普通高校體育選項課信息化教學的研究

樊汶樺

（嘉應(yīng)學院體育學院，廣東 梅州 514015）

1 教育信息化與普通高校體育信息化的含義

以計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正改變著人們的時空觀，改變著組織的結(jié)構(gòu)及管理理念，甚至改變著人們的工作方式和生活方式。教育也不例外，教育信息化也就是在教育過程中充分利用信息化的手段以提高教學的有效性。信息化教育背景下教師的職責“已不再是單純的教學生進行學習的問題，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批評的精神對待這些信息”。因此，筆者認為教育信息化已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛存在，未來相當長一段時間里教育將以教育信息化的面孔出現(xiàn)。我們應(yīng)該在教育信息化的背景下，對高校體育選項課進行信息化教學的研究，這將是對教師與學生的雙贏之舉。“教育信息化”的概念是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用促使教育現(xiàn)代化的過程”［1］。這樣的描述包含了兩層含義:一層是對信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用；另一層是對信息技術(shù)重要性的認識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，“普通高校體育信息化”是將信息作為普通高校體育教育的一種要素，并在高校學校體育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進高校學校體育現(xiàn)代化的過程。

2 普通高校體育選項課進行信息化教學的發(fā)展趨勢

高校體育選項課是20世紀80年代中期我國高校體育改革的成果之一。其教學內(nèi)容和組織形式與以往傳統(tǒng)型教學模式有所不同，以選項課模式進行。選項課的開設(shè)在一定程度上滿足了學生的不同體育需求，激發(fā)了體育興趣，增進健康和提高體育素養(yǎng)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，也是更好地實現(xiàn)高校體育目的的一種有效方式。今天的體育競爭已經(jīng)不單是競技場上的獎牌競爭，也是國民身體素質(zhì)的綜合競爭。只有實現(xiàn)高校體育教學信息化，用信息化帶動高校體育教學現(xiàn)代化，加快高校體育教學信息化建設(shè)的步伐，通過信息化推動高校體育教學管理的全面變革，提高教學人員的整體素質(zhì)，最終提高體育教學質(zhì)量和體育教學水平，才能快速適應(yīng)競技體育賽場的節(jié)奏，贏得綜合競爭的主動權(quán)。從而也能夠全面落實由教育部、國家體育總局、共青團中央倡導(dǎo)的“陽光體育運動”在高校的開展與實施，促進大學生的體質(zhì)健康。

我國普通高校體育選項課的傳統(tǒng)教學以技術(shù)教學、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，注重運動教育、技能教育、體能教育，注重教學的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核和評價等要素的統(tǒng)一性與標準化，但這些已很難滿足時代發(fā)展的需要。為了更好地適應(yīng)21世紀高校體育教學發(fā)展的要求，普通高校體育選項課教學必須與社會接軌，走信息化道路。經(jīng)過體育工作者多年的努力，雖然體育選項課教學的某些方面改革已取得了一定進展，但從總體上看，這些改革還只是局部的和有限的。大多數(shù)院校仍是滿足于一年級的基本課、二年級的選項課，在原有教材的基礎(chǔ)上增加幾個選項內(nèi)容的現(xiàn)狀，選修課和保健課還只存在于教學大綱中，原有的格局并沒有打破。高校體育教學現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平不僅直接關(guān)系到國家全民健身計劃的順利實施，還將直接影響到國家綜合國力的可持續(xù)發(fā)展，信息化對高校體育教學現(xiàn)代化起著決定性的作用。因此高校體育選項課教學應(yīng)進行信息化教學，從而與社會接軌。

就我國普通高校目前的現(xiàn)狀而言，信息化建設(shè)在體育教學方面還比較薄弱，而高校體育信息化建設(shè)的核心思想體現(xiàn)在兩個方面:一是加強現(xiàn)代化的信息數(shù)字設(shè)備、技術(shù)在教學中應(yīng)用；二是加強現(xiàn)有教學模式、方法與信息化建設(shè)的接軌，以信息化的思維來引導(dǎo)教學的發(fā)展與變革，集合優(yōu)勢資源，優(yōu)化體育教學結(jié)構(gòu)，提升體育教學理念，通過信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，對學校體育各方面資源進行統(tǒng)計、分析、分類、匯總。

