邵俠

教師對學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生積極向上，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花以及豐富的想象。相反，如果教師沒有顧及學(xué)生的立場和感受，給予不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索欲望。總之，教師的評價(jià)語言不可忽視。

【案例一】

教師：請同學(xué)們找一找《師恩難忘》一文中，哪些詞最能體現(xiàn)田老師的教學(xué)特點(diǎn)？

學(xué)生：“娓娓動聽”“身臨其境”“引人入勝”。

教師：非常正確，就是這幾個(gè)詞！

【點(diǎn)評】

不難看出，這位教師已經(jīng)把自己當(dāng)成了“裁判長”，對學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)出了毋庸置疑的絕對評判。無形中，教師就擁有了對教學(xué)內(nèi)容的絕對控制權(quán)。如此評判，除了讓學(xué)生提心吊膽地揣摩教師所設(shè)問題的意圖來投教師所好之外，沒有留給學(xué)生自主構(gòu)思的空間，也沒有考慮到學(xué)生的知識現(xiàn)狀、情感體驗(yàn)、技能與方法。

成功的教師，總是善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，并能注重激發(fā)學(xué)生主動參與課堂交流的勇氣和自信，同時(shí)也能讓學(xué)生享受到參與課堂互動的快樂和幸福。

【參考設(shè)計(jì)】

你真是一個(gè)善于觀察、思考的男孩，能把你找到這個(gè)答案的秘訣告訴大家嗎？我們一起分享。

【案例二】

教師：周彪同學(xué)的朗讀節(jié)奏有些快，感情也不太充沛，而且也沒有做到抑揚(yáng)頓挫，總體效果不理想，哪位同學(xué)能超越他？

全班同學(xué)默不作聲，你看看我，我看看你。經(jīng)過一番思想斗爭，最后有三五個(gè)同學(xué)在猶豫中慢慢地舉起了手。

【點(diǎn)評】

這位老師的評價(jià)或許是為了提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，或許是為了尋找能夠準(zhǔn)確把握本課情感并恰當(dāng)表達(dá)渲染，或許是為了給這位學(xué)生適合的評價(jià)，并借機(jī)引出下一位同學(xué)?？墒沁@樣的評價(jià)，會大大挫傷那位朗讀的同學(xué)的自信，他以后還有勇氣參與朗讀嗎？而那些朗讀能力不出色的同學(xué)難道不會因此而生畏嗎？

成功的教師，總是能換位思考，想學(xué)生所想，善于用鼓勵(lì)的語言去激發(fā)學(xué)生的興趣，善于用細(xì)膩周密的心思去呵護(hù)學(xué)生的自尊，善于用體貼的動作去親近學(xué)生。

【參考設(shè)計(jì)】

周彪同學(xué)剛才的朗讀比較流利，但是為了讓他的朗讀水平再上一個(gè)臺階，現(xiàn)在，請大家為他提出寶貴的意見。

【案例三】

學(xué)生：《黃鶴樓送別》的第二節(jié)“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！彼麄?yōu)槭裁匆@樣做？

教師：老師發(fā)現(xiàn)你們班的同學(xué)眼光特別敏銳，不放過任何可疑的問題。哪位同學(xué)能幫他解開疑惑？

【點(diǎn)評】

表面上看，老師的這一段評價(jià)充滿了智慧與機(jī)智，老師既對學(xué)生的質(zhì)疑加以肯定與贊賞，又注重調(diào)動其他同學(xué)的思維，達(dá)到生生互動的效果，但如果細(xì)細(xì)琢磨一下，教師用詞也有不妥之處：首先，“你們班”疏遠(yuǎn)了師生距離，缺少親切感。其次，“我”并沒有與孩子們?nèi)跒橐惑w參與課堂，與學(xué)生對話的只是一個(gè)職業(yè)化的“老師”。

【參考設(shè)計(jì)】

我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)眼光特別敏銳，特別善于發(fā)現(xiàn)問題。哪位同學(xué)能幫他解開疑惑？

【案例四】

學(xué)生：這次的作文《我的媽媽》，您要求我們寫媽媽如何關(guān)心我們，愛護(hù)我們，給我們溫暖的事例，可是，我的媽媽卻只顧打麻將、抽煙、喝酒，實(shí)在找不到她關(guān)心、疼愛我的事情，我能寫一篇呼喚媽媽愛我、愛家、愛生活的作文嗎？

教師：那怎么能行？不按要求寫就不是一篇好作文。這樣吧，你把爸爸關(guān)心你的事就當(dāng)成是媽媽做的。

【點(diǎn)評】

通過以上師生有關(guān)作文的對話，我們仿佛看到一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的語文老師。對待學(xué)生寫作很有一套，能指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，以不變應(yīng)萬變。可反過來思考一下，這是一次平常的作文訓(xùn)練，這種訓(xùn)練應(yīng)該是寫真實(shí)的生活，讓學(xué)生有感而發(fā)。本次作文既不是比賽，也不是升學(xué)考試，務(wù)必按要求寫，否則就跑題。我個(gè)人認(rèn)為：老師了解到該學(xué)生的家庭狀況后，應(yīng)該鼓勵(lì)該生去喚醒這位不關(guān)心孩子的媽媽。這樣既能讓該生生活在溫暖的家庭里，享受母愛，又教育了她的母親，同時(shí)，該同學(xué)再寫這類作文也就有事可寫、有情可抒，豈不是兩全其美？何樂而不為呢？

【參考設(shè)計(jì)】

可以呀！你的想法很好，我相信你會成功！把你對媽媽的關(guān)心、對媽媽的愛以及對媽媽的期待都寫出來，媽媽一定會給你一個(gè)驚喜和一個(gè)溫暖的家。

從以上幾例觀之，教師評價(jià)語言的“冷”與“暖”，直接影響了教學(xué)的效果。因此，教師語言的運(yùn)用當(dāng)慎之又慎。

（作者單位 江蘇省豐縣東關(guān)小學(xué)）