余瓊?cè)?/p>

【案例背景】

教師在讀后活動（Post-reading）中引導學生對文章內(nèi)容進行質(zhì)疑與探究，做出自己的評價，促進學生對課文的深層理解和發(fā)展學生的思維能力。評判性閱讀作為培養(yǎng)學生評判性思維的重要途徑，近年來受到關注，然而高中生的評判性思維還處于起步階段，沒有鋪墊或思維能力，要求過高的任務會令他們無所適從。因此，高中英語課堂中實施評判性閱讀教學的實際困難是：如何尋找到難度適中且能引導學生深層思考的問題設計的突破口？文章的標題通常被稱為文章的“眼睛”。理解文章的標題有助于我們讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容。教師可以利用標題去引導學生對文章進行深層理解。借題發(fā)揮是有效的評判性閱讀問題設計的一個突破口。本案例是筆者在教學實踐中的一次嘗試，教學內(nèi)容是人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》必修1Uint 5 reading：Elias Story。希望各位同行能給予指正。

【案例描述】

筆者發(fā)現(xiàn)文章主要內(nèi)容涉及Mandela對Elias的幫助，Mandela建立the ANC Youth League，Mandela的語錄。文章的主要人物是Mandela，但是文章標題卻是Eliasstory，由此可見作者的寫作意圖——以小見大，描述偉人的品格。筆者覺得這是值得學生思考的問題，因此，筆者將此點作為整個閱讀教學課堂的難點和重點來進行教學設計。筆者認為文章標題的理解應該是被設計在讀后環(huán)節(jié)部分，讓學生在充分閱讀完課文內(nèi)容后再分析標題和理解作者寫作意圖，應是水到渠成的事情。

筆者的教學設計是從文章的標題出發(fā)，讓學生在讀前活動中去預測“What will be talked about in the passage？”要求學生在讀中活動中重點精讀（careful reading）文章中提到的人物（Mandela和Elias）所做過的事情以及他們之間的關系是幫助者和被幫助者；

最后筆者在讀后（Post-reading）環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出了評判性的問題：①Who is the hero of the passage？②Why does the writer use

“Elias Story” as the tittle？讓學生回歸到文章標題理解來提煉作者的寫作意圖：“以普通人的角度來描繪great person的偉大”。

【案例反思】

在post-reading讀后活動中，教師要啟發(fā)學生的評判性思維

能力，應在教學設計過程中注意：

一、注重思維梯度性，提煉文章的核心內(nèi)涵

Post-reading的主要目的是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化。評判性閱讀是指對文本的高層次理解，要通過推理推導出符合邏輯的結(jié)論。因此，在問題設計過程中，要注意思維梯度，讓學生通過步步推導來解決問題。如問題①“who is hero of the passage ？”是為問題

②“Why does the writer use “Elias Story” as the tittle？”做鋪墊的。學生通過回答問題① 知道本文的核心內(nèi)涵是Mandela偉大的品

質(zhì)是通過小人物Elias story來體現(xiàn)出來的。問題②是建立在問題①的基礎上，讓學生去探討標題隱含著作者的寫作意圖：“以普通人的角度來描繪great person的偉大”。

二、尋找切入口，挖掘文章的核心內(nèi)涵

評判性閱讀是對文章高層次的理解和綜合評價，因此尋找合理的切入口是能否完成閱讀的關鍵點。標題是整篇文章內(nèi)容的高度概括，從標題著手，讓學生從熟悉的內(nèi)容出發(fā)，更容易引發(fā)學生對于話題拓展、思維發(fā)散做出自己的評價和邏輯推導和概括。在案例中，學生在讀前對標題進行預測，讀中所完成的活動注重文章中人物的關系梳理和事件內(nèi)容的整合。在讀后環(huán)節(jié)中，筆者設計了兩個問題，讓學生回歸到標題的解讀。目的在于讓整節(jié)閱讀形成一個圓型結(jié)構(gòu)，起于標題的預測和回到標題的解讀，學生在課文標題的引領下進行閱讀和理解文章，從而達到對文章核心內(nèi)涵的挖掘。

Post-reading讀后環(huán)節(jié)中的評判性閱讀是對整篇文章內(nèi)容的提升和深化，也是學生對整個閱讀活動的概括和評價。標題于文章猶如畫龍時的點睛之筆，是對文章內(nèi)容的高度概括，標題對于閱讀的作用不可低估。因此，文章的標題是評判性閱讀活動開展的一個合適的切入口，會為Post-reading的評判性閱讀的實施降

低難度。教師利用課文標題“借題發(fā)揮”，開展基于標題的閱讀活動，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的閱讀能力。

（作者單位 浙江省樂清中學）