蘇小麗 李月明 陳云霞

（江西景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333001）

自思維導(dǎo)圖和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征，在國(guó)內(nèi)外諸多教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。

在我國(guó)，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用還處于介紹和引進(jìn)階段，但是其潛在的教育應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)引起了教育工作者，尤其是教育技術(shù)研究者的高度關(guān)注。本文主要是對(duì)思維導(dǎo)圖在無(wú)機(jī)非金屬專業(yè)課程玻璃工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一些探索。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖

人類的思維是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想都可作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。根據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·巴贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”，它是一種將放射性思考具體化的方法，是一種動(dòng)態(tài)地記錄信息和思維的方法[1]，是一種幫助人們拓展思維和高效記憶的方法。它注重開發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，幫助人們改善思維、提高學(xué)習(xí)效率[2]。

思維導(dǎo)圖可以藉由顏色、圖像、符碼的使用，將知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式排列，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，教師用思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

2.如何繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作比較簡(jiǎn)單，分為徒手繪制和軟件作圖。徒手繪制的步驟是：首先，準(zhǔn)備一張較大的紙，把“中心主題”畫在紙的中央，中心主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示；第二步，從中心主題開始，向周圍展開發(fā)散思維，對(duì)與中心主題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，并用簡(jiǎn)潔的詞匯描述出來，拓展成一個(gè)有序關(guān)聯(lián)的圖；第三步，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。可用不同顏色、圖案、符號(hào)、數(shù)字和字形大小表示不同的類型、次序和圖像。思維導(dǎo)圖沒有特別嚴(yán)格的、條條框框的限制，可加入個(gè)人的想象，繪制出包含信息全面，具有自己獨(dú)特個(gè)性，容易記憶的思維導(dǎo)圖[4]。軟件繪圖可借助于電腦來完成思維導(dǎo)圖的制作，目前，針對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開發(fā)的軟件很多，通過它們也可以快捷地制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。繪圖通常選用MindManager、MindMapper、iMindMap和Inspiration等專業(yè)軟件繪制。

二、思維導(dǎo)圖在玻璃工藝學(xué)課程中應(yīng)用的設(shè)想

玻璃工藝學(xué)是面向我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，同時(shí)也可以作為其他材料類專業(yè)的選修課。玻璃既是釉，通過對(duì)玻璃的基本概念、基本性質(zhì)以及玻璃制造過程的原理與生產(chǎn)工藝技術(shù)的介紹，使學(xué)生掌握和了解玻璃的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)玻璃的性能和生產(chǎn)工藝過程有一個(gè)初步的掌握，也對(duì)陶瓷釉的基本知識(shí)有了全面的了解，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

從材料專業(yè)開設(shè)以來，玻璃工藝學(xué)作為一門專業(yè)選修課在無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)和材料物理專業(yè)開設(shè)，玻璃工藝學(xué)內(nèi)容繁多，難以分清主次；知識(shí)點(diǎn)零碎，不易記憶；內(nèi)容枯燥，教學(xué)容易陷入填鴨式的內(nèi)容灌輸，且學(xué)時(shí)只有24學(xué)時(shí)。對(duì)于這樣一門學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的專業(yè)選修課，讓學(xué)生在教學(xué)過程中全面了解掌握，是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力，提高課堂效率，對(duì)玻璃工藝學(xué)課程教學(xué)尤為重要。玻璃工藝學(xué)這門課程在其他各大院校開設(shè)較少，筆者搜索了大量文獻(xiàn)資料，鮮少有課程教學(xué)方法和手段的改革。本研究試圖嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在玻璃工藝學(xué)課程中進(jìn)行積極實(shí)踐，構(gòu)建一種新型的教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，使思維導(dǎo)圖真正成為實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用到玻璃工藝學(xué)課程中。

三、思維導(dǎo)圖在玻璃工藝學(xué)課程教與學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)是教與學(xué)完美的有機(jī)結(jié)合，只有在師生積極的相互作用下，才能作為一個(gè)完整的教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖的新方法可以運(yùn)用于教與學(xué)的過程中：教師在教的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的思維；學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的方法，可以運(yùn)用到課程的學(xué)習(xí)和記憶過程中。因此，思維導(dǎo)圖在教師教的方面和學(xué)生學(xué)的方面有各自的方法和作用。

1.教師的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

（1）備課中思維導(dǎo)圖運(yùn)用

教師備課過程中，不僅應(yīng)采用傳統(tǒng)的方式把教材內(nèi)容按部就班的歸納整理，還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉和重新組織。采用思維導(dǎo)圖的方式，可以把很多復(fù)雜的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有層次地、清晰地表達(dá)出來，使內(nèi)容知識(shí)體系的關(guān)系清晰明了，便于教師熟練把握教學(xué)內(nèi)容，從而積極引導(dǎo)學(xué)生。

