何亞蕓，趙 紅

(昆明冶金高等?？茖W校外語學院，云南昆明650033)

近年來，在我國政府大力發(fā)展高職教育的政策支持下，高等職業(yè)教育取得了跨越式的發(fā)展。高職英語課程作為高職的公共基礎(chǔ)課，其課程教學不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能。在這一目標的引領(lǐng)下，英語課程改革陸續(xù)在各高職院校蓬勃開展，，然而多年過去了，改革的成效并不顯著，英語課應用性不強，應試傾向突出，學生缺乏學習的主觀能動性，教師對此也時有抱怨。另一方面，在高職以職業(yè)技能為主線的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的建設近年來取得了較快的發(fā)展。于是，一些學校開始刪減公共英語的課時量，根據(jù)2012年《高職高專英語課程教學基本要求》，英語課程原則上不低于180學時，但有的學校將其壓縮為120節(jié)或90節(jié)，甚至將英語課改為選修課。削減英語課程的現(xiàn)象在高職院校逐漸蔓延，公共英語課程正在日益萎縮。這些現(xiàn)象折射出的根本問題是，現(xiàn)行高職英語教學的實際目標與高職人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差，高職英語教學的實用性未能充分體現(xiàn)，不符合高職學生的學習需求與職業(yè)發(fā)展，因此也無法培養(yǎng)適應社會發(fā)展和市場需求的應用性人才。

本文認為，高職人才培養(yǎng)要以市場為導向，以社會需求為出發(fā)點。高職英語課程要實現(xiàn)英語培養(yǎng)學生實際應用能力的終極目標，英語教學就應該進行全面的課程需求調(diào)查，改變由行政部門或?qū)W校內(nèi)部組織實施教學改革而帶來的主觀性及隨意性。高職教育要適應區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)需求，高職課程就應體現(xiàn)實用性及地方特色。云南省在國家西部大開發(fā)和建設中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的推動下，水電能源、輕重工業(yè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)和新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等在內(nèi)的工業(yè)門類已經(jīng)形成，云南礦業(yè)、電力及旅游等特色產(chǎn)業(yè)開始發(fā)揮支柱的作用，為地區(qū)經(jīng)濟騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)濟的快速發(fā)展大量需要實用型的技能人才，這對我省高職教育既帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。

為進一步了解云南省高職英語課程的實用性，滿足企業(yè)對高職人才的需求，本研究開展了一系列調(diào)研，通過對企業(yè)、高職畢業(yè)生、在校生的訪談以及問卷調(diào)查等方式了解相關(guān)行業(yè)實用英語能力的需求情況，同時對云南目前的高職英語教學進行全面系統(tǒng)的調(diào)查與評價，力求獲得較為準確的信息，為改革高職英語教學、培養(yǎng)實用性英語人才，確定“以市場為導向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供重要依據(jù)，同時為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)復合型應用人才提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、研究設計

需求分析應用于外語教學在國外已經(jīng)有二三十年，需求分析在外語教學領(lǐng)域的重要性“等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷”(Long，2005)［1］。束定芳指出，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它“至少有4大重要作用:1)為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù);2)為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù);3)為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù);4)為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”(束定芳，2004)［2］。因此，設置一門外語課程時，只有經(jīng)過需求分析，才可以有的放矢地制定教學目標、教學大綱及其具體的教學方案。就高職英語課程來講，針對社會對英語的需求分析可以確定這一課程的教學目標，而對學生的英語學習需求分析，則可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語教學條件、學習者知識和技能水平的教學方法、教學內(nèi)容、教學評估等。然而國內(nèi)研究者大多都只關(guān)注的學習者的個人需求分析 (陳冰冰，2010)［3］，社會需求分析的作用被忽略了。

為保證需求分析的科學性與有效性，本研究通過多種數(shù)據(jù)采集工具進行社會需求與學習者需求兩方面的分析。研究首先根據(jù)陳冰冰的需求分析模型(陳冰冰，2010)［3］設計了高職英語需求問卷，之后與有關(guān)的教師、畢業(yè)生、在校生進行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果，檢驗問卷的內(nèi)容效度，修改表達抽象或意義重復的項目，最后形成正式的需求問卷，包括“高職畢業(yè)生英語實用技能需求問卷”與“高職學生英語學習需求問卷”。前者主要了解英語課程的社會需求，后者主要考察個人學習需求。

