左希慶，吳國(guó)強(qiáng)

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程分院，浙江 湖州 313000)

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］(P6-8)。中高職銜接教育是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新熱點(diǎn)，且已基本達(dá)成一個(gè)共識(shí):中高職銜接的核心在于課程的無(wú)縫銜接。但目前還沒(méi)有就構(gòu)建貫通中職和高職的課程體系有明確的設(shè)想，課程銜接問(wèn)題正在日益嚴(yán)重地影響中高職銜接教育的健康發(fā)展。高職和中職依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，這就導(dǎo)致兩者的課程安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在某些重疊。據(jù)浙江省初步統(tǒng)計(jì)，中、高職院校同一專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自2007年開(kāi)始招收5年一貫制學(xué)生以來(lái)，3年中職和2年高職在課程設(shè)置上同樣存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學(xué)效果不理想。

一、中高職銜接教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要性

先進(jìn)制造業(yè)不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，它是以現(xiàn)代高科技的應(yīng)用為核心，集計(jì)算機(jī)、通信和電子技術(shù)等于一體，產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集向技術(shù)密集轉(zhuǎn)變。這些變化產(chǎn)生了與先進(jìn)技術(shù)相關(guān)的智慧操作職業(yè)崗位和新的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)職業(yè)崗位，如數(shù)據(jù)與系統(tǒng)分析員、集中控制室運(yùn)行員、CAD/CAM維修技術(shù)員、柔性加工線運(yùn)行人員等。出現(xiàn)了很多復(fù)合型技術(shù)技能型職業(yè)崗位，如2007年新推出的“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”等。對(duì)于這種技術(shù)和技能要求都很高的復(fù)合型職業(yè)崗位，技術(shù)知識(shí)與操作技能已經(jīng)成為了一個(gè)不可分割的整體，要求從業(yè)者不僅要有高超的職業(yè)技能，而且也必須要有良好的技術(shù)素質(zhì)，這就要求中高職銜接教育要培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)又具有全面職業(yè)技能的技術(shù)技能型人才，才能滿足企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)技術(shù)工人的需要。

浙江省要打造先進(jìn)制造業(yè)基地，從制造大省走向制造強(qiáng)省，人才是關(guān)鍵，大批能熟練掌握現(xiàn)代制造技術(shù)、工藝和技能的高技能人才尤顯重要。先進(jìn)制造業(yè)是資本、人才、技術(shù)等資源要素進(jìn)行多行業(yè)、多領(lǐng)域、多層次流通與組合的結(jié)果，它要求技術(shù)工人不但要有推、拉、敲、打等傳統(tǒng)的看家本領(lǐng)，更要掌握基本的電氣、電子和自動(dòng)控制等新技術(shù)。因此，盡快培養(yǎng)大量的高技術(shù)技能人才對(duì)湖州市的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將起到十分重要的作用。

二、中高職銜接教育中存在的主要問(wèn)題

分析湖職院這幾年的中高職銜接教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還存在著很多問(wèn)題，尤以課程銜接問(wèn)題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)銜接不到位

要實(shí)現(xiàn)良好的中高職銜接教育，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接至關(guān)重要，中職教育和高職教育都應(yīng)準(zhǔn)確定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)中高職無(wú)縫對(duì)接的前提條件。然而，中國(guó)目前的職教體系在中職和高職的相近專(zhuān)業(yè)中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度小，高職教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有很好的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作等問(wèn)題，學(xué)生在接受高職教育時(shí)很難適應(yīng)高等教育中更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本要求［1］(P6-8)。

(二)課程設(shè)置銜接不到位

1.課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù) 中國(guó)職業(yè)教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一制定不同層次的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職和高職根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建自己的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性［2］(P28-30)。

2.基礎(chǔ)課程薄弱 目前中高職銜接后面臨的一個(gè)最大問(wèn)題是學(xué)生在進(jìn)入高職后對(duì)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，這與很多中職學(xué)校普遍存在的重技能輕文化，重操作輕理論的實(shí)際相關(guān)。

3.操作技能訓(xùn)練重復(fù) 在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

(三)招生制度銜接不到位

目前，高職院校以招收普通高中畢業(yè)生為主，中職畢業(yè)生的招生指標(biāo)限定在5%以?xún)?nèi)，這樣的政策也導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少［1］(P6-8)。中職和高職招生制度上銜接很不到位，因此，改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專(zhuān)學(xué)習(xí)，是目前急需解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，制定合理的中高職銜接招生政策，要有利于更多的中職畢業(yè)生升入高職院校進(jìn)一步深造，才能使中高職銜接教育得到更快更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多社會(huì)急需的技術(shù)技能型人才。

