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      關(guān)于計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

      2013-10-14 08:45:40石晶
      卷宗 2013年10期
      關(guān)鍵詞:教員驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)

      石晶

      摘 要:實(shí)踐證明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前是計(jì)算機(jī)教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端日益明顯的今天,建設(shè)一門行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的計(jì)算機(jī)課程成為我們的當(dāng)務(wù)之急。該課程在建設(shè)過程中一定要符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      關(guān)鍵字:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;課程建設(shè);計(jì)算機(jī)

      計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用類課程是多數(shù)大中專學(xué)員必修的一門基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)員學(xué)好這門課,教員必須深入了解該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn),選擇適合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。以下是對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用類課程建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),以供交流探討,不當(dāng)之處敬請批評指正。

      1 課程建設(shè)的必要性分析

      1.1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程存在的問題

      傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用類課程的教學(xué)一般是按照教學(xué)目標(biāo)確定每部分教學(xué)內(nèi)容,再從基本概念講起,然后一步步介紹每個(gè)軟件的操作知識(shí),最后綜合運(yùn)用。這種學(xué)科型的課程結(jié)構(gòu)按照軟件介紹知識(shí)點(diǎn),不是為了用而教,而是為了介紹軟件而教,但缺乏一體化設(shè)計(jì),缺乏技能訓(xùn)練主題。例如在介紹文字處理軟件word的過程中,學(xué)員按照教員提供的步驟掌握了該軟件的操作方法,考了證,過了級,最終卻不知道可以用它完成現(xiàn)實(shí)生活中的哪些任務(wù),解決哪些問題,這就是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的弊端。

      1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的優(yōu)勢

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的建設(shè)是以計(jì)算機(jī)課堂上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為基礎(chǔ)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教員把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù),讓學(xué)員在典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)員循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)員分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理問題的能力,而且還會(huì)因不斷地獲得成就感,激發(fā)更大的求知欲望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程正是以這種教學(xué)方法為指導(dǎo),以完成任務(wù)為目的,結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)或工作環(huán)境,參考人才培養(yǎng)方案來建設(shè)的,能夠充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂上的優(yōu)勢。

      2 課程建設(shè)的設(shè)想

      2.1 教學(xué)內(nèi)容載體

      “任務(wù)”是該課程教學(xué)內(nèi)容的載體。根據(jù)教學(xué)大綱,可將知識(shí)點(diǎn)劃分為幾大模塊,再為每一個(gè)模塊創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)大型任務(wù)。每一個(gè)大型任務(wù)又可以分為多個(gè)子任務(wù),子任務(wù)下還可以設(shè)計(jì)下一級子任務(wù)??傊?,學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過程是在情境中圍繞完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的,任務(wù)完成了,學(xué)習(xí)過程也就基本結(jié)束了。知識(shí)點(diǎn)全部融入到任務(wù)中,學(xué)員主動(dòng)探索完成任務(wù)的方法,找到重點(diǎn),突破難點(diǎn),最終在自己的認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建。

      2.2 情境創(chuàng)設(shè)要求

      教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員的具體情況,創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)情境,吸引學(xué)員進(jìn)入教學(xué)過程。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”過程中,學(xué)員是否對“任務(wù)”感興趣直接影響教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”情境的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。要求教員在課前準(zhǔn)備階段能夠從學(xué)員實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)員現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出合理有趣的引發(fā)任務(wù)的情境,在情境中自覺地發(fā)現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)。

      2.3 課程建設(shè)步驟

      基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的建設(shè)可按照如下步驟進(jìn)行:

      1、根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂總體教學(xué)目標(biāo);

      2、為教學(xué)內(nèi)容劃分模塊,再為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)情境;

      3、明確教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,將這些知識(shí)點(diǎn)融入到每個(gè)任務(wù)中;

      4、確定每個(gè)任務(wù)的具體步驟或知識(shí)點(diǎn)的傳授技巧;

      5、按上述要求形成文字,以完成任務(wù)為主線,按照創(chuàng)設(shè)情境—布置任務(wù)—教員引導(dǎo)—學(xué)員實(shí)施—完成任務(wù)—作品點(diǎn)評—鞏固總結(jié)的步驟,撰寫課程具體內(nèi)容;

      6、根據(jù)課程內(nèi)容編寫切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南;

      7、實(shí)踐檢驗(yàn)。

      3 課程建設(shè)的注意事項(xiàng)

      3.1 提出明確而適度的任務(wù)是建設(shè)好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的前提

      根據(jù)任職教育的要求,我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué),因而我們的課堂應(yīng)是有引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的課堂。由此,任務(wù)的提出應(yīng)是由師生共同討論或教員根據(jù)學(xué)員的需求提出,這樣,任務(wù)就會(huì)符合每個(gè)學(xué)員的興趣和個(gè)性需要。這種課程才是受學(xué)員歡迎的,學(xué)員才能完全根據(jù)自己的需要去探究和學(xué)習(xí)。另外,任務(wù)的難度還要按層次遞進(jìn),做到從易到難、由簡至繁。實(shí)現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、教育性、層次性、真實(shí)性和開放性才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

      3.2 合理分解任務(wù)、多途徑完成任務(wù)是該課程真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵

      所謂分解任務(wù)是將一個(gè)大型任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù),再將子任務(wù)往下分,直到每個(gè)小的子任務(wù)可直接操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中,有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧,即隱含了新的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)就需要激發(fā)學(xué)員探究問題的欲望和他們的積極性,教員可使用各種計(jì)算機(jī)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)員對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏懼以致抵觸情緒。通過任務(wù)的分解,使得優(yōu)、良、中、差每個(gè)層次的學(xué)員都學(xué)有所獲,都具有成就感,從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。另外,每個(gè)任務(wù)都可能有多種解決方式,教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員擺脫思維定式,舉一反三,盡可能多的產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

      3.3 任務(wù)要全面涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)

      課程建設(shè)者應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。對于任務(wù)中不能包含的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)在參考資料或補(bǔ)充知識(shí)部分羅列出來,供學(xué)員了解和學(xué)習(xí)。例如“視圖”這一知識(shí)點(diǎn),在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中如果沒有很好的任務(wù)將powerpoint四種視圖及其特點(diǎn)全部涵蓋,也不要省略,對于任務(wù)中涉及不到的視圖在合適的部分也作相應(yīng)的介紹。

      4 結(jié)束語

      隨著教學(xué)改革的深入,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)被公認(rèn)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的首選方法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程也正在課堂上實(shí)踐。一種好的教學(xué)方法對教學(xué)效果會(huì)有重大影響,建設(shè)好這門課程對課堂的指導(dǎo)作用更不容忽視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的建設(shè)一定要視學(xué)員的具體情況而定,采用最科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu),以符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。

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