二、結(jié)果與分析

(一)社會需求

1.數(shù)據(jù)收集

本部分調(diào)研發(fā)放“高職畢業(yè)生英語實用技能需求問卷”150份，回收137份，其中有效問卷128份，有效率達93.4%。調(diào)查對象為高職院校畢業(yè)生，職業(yè)崗位涉及技術(shù)、生產(chǎn)、銷售、服務等，主要與冶金、化工、電子商務、旅游等專業(yè)相關(guān)，訪談的企業(yè)多數(shù)為云南省民營企業(yè)及大中型企業(yè)，部分為合資企業(yè)，一定程度上能反映云南省經(jīng)濟發(fā)展對高職應用型人才的外語能力需求，為云南高職外語教育改革提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.職業(yè)英語能力需求傾向

表1 職業(yè)英語能力需求傾向選擇人數(shù)及百分比

你目前的工作崗位需要具備英語實用能力嗎?很需要18(14.3%)有一定需要34(26.7%)不太需要49(37.2%)不需要27(20.8%)英語能力對你將來升職加薪、事業(yè)發(fā)展的影響如何?很大52(40.3%)有一定影響48(37.4%)無大的影響19(15.1%)無影響9(7.2%)

英語能力需求傾向調(diào)查結(jié)果表明，60.9%的畢業(yè)生認為英語能力在求職面試時有重要作用，但只有41%的畢業(yè)生認為目前的工作崗位很需要英語技能。究其原因，本研究的調(diào)查對象大都是參加工作1-3年的畢業(yè)生，所從事的大多是一線的生產(chǎn)技術(shù)、服務等崗位的工作，其崗位對英語技能的需求的確不大，但同時他們也意識到英語能力對將來發(fā)展的重要性，本研究中77.7%的畢業(yè)生認可英語對其事業(yè)升遷的影響作用。在與企業(yè)負責人的訪談中也提到，用人單位首先看重的是畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力，但也會考慮其英語水平，而且多數(shù)單位更關(guān)注的是實際能力，而不是獲得了什么證書，這說明英語能力是在企業(yè)招聘高職畢業(yè)生時的標準之一。

3.職業(yè)英語技能需求

表2 不同專業(yè)職業(yè)英語技能選擇人數(shù)及百分比

針對語言技能需求的調(diào)查說明了各行業(yè)對外語技能有著不同的要求和側(cè)重。進一步用差異檢驗的方法比較文科與理工科學生的選擇結(jié)果發(fā)現(xiàn)，x2(3)=10.57＞x20.05(3)=7.81，充分說明文理科專業(yè)對英語技能的不同要求。具體來看，理工科相關(guān)行業(yè)最需要閱讀能力、其次是翻譯能力。文科相關(guān)行業(yè)最需要聽說能力，其次是寫作能力。這提示我們，高職教學一直強調(diào)的聽說能力并非所有行業(yè)都最必需的技能，這與閆莉(2006)［4］等針對理工科碩士畢業(yè)生的研究結(jié)果一致。隨后的訪談也說明，畢業(yè)生工作中經(jīng)常閱讀或翻譯的英文資料為技術(shù)文檔、產(chǎn)品說明書、操作手冊，也有業(yè)務單據(jù)、英文網(wǎng)絡資料等，都屬于實用性較強的材料。聽說技能更多用于電話接聽、外賓接待或業(yè)務聯(lián)絡等，某些工作崗位也會需要用英文填寫單據(jù)或書寫英文信件等。

4.職業(yè)英語需求滿足情況

對職業(yè)英語需求滿足情況的調(diào)查一定程度上可以檢驗高職英語教學的實用性程度。調(diào)查中僅有36%的畢業(yè)生認為在校學習可以滿足工作需求，說明英語教學與崗位需求存在脫軌現(xiàn)象，英語教學確實存在改革的空間。畢業(yè)生在訪談中提及崗位上運用外語時有各種困難，如詞匯量不夠、專業(yè)詞匯術(shù)語少等。訪談中，一些企業(yè)表示多數(shù)畢業(yè)生具備了一定的專業(yè)技能，經(jīng)過培訓后能勝任基層技術(shù)工作，但既懂專業(yè)又會用英語的綜合人才還不多，為了企業(yè)的長期發(fā)展期望學校能加強實用英語的教學。

