的這些情感因素進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，以便教師在英語教學(xué)過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，大學(xué)英語形成性評(píng)估體系中還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的評(píng)估，如學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、自我認(rèn)知、在英語學(xué)習(xí)過程中是否恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌瑢W(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)。

(三)大學(xué)英語形成性評(píng)估的流程

大學(xué)英語評(píng)估的流程應(yīng)包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)、教師給出形成性反饋、教師及學(xué)生對(duì)反饋進(jìn)行思考以及根據(jù)思考重新設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體可分為準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的調(diào)整階段。第一階段主要是評(píng)估設(shè)計(jì)。包括確定評(píng)估內(nèi)容、選擇各種評(píng)估工具、設(shè)計(jì)評(píng)估實(shí)施步驟等。同時(shí)還可以前測(cè)評(píng)估主體(教師和學(xué)生)的基本想法和行為，了解該評(píng)估項(xiàng)目的背景。第二階段是實(shí)施評(píng)估。重點(diǎn)是定期進(jìn)行關(guān)于課程改進(jìn)(課程設(shè)置、教學(xué)、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境)以及學(xué)生提高(語言水平、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略及動(dòng)機(jī)、自我效能等)的數(shù)據(jù)收集。評(píng)估的手段應(yīng)該是多維度的，既應(yīng)有來自問卷調(diào)查(questionnaires)和測(cè)試成績(jī)的定量指標(biāo)，又應(yīng)有來自學(xué)習(xí)檔案袋(portfolio)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、訪談、教師評(píng)估等的定性描述。第三階段是評(píng)估者通過訪談或EMAIL的方式向評(píng)估主體提供及時(shí)反饋，以促進(jìn)課程的改進(jìn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高。此外，還可以通過使用與前測(cè)相同的方法對(duì)評(píng)估主體進(jìn)行后測(cè)，以了解教與學(xué)的改變。這也是形成性評(píng)估性質(zhì)的主要體現(xiàn)(具體的評(píng)估流程詳見圖1)。

圖1 大學(xué)英語課程形成性評(píng)估流程

在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評(píng)估體系，并將之貫穿于教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)全過程，這對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。第一，實(shí)施形成性評(píng)估前，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要制定相應(yīng)的評(píng)估方案，并提前讓學(xué)生提前知曉，以便該課程的教學(xué)目標(biāo)能全面實(shí)現(xiàn)。第二，為了確保評(píng)估的客觀性和公正性，教師要采用行之有效的評(píng)估手段，比如學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、調(diào)查問卷、課堂觀察、學(xué)習(xí)日記等，做到定性和定量指標(biāo)相結(jié)合。但是無論采用哪(幾)種評(píng)估手段，教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，并向?qū)W生反饋?zhàn)约旱囊庖姾徒ㄗh，使評(píng)估工具不僅幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況做出公正的評(píng)判，還可以成為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。當(dāng)然，這也大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。第三，教師應(yīng)在評(píng)估前了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略的使用情況，并要教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些元認(rèn)知策略，以幫助培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還需了解各個(gè)學(xué)生的英語實(shí)際水平，幫助學(xué)生認(rèn)清自我水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以便幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在評(píng)估過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

大學(xué)英語形成性評(píng)估是語言教學(xué)的一部分，評(píng)估的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果的運(yùn)用都由教師完成。因此，教師需要具備開展評(píng)估的能力和使用評(píng)估結(jié)果的能力。教師對(duì)形成性評(píng)估的認(rèn)同是實(shí)施該評(píng)估的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生的積極參與也是形成性評(píng)估順利進(jìn)行的重要條件。因此，形成性評(píng)估是教師與學(xué)生共同采取的可以獲取反饋信息從而指導(dǎo)教學(xué)的行為。正如Nunan［10］所說“當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)時(shí)，他們的自主能力、自我管理能力和為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力都得到了提升”。

總之，大學(xué)英語形成性評(píng)估體系不僅要考察學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要考察學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的應(yīng)用能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合語言技能，從而更為客觀、全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，診斷性地調(diào)節(jié)大學(xué)英語的教與學(xué)。

三、大學(xué)英語課程形成性評(píng)估的方式

(一)學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋又稱為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。英語教師要求學(xué)生把該課程批改后的每次作業(yè)、小測(cè)試和學(xué)生的讀書報(bào)告放入檔案袋，同時(shí)該檔案袋還收錄學(xué)生自己做的英文報(bào)告的音頻、表演英語情景劇的視頻、小組和教師在各時(shí)期的評(píng)估意見，以及教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察的記錄等反映學(xué)生本人個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。檔案袋的內(nèi)容記錄了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全過程，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、投入程度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及進(jìn)步情況等。其主要目的是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)使學(xué)生能根據(jù)檔案袋的記錄及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮激勵(lì)作用。具體由收集、反思、評(píng)估、精選學(xué)習(xí)作品、思考和評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟來實(shí)施。

(二)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

學(xué)生自評(píng)包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的斷定、評(píng)價(jià)及監(jiān)控，特別是對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度的反思和對(duì)各階段學(xué)習(xí)成績(jī)和所取得的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生自行參與到自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)估才具有成效性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得以提升。學(xué)生自評(píng)不但維護(hù)了他們的自尊心、增強(qiáng)了他們的自信心，而且還能夠使學(xué)生對(duì)自己的英語語言能力、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及進(jìn)步做出準(zhǔn)確的判斷，并培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

