王碧波

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。通過小組合作學習策略課，學生對小組合作學習策略進行構(gòu)建與學習，能使學生迅速掌握合作學習的技巧，從而提高小組合作的意識和能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習策略；模式；實驗；構(gòu)建與學習

合作學習是我國高中新課程所倡導的一種重要的學習方式，它是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。小組合作學習策略能有效提高學生小組合作學習的能力，從而提高合作學習的效率。怎樣讓學生掌握小組合作學習的策略呢？建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的方式而獲得的。根據(jù)此原則，筆者進行了相關(guān)探索與研究，設計了小組合作學習策略課，讓學生對小組合作策略進行構(gòu)建與學習。

一、小組合作學習策略構(gòu)成

小組合作學習策略由下列因素構(gòu)成：桌椅的擺放；小組的人數(shù)；紀律要求；小組成員分工及責任；學會合作；學會發(fā)言；學會傾聽；學會交流；評價原則。學生要構(gòu)建掌握的策略是學會合作、學會發(fā)言、學會傾聽、學會交流、學會評價。

二、小組合作學習策略的建構(gòu)模式

通過學生小組合作活動、小組合作活動的評價及教師對合作學習規(guī)則的講授，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，并在遷移中應用，在應用中完善，最終養(yǎng)成學生終身合作的能力。其流程見下圖：

三、小組合作學習策略構(gòu)建課設計

通過實踐探索，筆者認為，專門設置一兩節(jié)小組合作策略構(gòu)建課，學生能迅速掌握合作的技巧，提高學生合作學習的意識和能力。下面是筆者結(jié)合所教科目設計的小組合作策略構(gòu)建課：

第一課時

1.學生在實驗室分十個小組坐下。

2.向?qū)W生說明本節(jié)課的特點和目的。進行保持課堂安靜的練習。方法為：教師拍手三下，然后舉起右手，學生看到后立即停止說話并舉起右手，看到同學不說話舉起手的同學也應立即停止說話并舉起右手，直至全班安靜下來。

3.發(fā)放“小組合作學習任務書”，按照任務書的要求進行“查指紋抓疑兇”的趣味實驗。實驗完畢，給優(yōu)勝組發(fā)獎品。

4.小組討論“小組合作學習中應注意的事項”，然后每一小組輪流由一人向全班公布小組討論的結(jié)果。（學生構(gòu)建合作學習策略）

5.發(fā)放“小組合作學習問卷調(diào)查表”，由每個學生單獨完成

填寫。

6.發(fā)放“小組合作學習中小組評價表”，由小組成員共同完成填寫。（由自我評價和小組評價促進和強化學生的合作意識和能力）

第二課時

7.合作游戲：任選自愿參與的同學4人，按每人背對另一人側(cè)面坐在4根凳子上，每人把頭放在另一人的雙腿上，構(gòu)成正方形。另4個同學取掉凳子，則4個同學靠4雙腳支撐相互依存而不

倒。游戲結(jié)束，同學自由發(fā)表感想。強調(diào)合作、團結(jié)、相互依靠。

8.發(fā)放“小組合作學習課堂規(guī)則要求”和“小組合作學習分工和責任”表，根據(jù)兩個表的要求進行學習，使之內(nèi)化為合作意識和能力。

9.發(fā)放第二份“小組合作學習任務書”，各小組分工，組織討論得出實驗方案并進行“懸浮的肥皂泡”的實驗。實驗結(jié)束，給優(yōu)勝組發(fā)獎品。

10.發(fā)放“小組合作學習問卷調(diào)查表”，由每個學生單獨完成填寫。發(fā)放“小組合作學習中小組評價表”，由小組成員共同完成填寫。（用于比較在進行“小組合作學習策略的學習”前后，學生合作的意識和能力是否得到提高）

11.活動結(jié)束。

四、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

小組合作學習策略課中的問卷調(diào)查部分統(tǒng)計結(jié)果如下（人數(shù)64人）：

注：“前”“后”分別指“小組合作學習策略的學習”之前和之后。

由表可見，通過小組合作學習策略的構(gòu)建與實施，保持課堂安靜的人數(shù)是增加的，合作的意識和合作的能力也得到不同程度的提高。當然，意識和能力的提高不是一朝一夕的事，還需在以后的合作學習中不斷培養(yǎng)積累。據(jù)國外資料表明，這種合作學習的訓練和學習越多，能力提高得越快。

五、小組合作學習策略課中應注意的問題

1.合作學習的內(nèi)容要符合學生的知識和能力要求

如果學習的內(nèi)容較難，學生難以達到合作學習的目的，這樣不僅造成課堂學習目標不能達到，同時，對學生的自信也是一個打擊，使學生喪失合作學習的興趣。故合作的內(nèi)容可先簡單，然后再循序漸進地增加難度。在完成合作任務時可給出詳細一些的步驟和要求。

2.出現(xiàn)爭執(zhí)時要會化解矛盾，解決沖突

在合作學習中，常會出現(xiàn)小組成員的意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)。一旦沖突不解決，就會影響合作學習的目標，使合作失敗。故在小組合作學習的策略學習中還應增強化解矛盾、解決沖突的能力。

其解決模式有三種：各自有序地陳述自己的意見，講出優(yōu)點或依據(jù)，以理服人，選出其中的最好方案；各自有序地陳述自己的意見，講出優(yōu)點或依據(jù)，綜合每個人的優(yōu)點，重新擬出一個最佳方案；如果上述方法還不能統(tǒng)一思想，則少數(shù)服從多數(shù)，或者由組長決定選擇一個方案，其他意見各自保留，待以后再發(fā)表或?qū)嵤?/p>

3.對不積極參與合作的學生要特別關(guān)注，促進其參與

個別膽小內(nèi)向的學生往往不能參與到合作中來，這就需要老師的特別關(guān)注和鼓勵，要給他（她）分配一個能完成的任務，使之體驗成功，增強自信，從而提高其合作學習的積極性。

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[4]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002.

注：本文為“教學生態(tài)環(huán)境下高中生學習能力調(diào)查與研究”課題（課題號2012A069）階段性研究成果。

（作者單位 貴州省都勻二中）