3 普通高校體育選項課信息化教學改革

普通高校體育是學校體育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，在一定意義上，成人體質(zhì)健康程度和堅持鍛煉身體的習慣，取決于青年時期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的程度。所以高校體育選項課的教學必須運用信息化在形式、內(nèi)容、方法、評價系統(tǒng)的構(gòu)建上有所改革和創(chuàng)新。進行普通高校體育選項課創(chuàng)新教學能使學生有更多時間投入到自己喜歡的體育運動項目中去，無論從理論還是實踐方面都擴大了學生的知識面，加深對體育教育的理解，掌握進行身體鍛煉的原則、方法、技能，以及體育鍛煉的衛(wèi)生知識，并養(yǎng)成良好的體育行為習慣，進行終身體育鍛煉，最終達到提升國民整體素質(zhì)的體育教育目的。

3.1 普通高校體育選項課信息化的教學效果

由于體育教學涵蓋面廣，而高校體育又比較開放和自由，因而高校體育教學的形式并不像小學和中學那樣固定。同時由于硬件設(shè)施的相對完善，排球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球、游泳等大量的體育活動都可以作為體育選項課教學的內(nèi)容。教學形式方面從簡單的體育活動到專業(yè)化的培訓(xùn)及各種體育比賽的開展，體育理論知識的測試等，都使得體育教學的涵蓋面廣，管理難度大，教學資源的需求量不斷上升，而各種體育教學形式之間又需要強有力的整合，因而信息化建設(shè)對于高校日趨多元化的體育教學形式的管理和資源提供而言，顯得很有必要。

教育信息化發(fā)展的進程提高了課堂教學效果，進而也提高了教學設(shè)計的整體有效性。在教學過程中，一些關(guān)鍵動作僅以教師的示范，很多細節(jié)部分很難觀察和學習到，可能會使教學效果受到一定影響。利用多媒體教學可以很好地解決這一問題。通過播放多媒體教學短片，對于關(guān)鍵動作或教學難點，通過慢放、定格、倒退、重復(fù)播放等多種形式使學生切切實實地看清楚，對于其中的技術(shù)難點，可以利用數(shù)字化多媒體設(shè)備將關(guān)鍵動作調(diào)出，以 flash等形式進行分解。使學生更為直觀清晰地學習技術(shù)動作，從而提高教學效果。

3.2 普通高校體育選項課信息化教學方式興趣化

體育學科與信息技術(shù)有效整合具有廣闊性和潛在的發(fā)展性，可與同門類的相鄰學科或不同門類的相關(guān)學科交叉滲透，也可向軟科學蔓延融合［2］。從而有效催發(fā)新學科的思想萌芽，建構(gòu)新的理論框架，促進新學科的創(chuàng)建及其發(fā)展。通過對大學體育課程教學的理解與認識，將數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)等引入體育教學課程當中，與體育教學課程整合并對體育課程進行管理、控制。

運用先進的信息技術(shù)可以把各種不同的動作技術(shù)進行分解、合成，再配合人物、語言和文字制作成多媒體課件帶到課堂上跟學生一起分享，使學生對運動動作的全過程看的非常清楚，而且也大大吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生上課的熱情，使學生對上課產(chǎn)生興趣，樂于去上課，達到好的教學效果。課后體育教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對學生進行授教、指導(dǎo)和交流，引導(dǎo)學生正確思維，完成教學內(nèi)容和課后輔導(dǎo)。這種方式學生不用出門就可以潛心授教，也不受空間、時間的限制，備受學生喜愛，而且教學效果比較突出。因此，大學體育信息化對體育教學的意義重大，它使傳統(tǒng)的體育教學模式發(fā)生了改變，提高了教學進程，推進了體育教學工作的蓬勃發(fā)展。

