仇秀文

摘 要：高中藝術(shù)課程中課堂引導的設(shè)置，在理清繁雜的學習內(nèi)容，引導學生進行有效學習和培養(yǎng)學生學習技能方面都有著重要的作用。教師可以通過問題引導、情境引導、實踐引導等方式進行課堂引導的設(shè)置。通過這種課堂引導的設(shè)置，學生能夠很快地進入這門課程的學習，并且能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容進行一定程度的理解和把握。在此基礎(chǔ)上，還能豐富自己的知識面以及加強自身的藝術(shù)創(chuàng)作

能力。

關(guān)鍵詞：必要性；方法；效果

高中藝術(shù)課程教育在傳統(tǒng)的高中課程教學中，一直處于被忽視的地位。而素質(zhì)教育的大背景下，教育又開始強調(diào)對學生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。在這種情況下，很多學生都顯示出了自己對藝術(shù)課程學習的無所適從。所以，積極有效的課堂引導就顯得十分必要。那么，究竟高中藝術(shù)課程中課堂引導的設(shè)置能夠取得怎樣的效果以及該采用什么樣的方法呢？下面，我們來分析一下這個問題。

一、高中藝術(shù)課程中課堂引導設(shè)置的必要性

在現(xiàn)代的高中學校教育中，設(shè)置音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的目的不僅僅是傳統(tǒng)意義上理解的對文化課的補充，以及對學生身心的調(diào)劑，在某種程度上，藝術(shù)教育有它自身更巨大的意義。它可以通過藝術(shù)知識的傳授和技能的培養(yǎng)方式，激發(fā)學生對學習的興

趣，使他們更富有想象力。除此之外，藝術(shù)教育還能夠提高學生藝術(shù)鑒賞品位，塑造學生獨特的個人氣質(zhì)、提高他們自身的修養(yǎng)。而在高中藝術(shù)課程的教授中，課堂引導的作用又是不可忽視的。

1.告訴學生“學什么”

藝術(shù)課程的內(nèi)容復雜多樣，種類繁多，而且有著一定的難度。有效的課堂引導能夠?qū)碗s的問題簡單化，通過有效的引導，將學生盡快地導入所要教授的內(nèi)容中去，避免了對很多無用知識的學習。

2.告訴學生“怎樣學”

有效的課程引導除了告訴學生“學什么”以外，還教會學生“怎樣學”。在很長一段時間內(nèi)，由于高考這種評價體制的存在，很多學校只注重文化課的學習，而對藝術(shù)課程缺乏必要的關(guān)注。所以，很多學生并不知道如何進行藝術(shù)課程的學習。在這種情況下，就需要老師進行一定的引導。運用各種有效的方法，逐漸培養(yǎng)

起學生對藝術(shù)課程學習的興趣，教會他們怎樣進行藝術(shù)課程的

學習。

二、高中藝術(shù)課程中課堂引導設(shè)置的方法

1.問題引導式

高中藝術(shù)課程中的課堂引導，首先可以使用的便是問題引導的方式。通過提出一系列問題，引導學生對藝術(shù)課程的學習進行思考。但是，這種問題引導與傳統(tǒng)問題引導在某種程度上有一定的區(qū)別。傳統(tǒng)的問題引導一般是老師在上課之初，通過幾個與課程相關(guān)的問題，引入對該節(jié)課文的闡述?；蛘呤窃诮淌谶^程中用幾個簡單易懂的問題，加深學生對內(nèi)容的理解。在這里，我們所說的問題引導還應包括另外一點，就是通過給定一個本身存在問題的藝術(shù)作品，引導學生開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題。并最終通過對這個問題的解決，逐步過渡到對課程的學習之中。例如：老師在教學生一首曲子的時候，可以故意彈錯其中的一個音節(jié)，然后引導學生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，借此來培養(yǎng)學生對音樂的敏感程度，提高他們的欣賞水平。

2.情境引導式

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。所謂情境引導式，就是教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動活潑地進行藝術(shù)課程的學習。對于藝術(shù)課程這樣一門集音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視于一體的綜合性課程來說，合適的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。合適的情境能夠通過輕松的學習氛圍將學生不知不覺地引入到對課程的學習之中，寓教于樂。例如：在講授影視理論知識的時候，可以在多媒體工具的幫助下，創(chuàng)造一個與影片中相似的情境，學生在對于這種情境的感知中，逐步了解所要學習