(二)學習需求

1.數(shù)據(jù)收集

研究采用團體施測法，共發(fā)放問卷510份，有效問卷487份，有效率為95%。研究采用分層隨機整體抽樣方法，以昆明地區(qū)三所高職院校一至三年級487名學生為研究對象，其中文科學生160名，理科142名，工科185名;男性277名，女性210名;一年級187名，二年級198名，三年級102名。三所職業(yè)院校中一所是國家重點建設示范性高職院校，另外兩所分別為普通公辦及民辦高職院校。

2.對高職英語課程的總認知

調(diào)查反映高職生學習英語主要是出于培養(yǎng)和提高英語語言運用能力、提高自身素質(zhì)等，而不僅是通過考試。時代的發(fā)展，國際溝通的日益密切，使高職學生認識到英語能力是社會職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的組成，64% 的學生表示愿意學習英語，培養(yǎng)英語運用能力是他們內(nèi)心的愿望和需求，這與高職培養(yǎng)技能型、應用型人才的教學目標一致。高職生對英語課的態(tài)度在課程重要性的評價中也得到了驗證，71.9%的學生認為“英語課與專業(yè)課同樣重要”，而“只要學好專業(yè)就行”的想法并不能代表當今高職學生的學習觀念，因為他們已經(jīng)意識到只有具備專業(yè)技能和語言技能的復合性人才才能在競爭中取得優(yōu)勢。

雖然學生對英語學習的重要性有充分的認識，但對英語教學滿意的學生僅占8.8%，基本滿意的也只有28.5%，與之前對畢業(yè)生教學滿意度的調(diào)查的結(jié)果一致，說明學生對英語學習的高期望與實際教學之間存在較大差距。這樣的差距究竟因何產(chǎn)生?高職英語教學存在哪些問題，本調(diào)查嘗試進一步揭示問題的根源。

3.課程設置需求

本研究涉及的三個學校均開設了公共英語課程，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)的語言知識及英語技能，內(nèi)容上等同于本研究下表所列的基礎(chǔ)英語課程。三所學校中只有一所開設了行業(yè)英語課程，兩所開設了英語技能課，具體情況見表3。

表3 各學校英語課程開設情況

對于課程學習期望的調(diào)查，與多數(shù)研究一樣，本研究的調(diào)查對象最期望提高的能力是聽說能力，這與前面關(guān)于社會能力需求的調(diào)查結(jié)果并不一致。50.3%的學生認為需要學習基礎(chǔ)課程的需要，這反映了高職學生基礎(chǔ)差、底子薄的實際情況。

表4 英語課程學習期望調(diào)查結(jié)果

此外，42.6%的學生也希望開設行業(yè)英語課，期望學習到更實用，與將來職業(yè)相關(guān)的知識與技能。然而，目前云南省開設行業(yè)課的學校為數(shù)不多，本研究中只有一所學校開設相關(guān)課程。問卷還調(diào)查了學生對英語選修課的態(tài)度，72.4%的學生都贊同學校開英語選修，覺得選修課可以擴大知識面、熟練英語技能、提高素質(zhì)等。

4.教學方式的需求與評價

表5 教學方式需求與評價結(jié)果

從教學方法的調(diào)查結(jié)果看，目前的高職英語課堂仍以教師主講為主，但也通過師生互動、創(chuàng)設情境開展訓練等方法，說明傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)有所改進，但學生仍期望英語課堂上有更多的師生互動，更多以學生為中心的、任務型的教學方法，許多學生都談到活潑生動的課堂氛圍是課堂重要的環(huán)境因素。訪談中，很多學生都提到希望提高聽說能力，但實際教學中并未實現(xiàn)對聽說的重視。以上結(jié)果說明，理想的教學方法受體制、環(huán)境等因素的制約，但傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學方法適合于對高職學生的英語教學，教師應針對具體的教學內(nèi)容靈活并用各種教學方法，而不是刻板地使用一兩種教學方式。在各種教法中，最受歡迎的是有教師指導的、師生共同參與的教學活動，這從一方面說明了課前教學精心設計、合理策劃的重要性。

