葉美芬，張建霞

(1.湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 313000;2.浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，要構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］(P23－25)。2010年，魯昕副部長(zhǎng)提出:要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極推進(jìn)建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。鼓勵(lì)地方政府按照試點(diǎn)項(xiàng)目要求探索五年制高職、中職與高職相互銜接、在職繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各階段職業(yè)教育課程體系、學(xué)分互認(rèn)等相互銜接的改革與創(chuàng)新。面對(duì)職業(yè)教育改革的新課題，筆者結(jié)合地方職業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)“中高職銜接”不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職教育提出的要求，也是建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中職業(yè)教育理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。它既是繁榮職業(yè)教育的重要舉措，又是學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的重要途徑。

同時(shí)，調(diào)研發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接模式與實(shí)踐，無(wú)論是英國(guó) 澳大利亞模式:國(guó)家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式、德國(guó) 法國(guó)模式:經(jīng)過(guò)過(guò)渡教育以學(xué)力達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接，還是美國(guó)模式:通過(guò)課程或教學(xué)大綱直接銜接模式，都對(duì)中國(guó)的中高職銜接有重要的借鑒意義。

一、中國(guó)中高職銜接的歷史實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)困境

(一)中高職銜接的歷史實(shí)踐

2000年左右國(guó)家教育部為中職生(中專、技術(shù)、職高畢業(yè)生，簡(jiǎn)稱“三校生”)解禁，使廣大中職生通過(guò)單招單考升入大學(xué)成為可能。之后，各省市教育部門(mén)和高職院校探索多種渠道實(shí)施中高職銜接，希望為中職畢業(yè)生構(gòu)建四通八達(dá)的人才“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)機(jī)會(huì)之外還有升學(xué)機(jī)會(huì)。概括起來(lái)，全國(guó)中高職銜接模式大致可分兩大類:

1.傳統(tǒng)模式 高考銜接模式 中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，完成三年中職學(xué)習(xí)的畢業(yè)生通過(guò)國(guó)家單獨(dú)組織的升學(xué)考試，進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，而高職院校同時(shí)面向中職和普高招生，中高職學(xué)校既無(wú)合作關(guān)系也無(wú)業(yè)務(wù)往來(lái)［2］(P52－54)。

2.一貫制模式 3+2統(tǒng)籌模式 中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，該模式一般采取“3+2”五年一貫制。中職課程學(xué)習(xí)三年，獲得中職畢業(yè)證書(shū)，再通過(guò)對(duì)口高職院校組織的入學(xué)考試，升入高校學(xué)習(xí)兩年，獲得高職畢業(yè)證書(shū)。目前浙江省許多高職院校都在實(shí)行此模式。與單考單招模式不同的是，中高職銜接的專業(yè)之間是對(duì)口關(guān)系，中高職共同制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和考試計(jì)劃。

(二)當(dāng)前中高職銜接的現(xiàn)實(shí)困境

雖然有了國(guó)家政策關(guān)于構(gòu)建中高職“立交橋”的支持，中高職間招生就業(yè)和人才培養(yǎng)制度均呈現(xiàn)出靈活性的改革，但當(dāng)前中高職的銜接關(guān)系并不樂(lè)觀。

1.中高職“銜接不足” 研究表明，許多中職學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行“三三三制”分配，即1/3學(xué)生升入高職院校繼續(xù)深造，1/3學(xué)生通過(guò)成人高考接受成人繼續(xù)教育，1/3學(xué)生直接就業(yè)?？梢?jiàn)中高職銜接率只能達(dá)到33%，但即使是這33%也因以下各種原因?qū)崿F(xiàn)不了。

從中高職資源分配來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)有高職資源對(duì)龐大的中職學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，升入高職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常小的。政府或高職院校對(duì)中職學(xué)生的報(bào)考有一定的限制，使得有深造愿望的學(xué)生得不到上升的通道。在五年一貫制或“3+2”模式中，更是有嚴(yán)格的名額限制。

