田秀枝 蔣 學 王樹根 吳 妍 蔡以兵 王 強

（江南大學，無錫 214122）

豐富的專業(yè)知識、熟練的操作技能、較好的創(chuàng)新能力是科學技術日新月異的當代社會對科學研究和工程技術人才最基本的要求，而這一切的獲得都必須由大學期間的專業(yè)學習奠定基礎。大學里的專業(yè)學習是一個復雜的過程，受很多因素的影響。大學生的學習不同于中小學生的學習，也不同于成人的學習。較之前者，大學生學習的顯著區(qū)別是依賴性的減少和主動性的增加——大學生不再像中小學生那樣依賴于教師的講授，而是有了獨立自主的意向，表現為不再滿足教師課堂上講授的內容，開始有自己的學習興趣、學習計劃；較之后者，大學生學習的顯著區(qū)別則是學習目的的功利性不強——大學生的學習常常由“愿意學什么”而不是“應該學什么”所主導。大學生的這一學習特點決定了大學生專業(yè)認同對其學業(yè)成績、專業(yè)技能以及創(chuàng)新思維等方面有著重要的影響。有研究表明，大學生的專業(yè)認同與其學業(yè)成績正相關，主動學習在大學生專業(yè)認同與其學業(yè)成績之間起中介作用[1]。另外，也有學者認為，專業(yè)認同和自我效能感是學習過程中兩個重要的調節(jié)變量[2]。筆者認為，雖然影響大學生專業(yè)學習效果的因素很多，但其中專業(yè)認同是各因素中的基礎，是學生自主學習的動力源泉。因此，專業(yè)認同對大學生學習過程和學習結果有著舉足輕重的影響，對大學生專業(yè)認同的研究是非常有必要的[3，4]。然而，目前國內對專業(yè)認同的研究多局限于護理專業(yè)、管理專業(yè)等，而針對工科類學生的專業(yè)認同感研究很少，對輕化工程專業(yè)本科生的專業(yè)認同研究報道幾乎是空白。

本文針對輕化工程本科生專業(yè)認同教育模式改革及其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響展開研究。首先利用自制問卷，以輕化工程專業(yè)各年級的本科生為調查對象，調查輕化工程專業(yè)不同層次，不同年齡段學生的專業(yè)認同感。然后，在此基礎上研究了輕化工程專業(yè)本科生的專業(yè)認同程度現狀及差異，探討大學生專業(yè)認同的影響因素。最后進一步討論輕化工程本科生專業(yè)認同對其學習主動性的影響，由此提出改革對策與措施。

一、輕化工程專業(yè)認同調查對象與方法

選擇江南大學紡織服裝學院輕化工程專業(yè)一至四年級344名本科生為調查對象。學生中男女比例約6∶4，年齡在18～22歲之間。

采用訪談與問卷調查相結合的方法。參考目前專業(yè)認同研究較為成熟的護理專業(yè)“高校護理專業(yè)學生專業(yè)價值觀調查表”[5]，就專業(yè)了解程度、專業(yè)興趣、專業(yè)思想穩(wěn)定及就業(yè)前景等方面設計了15個條目，讓學生在答案選擇中最符合自己真實想法或情況的選項上打勾。共發(fā)放調查問卷344份，回收問卷325份，回收率94.5%。并隨機選擇部分學生訪談交流。

二、輕化工程專業(yè)認同感及其影響因素分析

通過對回收問卷的逐項統(tǒng)計數據，以及專業(yè)學生座談會反應的一些情況，可以看到輕化專業(yè)學生對本專業(yè)的認同度、學習積極性等學風近況。

1.專業(yè)了解程度

輕化專業(yè)部分學生屬于專業(yè)調劑，主動報考的人數并不多。近年來主動報考的比率有所提高，11級主動報考比率達到54%，但仍有近一半的同學是被調劑到本專業(yè)的，鮮有同學在報考前對本專業(yè)做過調查，對本專業(yè)都不甚了解。特別是對于08級同學，他們在讀本專業(yè)之前，有89%的同學完全不知道輕化工程這個專業(yè)，對輕化專業(yè)不太感興趣或不感興趣，甚至來到本專業(yè)后，大部分學生的專業(yè)興趣仍處于模糊狀態(tài)，他們在選擇專業(yè)時都存在相當大的隨意性和盲目性，缺乏專業(yè)認同感。而這種隨意性和盲目性就是影響輕化本科生人才培養(yǎng)最基礎的問題。

2.學習主動性

對專業(yè)的認同感最直接的體現就在平時學習的積極程度上，由于大多數同學對本專業(yè)的興趣不大，也就導致了他們在平時不會積極主動的學習知識，四個年級的同學不約而同表現出了很大的相似性。大多數同學都只是能夠按時完成老師的作業(yè)，這種被動的學習方式在同學中最為普遍，占到60-70%；當然也有少數同學抱著得過且過、60分萬歲的心態(tài)，這種情況在10級和08級學生中比較突出，占到18%左右的比例，四個年級表示能夠積極主動的求學比率基本維持在25%。

3.就業(yè)愿景

面臨畢業(yè)就業(yè)時，只有約8%的同學表示非常愿意從事輕化工程這個專業(yè)，對本專業(yè)的前景報有很大希望，認為輕化工程未來將得到迅速發(fā)展。超過50%的學生表現出了不自信和對將來的不確定性，大多數的同學對輕化工程的前景并不看好，認為未來也就基本維持現狀或者緩慢的發(fā)展。面臨畢業(yè)時，部分優(yōu)秀的輕化學生選擇跨專業(yè)考研，考研學科范圍包括數學、化學、環(huán)境學等等。