的內(nèi)容。同時，這種形象化的表達還能加深他們對學習對象的

理解。

3.實踐引導式

實踐引導式，或者說是創(chuàng)作引導式，是在鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上，對學生的藝術(shù)課程學習進行有效引導。藝術(shù)課程不同于其他課程的重要的一點在于，藝術(shù)課程在較為關(guān)注理論知識學習的同時，對藝術(shù)創(chuàng)作的實踐也有一定的要求。一個在藝術(shù)課程上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，不僅要擁有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的創(chuàng)作實踐。理論與實踐相結(jié)合，才能促進高中藝術(shù)課程更好的學習。另外，在對于創(chuàng)作實踐的總結(jié)中，學生也能加深對理論知識的了解。例如，在教授戲劇理論的知識的時候，老師可以引導學生進行劇本的創(chuàng)作和戲劇的排演。學生在這樣的戲劇創(chuàng)作中，能夠清楚地了解戲劇從最初的誕生到最終被搬上舞臺這一過程中出現(xiàn)的種種問題。通過對這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決，能幫助他們更好地學習戲劇知識。

三、高中藝術(shù)課程中課堂引導設(shè)置的效果

那么，在高中藝術(shù)課程中，這些課堂引導的設(shè)置究竟是否有效果呢？通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了以下三種現(xiàn)象：

1.同樣的教學內(nèi)容，在開始一段時間內(nèi)，沒有進行課堂引導的班級所花的時間要相對少一些

教師略去了課堂引導這一過程，選擇直接切入授課內(nèi)容的方式進行講學。但是，在緊隨其后的教學內(nèi)容測試中，他們的成績便要低于進行了課堂引導的班級。因為缺乏了有效地知識引導，很多學生對學過的內(nèi)容沒有系統(tǒng)的概念，腦子中只有雜亂的知識點。這樣一來，對知識的掌握便不全面。

2.在之后的教學中，進行了課堂引導的班級盡管在引導上花費了一些時間，但總的教學任務(wù)卻比其他班級更快地完成

因為通過課堂引導這種方式，學生不僅對知識的掌握更加全面，也相應地掌握了一定的學習技能。這樣一來，在面臨新的知識的教授的時候，他們就能更快地消化吸收，從而大大地節(jié)約了課堂教學的時間。

3.進行了課堂引導的班級的學生，較之其他班級的學生，擁有更為豐富的知識面和更強的創(chuàng)作能力

一方面，在引導的過程中，他們通過對于其他問題的關(guān)注和吸收，不知不覺中擴大了自身的知識面，了解了更多的相關(guān)知識。另一方面，對學生實踐能力的強調(diào)，也逐漸提高了他們在創(chuàng)作上的能力。所以，通過課堂引導這種方式，他們不管是在理論水平，還是在實踐能力上，都有了進一步的發(fā)展。

總之，通過課堂引導這種方式，高中藝術(shù)課程的教學還是展現(xiàn)出了比較好的效果。教師通過這種方式鍛煉了自身的教學能力。學生更是通過這種方式，首先完成了規(guī)定的課堂學習。在此基礎(chǔ)上，還進一步鍛煉了自己其他方面的能力，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

綜上所述，在高中藝術(shù)課程的教學過程中，課堂引導的設(shè)置是十分必要的，它不僅告訴學生該“學什么”，還告訴他們該“怎樣學”。通過對課堂引導的設(shè)置，學生普遍對所學內(nèi)容有了更加系統(tǒng)的把握。與此同時，他們還培養(yǎng)了相應的學習技能，增強了自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力，豐富了知識面。作為教學工作者，需要發(fā)揮自身的能力設(shè)置好課堂引導的方法，這些方法包括通過提問的方式引出問題，培養(yǎng)學生的問題意識；利用情境教學的方式進行引導，使學生加強對學習對象的理解；利用實踐的方式加以引導，培養(yǎng)學生的實踐能力。

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（作者單位 江蘇省武進高級中學）