從中職學(xué)校報(bào)考的角度來(lái)看，中職學(xué)生大都是中考失利者，對(duì)于學(xué)習(xí)、高考有畏難情緒。以浙江省湖州市為例，2011年全市中職畢業(yè)生約有10 000余人，其中報(bào)名參加單考單招的學(xué)生僅有1 563人。

就高職學(xué)校招生情況而言，高職同時(shí)面向中職和普高招生，因普高畢業(yè)生文化基較扎實(shí)，高職顯然更歡迎普高畢業(yè)生，對(duì)中職畢業(yè)生的升學(xué)愿望不熱情。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2010年共招生2 711多人，中職生源僅651人，僅占24%。近兩年這個(gè)比例有所增加，但仍然不能滿足中職畢業(yè)生的需求。湖職院近三年的招生情況，見(jiàn)表1。

表1 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生情況 單位:人

由此可見(jiàn)，中職學(xué)生中能夠通過(guò)這兩種途徑接受高職教育的學(xué)生一般不會(huì)超過(guò)1/3，數(shù)量盡管逐年在上升，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的中職學(xué)生群體的需求，導(dǎo)致中高職“銜接不足”。

2.中高職“銜接不良” 主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，是因管理脫節(jié)、專業(yè)設(shè)置差異導(dǎo)致銜接不良。各種銜接模式的共同缺陷就是學(xué)校之間缺乏溝通與交流，管理脫節(jié)，成各自為政態(tài)勢(shì)。同時(shí)，由于近些年在就業(yè)壓力下，中職教育大多采取就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式，專業(yè)設(shè)置隨市場(chǎng)需要變化比較頻繁，而高職開(kāi)設(shè)專業(yè)相對(duì)較窄，不能滿足中職學(xué)生進(jìn)入高職深造的愿望。調(diào)查表明，實(shí)行“3+2”五年一貫制的中職學(xué)校中，只有少數(shù)幾個(gè)專業(yè)能夠與高職相銜接，占中職學(xué)校學(xué)生比例很少。即使是合作學(xué)校之間、合作專業(yè)之間也缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面要么脫節(jié)，要么重復(fù)，要么難以體現(xiàn)層次性，多銜接不良。

第二，因課程設(shè)置要么脫節(jié)要么重復(fù)導(dǎo)致銜接不良。這是單考單招模式的主要缺陷。高職院校同時(shí)面向普通高中和中職學(xué)校招生，普通高中學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)程度較深，基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)課。中職學(xué)校文化課要求較低，但開(kāi)設(shè)的對(duì)口專業(yè)的專業(yè)課占很大比重。兩種不同程度的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，使高職院校難以統(tǒng)一教學(xué)。于是，中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上比較困難，而專業(yè)課學(xué)習(xí)上則重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，估計(jì)達(dá)40%以上，甚至不少學(xué)科中，中高職專業(yè)課采用的是同樣的教材。

第三，因?qū)I(yè)技能實(shí)訓(xùn)倒掛現(xiàn)象導(dǎo)致銜接不良。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職院校在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培訓(xùn)方面并未有明顯優(yōu)勢(shì)，甚至還不如有些中職，出現(xiàn)中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。中職已有20年的歷史積累，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)已初顯成效，實(shí)訓(xùn)時(shí)無(wú)論是設(shè)備、師資、還是訓(xùn)練方法、訓(xùn)練管理方面都有較強(qiáng)的實(shí)力。相反，高職院校近幾年才得以快速發(fā)展，不少學(xué)校倉(cāng)促上馬，設(shè)備師資經(jīng)驗(yàn)均不足，造成了高職與中職實(shí)踐技能的“倒掛”現(xiàn)象，有些中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后會(huì)有失落感［2］(P52－54)。