三、實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高職課程無(wú)縫銜接的有效途徑

(一)創(chuàng)新中高職教育銜接思維

1.打造自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接新理念 盡管中高職課程的銜接目前有很大困難，但其發(fā)展是必然的。怎樣使其順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于中高職課程之間的有效銜接。中高職銜接很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)的銜接，中高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上必須適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，如從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專(zhuān)業(yè)［3］(P1)。同時(shí)高職要起到引領(lǐng)作用，推進(jìn)中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化，從而促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

2.中高職課程的銜接與發(fā)展要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 湖州市近幾年來(lái)已基本形成了以制造業(yè)為主體的四大特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，確定了以“打造先進(jìn)制造基地，促進(jìn)工業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)”作為今后一段時(shí)期政府的主要工作目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)趨向合理和優(yōu)化，以高、精、尖、新產(chǎn)品為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)逐步代替技術(shù)含量低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。在這樣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的自動(dòng)化人才，成為中高職教育的必然選擇。對(duì)于各職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，只有轉(zhuǎn)變觀念，中高職銜接，滿足不同層次的市場(chǎng)需求，才有希望贏得新一輪的發(fā)展先機(jī)。

(二)實(shí)現(xiàn)中高職教育全面銜接

1.設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格，中、高職培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌 解決中、高職專(zhuān)業(yè)課程接軌，首先應(yīng)解決好中、高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的接軌，中職對(duì)人才的培養(yǎng)將達(dá)到高中畢業(yè)文化程度及四(中)級(jí)維修電工或四級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師技能水平。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“數(shù)、語(yǔ)、外”文化知識(shí)、自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本操作技能的規(guī)范性訓(xùn)練和熟練性訓(xùn)練，為后期的高端人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ);高職培養(yǎng)高技能人才的定位是培養(yǎng)熟練掌握以PLC為核心的自動(dòng)化技術(shù)人才，職業(yè)資格將達(dá)到三(高)級(jí)維修電工或三級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師技能水平;在中職打下良好的基礎(chǔ)前提下，高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可編程序控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、整合及維護(hù)能力，以適應(yīng)湖州地方產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次自動(dòng)化人才的需求。

2.學(xué)制與升學(xué)全面銜接 根據(jù)“浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案”的精神，“十二五”期間我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是:穩(wěn)定五年制“3+2”職業(yè)教育，啟動(dòng)并逐步擴(kuò)大“五年一貫制”職業(yè)教育;“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)實(shí)行“三二分段”管理方式，前三年按中職教育的相關(guān)政策規(guī)定由中職學(xué)校負(fù)責(zé)具體教學(xué)和管理;后兩年轉(zhuǎn)入高職院校，按高職教育的相關(guān)政策規(guī)定由高職院校負(fù)責(zé)具體教學(xué)和管理。

3.統(tǒng)編專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職課程設(shè)置全面貫通 如前所述中高職教學(xué)定位為:中職對(duì)人才的培養(yǎng)將達(dá)到高中畢業(yè)文化程度及四(中)級(jí)維修電工或四級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師技能水平;高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可編程序控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、整合及維護(hù)能力，以達(dá)到三(高)級(jí)維修電工或三級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師技能水平。課程的劃分見(jiàn)下圖1所示:

圖1 中高職課程劃分

A、B段主要培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提條件，并初步具備維修電工初級(jí)工的能力;C段主要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力如:繼電控制、簡(jiǎn)單PLC控制知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，此時(shí)參照維修電工中級(jí)工的要求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在本段結(jié)束時(shí)應(yīng)能達(dá)到中級(jí)工的能力;D段主要針對(duì)學(xué)生的PLC應(yīng)用、電機(jī)控制等進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到高級(jí)維修電工的能力;E段是整個(gè)中高職銜接過(guò)程中的綜合應(yīng)用階段，對(duì)學(xué)生的PLC綜合應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)控制等進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到PLC初級(jí)應(yīng)用工程師的水平。每一個(gè)階段的主要課程安排如下:

1)A段核心課程及目標(biāo):數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、電工學(xué)(含高中電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)及電路分析)。掌握必須的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2)B段核心課程及目標(biāo):數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、電子學(xué)(含模擬電路、數(shù)字電路)。進(jìn)行升學(xué)考核，合格者進(jìn)入C、D、E階段學(xué)習(xí)，其他按照中職學(xué)歷學(xué)習(xí)和畢業(yè)。

3)C段核心課程及目標(biāo):企業(yè)供電與電機(jī)基礎(chǔ)、電氣控制與PLC、電工儀表與測(cè)量、電工基本技能訓(xùn)練、電子基本技能訓(xùn)練。重點(diǎn)完成四(中)級(jí)維修電工或四級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師技能訓(xùn)練與等級(jí)資格鑒定。