5.課程測試需求

本研究調(diào)查的三所學校學生的課程成績由平時成績和期末考試成績組成，前者占總成績的70%-60%，后者占總30%-40%。平時成績反映學生的努力程度，包括出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等等。期末考試內(nèi)容包括詞匯、語法、閱讀等，題型多為選擇、填空等客觀題，也有少量寫作、翻譯等主觀題。雖然期末考試并不是衡量成績的唯一依據(jù)，但本調(diào)查中仍有68.1%的學生對考核方式不滿意，其中19.7%的學生認為平時成績的評估欠公平，但多數(shù)學生對考試的不滿主要集中于期末考試，他們認為和中學考試沒有大的差別，題型相同，形式死板，沒有聽力考試和口語考試;很多學生表示對考核沒有太大的壓力，一般“考前花點時間背下課后的習題就能過關(guān)”。調(diào)查結(jié)果說明英語測試存在側(cè)重語言知識而不是語言能力的考核傾向。

雖然三個學校都沒有考試過級的硬性規(guī)定，但75.6%的學生還是選擇參加PET考試，原因是認為英語證書能增加就業(yè)籌碼，45.8%的高職學生也選擇參加CET-4級考試，他們覺得四級的社會認可度更高，就業(yè)會更有用。當問及實用能力的考試與其他考試有什么差別時，學生只是覺得“PET比四級考簡單得多”、“聽力語速慢”等;對于如何復習備考，多數(shù)學生都是在試前一二個月集中強化，按照考試項目來復習，背單詞、語法及作文模塊，不在考試范圍的內(nèi)容如口語等就不復習。對學生的訪談說明，英語能力考試的實用性并不突出，很多學生都是在考前短期突擊，而不是能力訓練就可以順利通過考試。

6.英語學習情況評價

表6 英語學習困難調(diào)查結(jié)果

學生對英語學習情況的評價中，認為最大的學習障礙是“詞匯量小”。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的多少甚至也影響到高職畢業(yè)生在崗位上語言能力的運用。本研究進一步調(diào)查了學生的詞匯學習方法。結(jié)果顯示，反復讀寫是使用最頻繁的策略，其次是通過練習、查字典來學習單詞，而通過上下文習得詞匯，這一被認為是最有效的學習策略(吳霞，1998)［5］只有 17.2%的學生使用，歸類法、猜詞法等方法也很少使用。可見，多數(shù)高職學生仍抱有學習詞匯就是背詞匯表的觀念，通過死記硬背學習詞匯，學習策略不當阻礙了語言能力的發(fā)展。因此，幫助他們形成并運用其他有效的學習策略很有必要。

研究還調(diào)查了學生課外學習的情況。65.4%的學生課后用于英語學習的時間是每天0.5小時以下，每天學習時間為0.5-1小時的學生為15.8%，1小時以上只有8%，還有10.8%的學生課后幾乎不學習英語;從課外學習的內(nèi)容來分析，多數(shù)學生在課外僅限于完成作業(yè)、準備考試及背誦單詞，只有少數(shù)學生會通過外界資源來提高自己的聽說閱讀的實用能力。以上結(jié)果說明學生在課外付出的努力是遠遠不夠的。