二、中高職銜接創(chuàng)新模式探究

為了解決上述問(wèn)題，浙江省部分高職院校最近幾年正在嘗試實(shí)踐一種創(chuàng)新模式 自考銜接模式，與單考單招模式和高職院自主入學(xué)考試模式不同，它是通過(guò)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的高等教育自學(xué)考試實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。

(一)中高職自考銜接模式的可行性

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，考生按照專業(yè)計(jì)劃規(guī)定的課程和學(xué)分完成學(xué)業(yè)，可獲畢業(yè)證書(shū)，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。自考在我國(guó)已經(jīng)有了三十年的歷史，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的人才，同時(shí)它對(duì)于建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)也起了相當(dāng)重要的作用。

但自學(xué)考試存在兩個(gè)顯而易見(jiàn)的缺陷:一是完全靠自學(xué)完成學(xué)歷考試通過(guò)率偏低;二是缺乏統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生技能訓(xùn)練明顯滯后。于是，在國(guó)家政策指導(dǎo)下，許多中職學(xué)校和高職學(xué)校都紛紛開(kāi)設(shè)了自考助學(xué)班，極大地提高了自考通過(guò)率，同時(shí)也提高了學(xué)生的職業(yè)技能。中高職院校多年來(lái)的開(kāi)設(shè)自考助學(xué)班的經(jīng)驗(yàn)為中高職自考銜接模式提供了可行性。

(二)中高職自考銜接模式的具體操作

高職院校和合作的中職學(xué)校聯(lián)合招生，共同制定教學(xué)計(jì)劃和考試計(jì)劃，初中畢業(yè)生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)四年，每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中既有中職課程，又有高等教育自考的課程，還有技能培訓(xùn)的課程。學(xué)生通過(guò)四年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，只要按照教學(xué)計(jì)劃通過(guò)所有的考試考證，就能夠拿到中專畢業(yè)證書(shū)、高級(jí)技能等級(jí)證書(shū)、高職院校自考大專文憑。

相比傳統(tǒng)的自學(xué)考試，高職院校對(duì)于一些專業(yè)核心課程有自主命題的權(quán)力，只要達(dá)到高職院校規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可通過(guò)考試，極大提高了通過(guò)率，并且提高了職業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性［1］(P23－25)。當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難，不能在四年內(nèi)通過(guò)自考拿到高職文憑，但仍不影響他作為中職畢業(yè)生走向就業(yè)市場(chǎng)，也不影響他在將來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)考試再獲得高職文憑。

與前面兩種考試模式不同的是，自考銜接模式不是通過(guò)一次高考或是入學(xué)考試決定是否升入高校學(xué)習(xí)，而是通過(guò)多次長(zhǎng)期的過(guò)程考試來(lái)獲得高職學(xué)校畢業(yè)文憑，極大的拓寬了中高職銜接的渠道。

(三)中高職自考銜接模式的優(yōu)勢(shì)

自考銜接模式作為一種創(chuàng)新的模式，很受受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。

首先，它增強(qiáng)了中高職學(xué)校招生的能力。從合作關(guān)系的中職學(xué)校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校因增加了這一模式的幾個(gè)專業(yè)，招生吸引力大大增強(qiáng)。以浙江信息工程學(xué)校為例，自2009年試行自考銜接模式以來(lái)，每年增加招生200－300人，占當(dāng)年招生比例的15%左右。除了極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難不能在規(guī)定四年時(shí)間內(nèi)拿到大專自考文憑外，其余均能實(shí)現(xiàn)有效的中高職銜接，表2為信息學(xué)校近5年的情況。

表2 浙江信息工程學(xué)校招生情況 單位:人

其次，它避免了兩所學(xué)校因獨(dú)立管理而造成的專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。中高職學(xué)校間有合作關(guān)系，需要共同制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，因而有效地解決了管理脫節(jié)造成的“銜接不良”。