4)D段核心課程及目標(biāo):PLC與控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用、氣動(dòng)與液壓技術(shù)、電氣CAD。重點(diǎn)完成三(高)級(jí)維修電工技能訓(xùn)練與等級(jí)資格鑒定。

5)E段核心課程及目標(biāo):PLC組網(wǎng)技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用、WinCC上位機(jī)監(jiān)控應(yīng)用技術(shù)、PLC高級(jí)應(yīng)用、自動(dòng)化綜合應(yīng)用項(xiàng)目等。重點(diǎn)達(dá)到三級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師的能力。4.實(shí)行學(xué)分制管理，中高職課程考核全面貫通中職教育和高職教育均應(yīng)實(shí)行學(xué)分制管理，設(shè)定每門(mén)課程及其技能的學(xué)分，規(guī)定好達(dá)到中職畢業(yè)和高職畢業(yè)的相應(yīng)學(xué)分，學(xué)制可以靈活，讓學(xué)生有多種選擇，可以邊學(xué)習(xí)邊工作，或工作一段時(shí)間再延續(xù)學(xué)業(yè)。專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的對(duì)接與統(tǒng)一認(rèn)證也是中高職課程銜接的重要一環(huán)，因?yàn)槁殬I(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)靜養(yǎng)。在中高職銜接教育中要想使課程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，在統(tǒng)一實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要使中高職的課程考核全面貫通。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中高職課程的無(wú)縫銜接。

(三)實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)模式的全面銜接

對(duì)于職業(yè)教育，無(wú)論是中職還是高職，在教學(xué)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育所特有的內(nèi)在本質(zhì)，只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如在專(zhuān)業(yè)課程中采用情境驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，共同制訂突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立畢業(yè)證和職業(yè)資格證的“雙證書(shū)”畢業(yè)要求，加強(qiáng)與與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，強(qiáng)化相互融通的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步建設(shè)相配套的實(shí)訓(xùn)基地等等。并逐步打破專(zhuān)業(yè)教材各成體系的局面，聯(lián)手進(jìn)行校企合作、五年貫通的專(zhuān)業(yè)課程教材開(kāi)發(fā)。

1.中高職教學(xué)目標(biāo)全面對(duì)接 首先，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)接是課程銜接的核心，也是貫通課程體系的主線，處于一個(gè)非常重要的地位。根據(jù)教學(xué)大綱確定好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將所有課程模塊化，即:每門(mén)課程分解設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊和能力模塊。因此課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位所要求的具體目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的知識(shí)和技能要求，將課程內(nèi)容分解為多個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施。其次，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能的具體要求來(lái)制訂合理的課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)選取不同的課程內(nèi)容，并應(yīng)該設(shè)計(jì)出幾大專(zhuān)業(yè)公共技能模塊和專(zhuān)業(yè)核心技能模塊及專(zhuān)業(yè)方向技能模塊等不同課程體系，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求及其對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇需求。第三，中高職銜接教育的教學(xué)模式還應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)教育與個(gè)性教育的不同，以及人材培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特征與個(gè)性需求相融合等方面。

2.制定能力層級(jí)教學(xué)，中、高職教材全面統(tǒng)籌 制定能力層級(jí)教學(xué)，類(lèi)似于澳大利亞職業(yè)教育的“培訓(xùn)包”模式，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)技能。中、高職課程的銜接還依賴(lài)于教材的銜接，中、高職教材之間應(yīng)全面統(tǒng)籌考慮，有利于保證中高職銜接落到實(shí)處［4］(P5-7)。教材的統(tǒng)籌是課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的有力舉措。有利于中、高職的教材內(nèi)容相互連貫形成體系，還避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié) 語(yǔ)

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)展“五年一貫制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)5年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，本文通過(guò)分析這幾年自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高職銜接教育中課程銜接存在的一些問(wèn)題，提出了一些自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高職教育實(shí)現(xiàn)課程無(wú)縫銜接的具體思路，并進(jìn)行了理論上的設(shè)計(jì)，相信將其應(yīng)用到自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的“五年一貫制”人才培養(yǎng)中會(huì)取得良好的效果。

［1］劉紅偉.中高職銜接問(wèn)題初探［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

［2］李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號(hào)”［J］.教育與職業(yè)，2011(16).

［3］周如俊.積極構(gòu)建中高職之間的銜接體系［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012(7).

［4］陳洪華.烹飪中、高職課程銜接研究［D］，揚(yáng)州大學(xué)碩士論文，2007.