三、提高輕化工程本科生的專業(yè)認同感的對策

針對輕化工程本科生專業(yè)認同對其專業(yè)認知、學習主動性、就業(yè)愿景等產生了較大影響，本文提出并實施了改革措施——加強對新生的專業(yè)入門介紹，專業(yè)導論課程前移，實行專業(yè)導師制以及設計更為合理的實踐能力培養(yǎng)方案。

首先，對剛入學的大學一年級新生開設專業(yè)知識介紹，讓經驗豐富的專業(yè)老師、教授以講座的形式讓同學盡快了解專業(yè)背景；引領學生參觀實驗室和專業(yè)學科平臺，培養(yǎng)專業(yè)興趣。將以前在三年級開設的輕化工程導論課程調到一年級，通過課程、座談和講座等形式的學習，使學生對專業(yè)有初步的了解，增加專業(yè)興趣，逐步樹立專業(yè)思想，為學生本科階段學習提供幫助。為今后從事紡織品染整加工及相關行業(yè)奠定初步的專業(yè)基礎。主要的任務包括要向學生講解染整工程的意義、發(fā)展歷史，染整科學發(fā)展概況，染整工業(yè)面臨的問題，紡織纖維、紗線和織物的基本知識，紡織品前處理，紡織品的染色和印花，紡織品的整理、特種染整概況等。數據顯示，52%的大一學生認為輕化工程導論課程是幫助他們了解專業(yè)的最重要因素。接受輕化工程導論課程時間前移對學生專業(yè)認同感的影響如圖1所示。

圖1 專業(yè)導論課程開設時間對學生專業(yè)興趣的影響

其中08級為大三才接受輕化工程導論課程教育，09級和10級均為大一下學期接受專業(yè)導論課程教育，選擇非常喜歡和喜歡本專業(yè)的學生從7%提高到20%以上。說明針對大學生的專業(yè)認同教育應該在學生入校后及時進行。

其次，二年級學生全體進入導師制，由本專業(yè)教師指導學生的學業(yè)、選修課程規(guī)劃。部分學生配合學校的大學生創(chuàng)新計劃，進入初步專業(yè)研究階段，引導全體學生的專業(yè)興趣。聯合工廠、企業(yè)和科研院所進行認知實習，讓學生了解專業(yè)生產的流程、方式和模式，涵蓋整個紡織產業(yè)鏈。

從二年級第一學期開始，由本科生的輔導員與各專業(yè)主任溝通，實施研究室開放日、低年級學生進研究室等活動。意圖讓學生提前進入、了解研究室。第二學期，對人員分配、培養(yǎng)計劃等具體環(huán)節(jié)上進一步修正，使之合理化。利用考研動員講座、畢業(yè)論文導師雙選會等契機，拉動各方面的資源，加強加深教師與學生的交流溝通，為學生提供一些專業(yè)學習上或是各種問題咨詢上的幫助，讓學生對于考研、保研、出國、就業(yè)等各方面的問題能得到一定的解答。

圖2 專業(yè)導論課程開設時間和導師制對學生的學習主動性的影響

實行專業(yè)導論課程前移和專業(yè)導師制后，調查學生對專業(yè)知識學習的主動性，結果如圖2所示，百分數為學生選擇愿意主動學習的比例。

其中08級為未采取措施的學生，09級和10級為兩項措施均已實施的學生，11級為僅實施了1項措施的學生（導師制需要在二年級進行）。從圖2可看出，兩項對策顯著提高了學生的學習主動性。

再次，針對臨近畢業(yè)或畢業(yè)班的同學設計更為合理的實踐能力培養(yǎng)方案。三年級的專業(yè)實驗課程全部采用自主設計實驗，在實驗大綱的規(guī)范下完成實驗要求。充分利用創(chuàng)新學分機會，鼓勵學生自主設計國家、省級和校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，進行創(chuàng)新性實驗，提高創(chuàng)新能力。同時，在實習課程的執(zhí)行方式上進行改革，由教師帶隊讓學生進行定廠跟班實習，增強實習效果，使學生更多了解生產實際。學生結合導師的科學研究、工廠實際、新產品開發(fā)等方面進行課題的選擇和設計，保證學生的能力得到綜合訓練，提升學生的專業(yè)基礎。

四、結論與展望

本文針對輕化工程本科生專業(yè)認同教育模式改革及其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響展開研究。首先利用自制問卷，以輕化工程專業(yè)的本科生為調查對象，調查輕化工程專業(yè)不同年級，不同年齡段學生的專業(yè)認同感。然后，在充分調研的基礎上，系統(tǒng)研究輕化工程專業(yè)本科生的專業(yè)認同程度現狀及差異，探討大學生專業(yè)認同的影響因素。之后又針對調查結果的分析，提出提高專業(yè)認同感的措施、對策并進行了局部的試驗與探索，在人才培養(yǎng)方面取得了較好的效果。今后，我們將進一步深化拓展這種改革模式，力求通過教學方法、教學內容與教學模式的改革，構建合理的應用技術型人才的知識、能力和素質結構，并建立相應的理論教學、實踐教學體系，以促進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展。

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學生專業(yè)認同現狀及影響因素調查研究[J].教育與職業(yè)，2010（29），171-173.

[2]張青.論大學中的專業(yè)文化建設[J].中國石油大學學報（社會科學版），2007，23（2）：101-104.

[3]楊宏，施遠程.高校學生專業(yè)認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173-175.

[4]劉連龍，徐丹，何山.大學生專業(yè)興趣調查及對策研究[J].高等工程教育研究，2009（2）：116-120.

[5]黃雙麗，李麗華，王莉莉，等.高校本科護生專業(yè)價值觀的構建與實踐[J].護理研究，2009，23（7）：1771-1772.