第三，它緩解了高職學(xué)校的環(huán)境師資壓力，四年時(shí)間都在中職學(xué)校內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃，節(jié)約了高職院校的資源。

第四，它縮短了培養(yǎng)高技能人才的時(shí)間，減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)生從初中畢業(yè)之后通過(guò)四年時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)就可以獲得中高級(jí)技能證書(shū)和大專自考文憑。同時(shí)，由于時(shí)間短、中高職資源的優(yōu)化配置，與單考單招相比，與3+2模式相比，也為家長(zhǎng)節(jié)約了許多費(fèi)用。

總而言之，這種模式拓寬了中高職銜接貫通的渠道，有效的解決了前文中提出的中高職“銜接不足”和“銜接不良”的問(wèn)題，對(duì)于“職業(yè)教育體系建設(shè)”，終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)都具有非常重要的意義。

(四)中高職自考銜接模式的缺陷

這種創(chuàng)新模式在嘗試過(guò)程中也凸顯了如下的缺陷:首先，四年內(nèi)完成中高職教學(xué)內(nèi)容比較緊張，一般都需要安排13門(mén)專業(yè)課程，再加上中職階段的一些基礎(chǔ)課程，教學(xué)容量偏大。其次，文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)安排不足，相比普通高中生、單考單招學(xué)生、3+2模式的學(xué)生，文化基礎(chǔ)課的安排都明顯偏少。第三，初中畢業(yè)生直接接受高職課程有一定難度，有些學(xué)生有畏難情緒而中途退縮，有些學(xué)生能通過(guò)考試卻高分低能。第四，技能實(shí)訓(xùn)的安排優(yōu)于其他自考生但不如在校的中職學(xué)生和高職學(xué)生。最后，原來(lái)由高職階段完成的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在需要中職教師來(lái)完成，對(duì)中職的師資提出了更高的要求，等等。浙江省在中高職銜接方面走在了全國(guó)的前列，實(shí)施自考銜接的學(xué)校也在嘗試中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，謀求多方共贏。

三、增強(qiáng)中高職銜接實(shí)效的建議

中高職銜接包括“優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、人才成長(zhǎng)途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)、行業(yè)指導(dǎo)、老師培養(yǎng)、校企合作的銜接”等十個(gè)方面。在實(shí)施時(shí)找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)是中高職有效銜接的關(guān)鍵。

(一)中高職學(xué)校間學(xué)分要實(shí)現(xiàn)互通性

魯昕副部長(zhǎng)在對(duì)多所中高職學(xué)校實(shí)地調(diào)研后提出“學(xué)分互認(rèn)”的銜接方法，這對(duì)當(dāng)前自為政的中高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一種全新的挑戰(zhàn)，也是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當(dāng)前職業(yè)院校都已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制改革，但學(xué)分制的規(guī)定還是各自設(shè)定，互不溝通的。隨著中高職間的專業(yè)設(shè)置趨同、課程體系貫通，中高職間的學(xué)分制也應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)生就可以按學(xué)分制規(guī)定靈活組合選擇課程模塊，在中職修滿的學(xué)分高職院校也予以承認(rèn)，這就有效地解決了課程重復(fù)的問(wèn)題，使中高職間的資源得到了優(yōu)化的配置，充分利用。

(二)中高職的專業(yè)設(shè)置要保持一致性

各種模式的中高職銜接在專業(yè)方面，尤其是自考銜接模式的專業(yè)選擇上，要根據(jù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)，面向支柱產(chǎn)業(yè)和大型骨干企業(yè)，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)設(shè)置的趨同性。因此，要使中高職實(shí)現(xiàn)較好的銜接，就要拓寬專業(yè)銜接口徑，提高與高職專業(yè)的對(duì)應(yīng)性［1］(P23－25)。