該門課程的教學(xué)中每位老師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、方法和知識(shí)點(diǎn)等畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行比較、評(píng)比、修改，整合優(yōu)化出最佳的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）教學(xué)過程思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在課程首節(jié)課中，可將該門課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解課程的總體結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)。每一章節(jié)開始前，可將該章節(jié)的思維導(dǎo)圖預(yù)先呈現(xiàn)，使學(xué)生從了解該章節(jié)中心主題出發(fā)，逐步向知識(shí)體系周圍擴(kuò)散，最終展現(xiàn)該章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)全景圖。

在一堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的是課堂開始階段的前10分鐘和最后5分鐘內(nèi)。在玻璃工藝學(xué)的首次課程教學(xué)開始時(shí)，用一個(gè)思維導(dǎo)圖將玻璃工藝學(xué)課程的完整體系架構(gòu)直觀展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們建立對(duì)課程體系的總體認(rèn)識(shí)，將會(huì)非常有效地提高課堂授課效率；在之后的課程教學(xué)中，依據(jù)體系框架，逐步豐富細(xì)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容；課程的最后5分鐘是總結(jié)復(fù)習(xí)階段，再逐步回歸到最終的框架中來，有效整合教學(xué)資源，可以促進(jìn)學(xué)生整體觀念的形成。

圖1 玻璃工藝學(xué)課程體系

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以借助多媒體課件實(shí)現(xiàn)，通過發(fā)揮多媒體課件視聽優(yōu)勢(shì)，文字、圖像的動(dòng)靜結(jié)合，色彩和圖形的和諧搭配來突出重要概念，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用MindManager 9制作的玻璃工藝學(xué)課程體系的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（1）利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記

玻璃工藝學(xué)多媒體教學(xué)的知識(shí)量大，學(xué)生用傳統(tǒng)的記筆記的方法，不能將課堂講授的內(nèi)容完整的記錄。課堂筆記的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化，方便理解、記憶知識(shí)和課后的復(fù)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記筆記的方法是將課堂所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)潔的圖示畫出，利用線條、符號(hào)、詞匯和圖像把課堂大量信息有邏輯性的組織起來，可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生更能集中精力聽課，保持思維的連續(xù)性。通過思維導(dǎo)圖在玻璃工藝學(xué)中的運(yùn)用，能夠加速學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的積累、存儲(chǔ)、管理和應(yīng)用，提高大腦的運(yùn)作效率，更重要的是，它有助于思維發(fā)展的多向性、綜合性和跳躍性。

（2）利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)

圖2 學(xué)生課堂總結(jié)的玻璃工藝學(xué)課程體系

每章節(jié)或者課程結(jié)束后，教師可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生總結(jié)畫出每章節(jié)或者課程總體的思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)玻璃工藝學(xué)課程總結(jié)的實(shí)例，如圖2所示。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立了自己所理解的本課程的框架體系，從而使得教師能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解他們對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生做復(fù)習(xí)歸納時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自己來畫導(dǎo)圖，然后把畫出的圖跟老師事先畫好的圖相對(duì)比，找出不足之處進(jìn)行修改，完成后，可以公布在教室的學(xué)習(xí)欄里方便大家相互對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的記憶。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)、類比和聯(lián)想，不僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容再次的復(fù)習(xí)記憶，且能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)體系，形成以后考試復(fù)習(xí)的資料。因此，通過利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

（3）通過思維導(dǎo)圖練習(xí)養(yǎng)成一種思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖繪制不單單可以運(yùn)用于本門課程的學(xué)習(xí)，通過在玻璃工藝學(xué)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以形成一種思維習(xí)慣，并擴(kuò)展到其他課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，甚至生活和工作的方方面面：一個(gè)活動(dòng)的策劃、本階段的工作計(jì)劃和未來的理想等。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)符號(hào)、文字或數(shù)字為思考中心，向外發(fā)散思維，形成個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，把和中心相關(guān)的知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)在一起，將知識(shí)高度濃縮，協(xié)助記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種思維手段，在實(shí)際運(yùn)用過程，能幫助我們理清思路，將知識(shí)通過獨(dú)特的思維方式表達(dá)出來，真正轉(zhuǎn)化為自己能理解記憶的知識(shí)。這種思維方式應(yīng)該通過大量的練習(xí)逐漸養(yǎng)成，并加入自己對(duì)知識(shí)體系的理解進(jìn)行創(chuàng)新，而不是枯燥的照抄照搬。一張紙一支筆，就能勾略出顯示獨(dú)特個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，通過思維導(dǎo)圖在玻璃工藝學(xué)課程中教與學(xué)中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都能利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、擴(kuò)展，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，更重要的是思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力。

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