3.3 普通高校體育選項課信息化教學模式自主化

長期以來，高校體育選項課的教學組織形式的變化不大，主要還是局限于教師主導(dǎo)，學生被動性的學習［3］。然而，教育信息化的推進將打破這一傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)教育模式下實行的是組班教學，網(wǎng)絡(luò)教學雖然仍存在集體授課這種基本的教學組織形式，但小組學習特別是個別化學習已經(jīng)占據(jù)了相當?shù)姆至?。網(wǎng)絡(luò)的交互性在一定意義上促進了個別化的概念的產(chǎn)生。學生可以通過自主學習、教師指導(dǎo)的模式進行，例如交互式教學軟件的開發(fā)與運用，學生可以自主地學習、復(fù)習，軟件可以根據(jù)學生的不同情況給予提示，教師的重點放在那些需要幫助的學生身上。自主、探究、合作的課堂組織形式在教育信息化的背景下更加容易實現(xiàn)，提高了學生學習的主動性和積極性，教師也可以從教學活動中解脫出來，針對每個學生進行指導(dǎo)，使個體化智能化教學成為可能。

在教育信息化前由于受到教學手段的限制，教學活動的開展主要是在教師、學生、課本、教學環(huán)境間進行，學生獲得信息的方式比較單一。例如，學生想提問時，只有等待教師有足夠的接受提問的時間時才能提出，等到教師有足夠的時間才能得到答復(fù)。一般情況下一名教師要面對幾十名學生，教師用在答復(fù)提問的時間分配上的工作密度可想而知。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動講解示范”，學生基本不問的單方面“灌輸”，學生的主動性、創(chuàng)造性受到限制。

高校體育選項課教學信息化使學生可以隨時、隨地通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習，教師可以及時地掌握教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)。學生借助先進的通訊設(shè)備通過現(xiàn)場直播的方式進行聽課、學習，學生能與教師面對面的交流，達到學生提問教師解答的目的。同時疑難解答、作業(yè)、圖片、視頻、討論、參考資料等都可以作為教學資源放在網(wǎng)上供學生共享，從而大大提高了學生學習的能動性、靈活性。高校體育信息化發(fā)展可以大大提高學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操。學生還可以自己在網(wǎng)上策劃、設(shè)計教學課件，這樣不僅可以啟發(fā)思維，提高動手能力，開拓創(chuàng)新意識，還可以完善理論知識結(jié)構(gòu)，修復(fù)運動技術(shù)缺陷。

3.4 普通高校體育選項課信息化教學評價全面化

教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的教學評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的重要手段［4］。傳統(tǒng)的普通高校選項課的評價體系不完善，存在片面性和局限性，過分強調(diào)客觀化和量化評價，忽略了不同項目之間由于項目特點和要求造成學生之間成績的較大差異。忽視了評價的激勵功能，作為評價主體的學生消極被動，不能很好地體現(xiàn)教育過程的民主化和人性化。目前許多高校仍然采用傳統(tǒng)考核模式，如跑步等項目對學生進行考核，最后根據(jù)學生成績打分，并人為地設(shè)置一個“及格線”。過于單一的現(xiàn)行選項課考核方法是將學生掌握技術(shù)的情況及運動成績作為主要的考核內(nèi)容，競技色彩過濃，定量化指標過多，忽視學生的學習態(tài)度和自身能力提高狀況的考察。許多學生由于個體素質(zhì)較差很難通過考試，特別是女大學生因此而放棄選擇籃球、足球這些選項課。

這樣的考核模式不但沒有人性化地考慮各個學生在體質(zhì)和運動愛好以及平時訓(xùn)練強度的差異，也難以實現(xiàn)考核及測評的數(shù)字化。實際上，在現(xiàn)代教學理念下體育教學更多是服務(wù)性的，其終極目的是提升學生的體質(zhì)，促進身心健康，因而人為地劃分一個及格標準并無太大實際意義。在這方面，可以用新興的體質(zhì)監(jiān)測模式取代傳統(tǒng)的體育考試，即綜合體檢與趣味體能檢測的模式對學生的肺活量、肌肉彈跳性、爆發(fā)力、耐力等做出科學的測定，并將其與學生的身高、體重、年齡等基本因素綜合起來。在這里，信息化建設(shè)的突出意義在于從檢測開始的數(shù)字化模式，可以使學生的檢測結(jié)果以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)，并且彼此之間可以利用系統(tǒng)進行進一步的后續(xù)分析，提出一份最終的體質(zhì)檢測報告，對學生的身體狀況進行判斷并提出身體機能的弱項和后續(xù)鍛煉、飲食、睡眠等方面的建議。這樣的方式不但更加準確和科學，而且可以對整個院校的教學成果和學生體質(zhì)監(jiān)測情況統(tǒng)一歸并至信息平臺，便于學校的管理和分析。