(三)中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性

中高職在職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。中職教育在職業(yè)教育中起基礎(chǔ)性作用，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是一技之長(zhǎng)，而高職教育在職業(yè)教育中起引領(lǐng)作用，培養(yǎng)的是高端技能型專門(mén)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能和應(yīng)用型。因此中高職應(yīng)分別根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位要求及相教育應(yīng)規(guī)范確定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)的層次銜接。高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)要建立在同類教育較低層次的基礎(chǔ)之上［1］(P23－25)，因此，中職教育既要考慮直接就業(yè)，還應(yīng)重視學(xué)生升學(xué)和深造的走向，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在自考銜接模式上要體現(xiàn)層次性，就必須合理安排教學(xué)計(jì)劃，遵循循序漸進(jìn)的原則，符合中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓中等偏上的學(xué)生通過(guò)努力能夠接受。

(四)中高職的課程體系要保持貫通性

制定中高職一體化大綱是國(guó)際上中高職銜接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@兩個(gè)職業(yè)教育階段的專業(yè)教育面對(duì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向是一致的。但中高職的教學(xué)內(nèi)容不能重復(fù)，要符合知識(shí)與技能循序漸進(jìn)的原則，這也就必然要求中高職應(yīng)有貫通的課程體系。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識(shí)的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建［1］(P23－25)。因此，要系統(tǒng)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，按照行業(yè)中初級(jí)技術(shù)崗位和高技能崗位的標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)踐教育規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)發(fā)特色課程，科學(xué)地解決哪些知識(shí)在中職教育階段完成，哪些技能應(yīng)該在高職教育階段中解決，最終使中高職專業(yè)教育構(gòu)成整體，且又相對(duì)獨(dú)立，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)所需初中級(jí)和高級(jí)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)［1］(P23－25)。

(五)中高職的師資培訓(xùn)要體現(xiàn)系統(tǒng)性

構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的關(guān)鍵。在貫通式的課程體系與各自的目標(biāo)任務(wù)確定后，要完成一體化的教學(xué)任務(wù)，必須系統(tǒng)地培訓(xùn)師資力量。尤其是中高職自考銜接模式中，原有中職師資顯然不能滿足高職段的教學(xué)要求，因此中高職學(xué)校必須合作培養(yǎng)能夠承擔(dān)高職教學(xué)任務(wù)的師資力量，使擔(dān)任中高職銜接自考專業(yè)的基礎(chǔ)課任課教師都要學(xué)歷達(dá)標(biāo)，專業(yè)課教師都要成長(zhǎng)為“雙師型”教師。這不僅對(duì)于中職學(xué)校而言可以提高整體師資水平，也有助于教師自身的專業(yè)化發(fā)展提升。高職院?？梢詫?shí)行“特聘”教師的辦法，當(dāng)中職學(xué)校教師通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修達(dá)到相應(yīng)水平后，高職院?？梢浴疤仄浮边@些專業(yè)教師，從制度上解決中高職銜接中教師的銜接問(wèn)題。

發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，只有建立和完善中高職銜接的機(jī)制，才能推進(jìn)職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。如果實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置趨同、課程體系貫通、學(xué)分制互認(rèn)，那么在此基礎(chǔ)上可以考慮探索彈性學(xué)習(xí)制度。即允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，打破一次考試定終身的局限，放寬職業(yè)教育招生的年齡限制和學(xué)制限制。當(dāng)學(xué)生修滿一定學(xué)分后可以就業(yè)，等到有條件時(shí)或自身需要時(shí)再到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然，彈性學(xué)習(xí)制度要求中高職學(xué)校、就業(yè)單位、政府間的共同配合實(shí)行，而且也給學(xué)校的管理帶來(lái)相當(dāng)大的難度，因此要等到時(shí)機(jī)成熟方可嘗試。

［1］李春明.中高職銜接貫通的路徑選擇［J］.教育理論與實(shí)踐，2011(10).

［2］郭翠蘭.中高職銜接基本問(wèn)題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對(duì)策［J］.職教論壇，2007(6).