學(xué)生互評(píng)是學(xué)生自評(píng)的補(bǔ)充。它能體現(xiàn)出同學(xué)間如何理解自主學(xué)習(xí)、看待學(xué)習(xí)過程等相關(guān)因素?；ピu(píng)包括對(duì)其他小組完成任務(wù)的情況，組員在小組任務(wù)的參與度等方面的評(píng)價(jià)，是當(dāng)前英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的趨勢(shì)。同伴的相互評(píng)價(jià)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響?；ピu(píng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、組織能力和口頭表達(dá)能力，而且還能夠使學(xué)生相互借鑒成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)表可以作為形成性評(píng)估中第一手定性數(shù)據(jù)來源。

(三)訪談與問卷調(diào)查

學(xué)生訪談可分為教師與學(xué)生一對(duì)一的訪談以及教師與一群學(xué)生進(jìn)行的集體訪談。訪談前教師需制定詳細(xì)的訪談提綱，訪談可采用開放或半開放的問題形式。大學(xué)英語形成性評(píng)估中的訪談可使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略以及英語學(xué)習(xí)中常見的問題等。這不僅有利于教師及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置和授課方式而且還能監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

問卷調(diào)查是為了幫助教師更全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)師生交流，并使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，訪談和問卷調(diào)查的目的類似，并且一般都在評(píng)估正式開始前以及教師給予學(xué)生具體反饋后進(jìn)行。結(jié)果均不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生影響。

(四)教師評(píng)估

教師評(píng)估是形成性評(píng)估中最為重要的方面。在形成性評(píng)估實(shí)施過程中，教師不僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、學(xué)習(xí)過程的觀察者、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。教師評(píng)估不再僅僅是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或?qū)W(xué)生英語水平的質(zhì)性評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果做出全面、科學(xué)與有效的描述性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

可見，大學(xué)英語形成性評(píng)估體系主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義為理論基礎(chǔ)，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等各方面的發(fā)展以及所取得的成績(jī)，具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是指導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)。形成性評(píng)估具有無可爭(zhēng)議的促學(xué)效果，這一點(diǎn)在本課題為期一學(xué)期的實(shí)證研究中也得到了證實(shí)。使用該評(píng)估體系的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力等各方面都要明顯優(yōu)于單純使用傳統(tǒng)、單一評(píng)估體系的學(xué)生。

四、大學(xué)英語課程形成性評(píng)估中存在的問題與建議

大學(xué)英語形成性評(píng)估體系確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能。該體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略和利用學(xué)習(xí)資源的能力，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著積極的反撥作用，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的作用。但是不可否認(rèn)，形成性評(píng)估在實(shí)施中也遇到了一些實(shí)際問題，還有待于解決和進(jìn)一步探索。首先，形成性評(píng)估的主要參與者是大學(xué)英語教師。而教師對(duì)形成性評(píng)估本質(zhì)的認(rèn)識(shí)并不一致，這導(dǎo)致了評(píng)估的可行性和有效性大為降低。其次，目前還缺乏成熟的技術(shù)手段和合理的管理手段，難以在制度上保證形成性評(píng)估的公正性和準(zhǔn)確性。此外，形成性評(píng)估具有開放性、多樣性的特征，如學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，難以有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏一定的信度。最后，形成性評(píng)估實(shí)施過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)大學(xué)英語教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建適用于大學(xué)英語形成性評(píng)估的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系乃當(dāng)務(wù)之急。形成性評(píng)估的效度理論框架尚需驗(yàn)證，形成性評(píng)估的效度驗(yàn)證的具體方法和程序有待于進(jìn)一步探索，評(píng)估內(nèi)容的覆蓋面、代表性、充分性，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的預(yù)期效果及非預(yù)期的潛在后果都還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

基于以上分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語形成性評(píng)估體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)該以更廣闊的視野、與時(shí)俱進(jìn)的眼光來認(rèn)識(shí)大學(xué)英語形成性評(píng)估。建立一套體現(xiàn)教學(xué)改革理念、促學(xué)促教且操作性強(qiáng)的大學(xué)英語形成性評(píng)估體系將成為教學(xué)體制、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)等眾多教改問題中不可回避的重要課題之一。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［Z］.北京:人民教育出版社，2003.63.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.7.

［3］DeVries R.Developing constructivist early childhood curriculum:practical principles and activities.［M］.New York:Teachers College Press，2002.1-250.

［4］姜銳.教育的人性回歸——羅杰斯人本教育觀及現(xiàn)實(shí)意義［J］.北方文學(xué)，2012，(2):186-190.

［5］Gardner D，Miller L.Establishing self-access from theory practice［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.35.

［6］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.1-15.

［7］ Eisner E W.Educational connoisseurship and criticism:their form and functions in educational evaluation［A］.Evaluation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation［C］.Boston:Kluwer Nijhoff Publishing，1983.335-348.

［8］Stufflebeam D L.The CIPP model for program evaluation［A］.E-valuation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation［C］.Boston:Kluwer Nijhoff Publishing，1983.117-142.

［9］Stake R E.Program evaluation particularly responsive evaluation［J］.Journal of Multi Disciplinary Evaluation，2011，(7):180-201.

［10］Nunan D.Towards autonomous learning［M］.Hong Kong:Hong Kong University Press，1996.50-60.