4 普通高校體育選項課信息化教學改革實踐——以大學健美操課程為例

課程改革試點實施通過學生體質(zhì)健康監(jiān)測管理平臺，調(diào)整測試數(shù)據(jù)和調(diào)整分組兩種形式，對系統(tǒng)出示的體育教學處方與數(shù)據(jù)修改之前所出示的體育教學處方作對比，以檢驗系統(tǒng)的信度和效度。調(diào)整分組是指通過將系統(tǒng)原來界定的班級學生配備從體質(zhì)狀態(tài)、運動水平的高低等方面重新調(diào)整教學班的人員配備。選取廣東省嘉應(yīng)學院體育學院2011級健美操專選和全校符合健美操教育公選課體質(zhì)要求和興趣要求的40名學生，分成兩個組，每組20人進行試點教學。試點教學內(nèi)容為《青春魅力》規(guī)定動作。實驗組實施基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學模式，在每次上課之前，先讓學生上網(wǎng)學習相應(yīng)的技術(shù)和概念，形成一定的表象，在課堂上突出教師的“精講”和學生的“多練多悟”，課后學生在網(wǎng)上可以通過學習或互相交流復(fù)習舊內(nèi)容，改革試點組的教學環(huán)節(jié)如圖1所示，對照組實施傳統(tǒng)教學。實驗結(jié)束，對所有參與試點教學的學生通過信息化評價系統(tǒng)進行技術(shù)評定和實踐能力考核。

圖1 基于信息技術(shù)體育教育程教學模式

實驗證明，實驗組和對照組在同時所學的教學內(nèi)容上，所呈現(xiàn)的教學效果存在很明顯的差異。實驗組對技術(shù)的掌握更為清晰明了，實踐能力考核也比對照組的成績有明顯的提高。信息化教學模式在課堂教學中的運用，作用是非常顯著的，效果也相當明顯。在這個信息化時代，用信息化方式給學生提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動學生學習和探究的主動性和積極性。健美操信息化在教學中的積極運用對健美操教學也具有重要的推動作用，直接影響著高校健美操課程教學體系動能的發(fā)揮，同時直接影響到健美操教學的改革和發(fā)展。在教學中可以充分發(fā)揮各高校的信息資源、信息技術(shù)和信息人才的優(yōu)勢。

5 結(jié)束語

普通高校體育選項課的設(shè)立打破了傳統(tǒng)教學的時空局限，改變約束性強的班級授課制，強化了學習積極性，優(yōu)化了教學效果，是符合當前學校體育教學發(fā)展趨勢的，是適應(yīng)學生對體育課的需求的。而且信息化構(gòu)建是高校體育教學進一步發(fā)展的必由之路，也是與時代背景緊密結(jié)合的必然趨勢，基于信息化建設(shè)對提升普通高校體育選修課教學的重要意義，應(yīng)該引起高校教育的高度重視。雖然目前在教學中還存在許多問題，但只要積極探索與創(chuàng)新，并從教學資源、教學方式和考核模式等方面綜合入手，一定可以從本質(zhì)上推動高校體育信息化建設(shè)的發(fā)展。

［1］鐘志玲.對高校體育管理理念變化的認識和對策研究［J］.廣州體育學院學報，2003（2）:106-109.

［2］瞿德明.淺談體育與現(xiàn)代信息技術(shù)教育［J］.安康師專學報，2008（11）:99-100.

［3］李琦，李春鵬.論教育信息化［J］.電化教育研究，2010（1）:110-112.

［4］舒涵.體育信息化四大需求［J］.中國計算機用戶，2009（5）:2-3.

［5］劉貴富.校園網(wǎng)在大學本科教學中的作用研究［J］.情報科學，2005（5）:785-791.