三、結(jié)論與建議

本次研究結(jié)果說明，學生英語實用能力的培養(yǎng)與提升既是當今社會發(fā)展的需要，也是學生自身發(fā)展的需求。讓每一個高職高專學生都能形成和提升與其學力基礎(chǔ)相匹配的英語實際應用能力，不僅應該成為推動英語教學改革的基本共識，而且也應該成為推動英語教學改革的統(tǒng)一意志(劉黛琳，2009)［6］。在英語教學中，實用能力可以理解為日常生活及職業(yè)崗位中的溝通與交流能力，這意味著學生不僅能通過英語考試，更重要的是具備用英語在職業(yè)工作進行交流。然而在實際教學中，三年的高職學習要形成全面的英語能力是不現(xiàn)實的，應側(cè)重培養(yǎng)什么樣的能力?聽說還是讀寫?根據(jù)本研究的調(diào)查，學生與社會兩方面對于該問題的回答并不一致。學生希望提高語言的聽說能力，但不同的行業(yè)崗位對聽說及讀寫卻提出不同的要求。對此，本研究認為，學校在制定培養(yǎng)目標時應更多參照社會需求，因為學校培養(yǎng)的人才最終都要服務于行業(yè)，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高職的辦學方針，高職英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，社會需求規(guī)定了課程的方向和目標。本次社會需求的調(diào)查結(jié)果是基于畢業(yè)生在各工作崗位上使用英語的情況，較為客觀可靠，而在校學生畢竟還沒有走向?qū)嶋H工作崗位，需求判斷相對主觀，且近年來社會對“啞巴英語”的眾多批評也可能影響了他們的判斷，認為能講一口流利的英語就能夠代表英語能力強。本文認為，由于不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學生未來就業(yè)崗位對英語各方面能力的需求不同，學校應根據(jù)不同專業(yè)的特點在打好學生英語基礎(chǔ)的前提下，發(fā)展職業(yè)崗位需要的實際技能，而不是一味的“聽說領(lǐng)先”或“聽說為主”。

與其他研究［6，7］一致，本研究也說明，社會和學生的期望與高職教學現(xiàn)狀之間存在差距，英語教學應重在培養(yǎng)學生英語應用能力的共識沒有在教學過程中得到應有的貫徹和體現(xiàn)，英語實際應用能力在教學過程中的實現(xiàn)度較低。基于本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者將對高職英語實用能力的培養(yǎng)提出以下建議。

1、以需求為導向，以實用性為核心建立高職英語課程體系。本研究發(fā)現(xiàn)，云南高職院校英語課程結(jié)構(gòu)單一，大部分學校在整個高職階段只開設基礎(chǔ)英語，教學內(nèi)容未能與學生未來的職業(yè)有效結(jié)合，學習與應用相互脫節(jié)。章振邦(2003)［8］指出:“現(xiàn)在的問題是我國普通英語的教學太長，對專業(yè)英語重視不夠。高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后走上工作崗位能夠勝任愉快?”對于公共英語課程發(fā)展方向，劉潤清(1996)［9］認為“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習”，“以后的英語教學是是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說，與另一個學科的知識結(jié)合起來，專門用途英語的教學將成為21世紀英語教學的主流。因此，改革高職課程設置是英語課程實用性的前提。鑒于多數(shù)高職學生英語基礎(chǔ)弱，高職公共英語課程設置應該是:基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語。高職專門用途英語(ESP)主要定位在行業(yè)英語上，主要為培養(yǎng)學生通過學習，掌握行業(yè)基本知識，為今后從事相關(guān)工作或?qū)W習專業(yè)英語課程做好語言及內(nèi)容上的準備。此外，學校還應在高職教育期間不間斷開設英語類選修課。熟練的英語技能、寬廣的知識面，較高的素質(zhì)和能力是對學生的基本要求。學校可根據(jù)實際需求開設“語言文化類”、“語言技能類”等課程，為學生個性化、多樣化發(fā)展提供空間并提高學生綜合能力。從教學內(nèi)容來看，無論哪種課型，內(nèi)容的實用性都放在首位，緊扣崗位需求，做到“學中做，做中學”，讓學生通過教材的學習，掌握職業(yè)生存和發(fā)展必須的英語基本技能。此外，教師應根據(jù)學生的語言能力和需求情況，及時調(diào)整相應的教學內(nèi)容，增加應用型的練習和語言實踐活動，如時事討論、應用文寫作等。在教學方法上，應以學生英語運用能力的培養(yǎng)及課堂效率的提高為目的，以教師啟發(fā)下的師生互動為主，融合教學不同教學方法和教學形式上。

2、改革高職英語測試體系，加大語言運用能力的考核。教學評估對教學本身有很強的反撥作用，但無論云南多數(shù)高職院校都參加的英語應用能力考試，還是各學校的課程考核都以語言知識為主，其內(nèi)容與語言能力關(guān)系不大。訪談中有同學提到自己一年級就通過應用能力考試，但在見到外國人時連簡單的口語交流都成問題，還有的同學在實習時讀不懂英文的技術(shù)說明書，說明目前的英語考試并不能作為評價學生運用能力的手段。目前云南許多高職院校英語教學都有一定的應試教學傾向，輕能力重知識的考核明顯制約了學生實用能力的培養(yǎng)。高職英語教學存在的主要問題能否有效解決，一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。本文認為，以能力為核心的英語考試應該減少選擇題及填空題，加大主觀題的分數(shù)比例，增加閱讀回答問題、聽短文回答問題等新題型，以體現(xiàn)對實用性英語教學的要求及檢查，同時加強聽力口語的考核力度，通過聽說考試讓學生重視平時的聽說技能訓練。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強調(diào)應用，以綜合能力為考試內(nèi)容(馬俊波，2011)［10］。高職英語教學如果能從測試體系入手轉(zhuǎn)變原有的應試教學傾向，英語教學的重心必然發(fā)生變化，轉(zhuǎn)向有利于學生語言運用能力的培養(yǎng)。

3、發(fā)揮學習者的主體參與作用。相對英語語言知識來說，英語能力的培養(yǎng)是一個較為緩慢的、循序漸進的過程，培養(yǎng)英語實用能力的目標實際并不太容易達到，除了科學的教學設計外，更需要學習者持續(xù)的訓練。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習上時間投入較少，對于學習中的困難如詞匯學習缺乏有效的學習策略，對教師的依賴性較大。教學生學會學習，讓他們形成自主學習能力對其職業(yè)發(fā)展乃至終身學習都有重要意義。因此，學校應該開展學習觀念、學習策略相關(guān)的指導與培訓，引導學生的直接參與語言實踐，教師應加強對學生學習實踐的指導與反饋。在以學生為中心的教學模式下，教師發(fā)揮“組織者、促進者和指導者”的角色，為學生提供更多的語言實踐機會，使他們在課上發(fā)揮自身的作用，積極地投入到語言活動中。校園環(huán)境對英語學習也有很大的作用，但本調(diào)查中學生對學校英語教學條件表示不滿，認為學校語音室使用不足，基本不對非英語專業(yè)的學生開放，圖書館缺乏足夠的英語書刊，校園網(wǎng)的外語學習資源不夠豐富等等。在學校方面，應該營造英語學習的第二課堂，建立英語自學中心，定期舉辦英語活動競賽，創(chuàng)辦工學結(jié)合的職業(yè)英語訓練室，良好學習環(huán)境的設立必能讓學生的英語學習能力和實際應用能力得到提高和鍛煉，全面滿足學習的學習需求。

四、結(jié)語

本研究通過對云南省企業(yè)、高職畢業(yè)生及在校生的調(diào)研獲得了有關(guān)英語實用能力培養(yǎng)的社會需求情況，較全面地反映了高職院校在滿足學生學習需求方面的實際情況，本次調(diào)查結(jié)果表明，目前高職生英語實用能力與企業(yè)需求存在差距，高職英語教學不能滿足企業(yè)對人才的多元化需求，這對高職英語教學提出了新的要求。本文認為，只要堅持以市場為導向，以英語實用能力為目標，高職英語教學將會逐漸建設具有職業(yè)特色的外語教學體系，為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才。

［1］Long，M.H.Second Language Needs Analysis［M］.Cambridge:CUP，2005.

［2］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［3］陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構(gòu)建［J］.外語學刊，2010(02).

［4］閆莉.理工科碩士畢業(yè)生英語使用情況的調(diào)查與分析［J］.外國語言文學研究，2006(06).

［5］吳霞.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略［J］.外語教學與研究，1998(01).

［6］劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009(11).

［7］向前進.高職英語需求狀況及教學體系改革與發(fā)展研究［J］.中國外語，2009(03).

［8］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003(04).

［9］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996.

［10］馬俊波.高職公共英語教學:問題與對策［J］.職深教育研究，2011(03).