張亮

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，必須正確處理好編者、作者（實(shí)指教材課文作者）、教者、學(xué)者（指學(xué)生）四方之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，要運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論與現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和控制論學(xué)說(shuō)，全面把握，整體著眼，做到思路清晰，導(dǎo)向正確，不斷把語(yǔ)文教學(xué)改革引向深入。

注重“四個(gè)協(xié)調(diào)”關(guān)系的整體框架是：確立“編者主旨，作者主法，教者主導(dǎo)，學(xué)者主體”的指導(dǎo)思想，遵循“編者指路，作者明路，教者鋪路，學(xué)者探路”的規(guī)律，體現(xiàn)“編者就是航燈，作者是就航船，教者就是舵手，學(xué)者就是載體”的特點(diǎn)，以期達(dá)到“與編者保持一致，跟作者情投意合，使教才駕輕就熟，讓學(xué)者終生受益”的目的。“四者”協(xié)調(diào)之間，教者是至關(guān)重要的，既要駕馭“四者”全局，又要深入到處理“四者”協(xié)調(diào)關(guān)系的全過(guò)程，發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。那么，作為教者，怎樣才能擔(dān)負(fù)起這一重大的責(zé)任呢？筆者認(rèn)為要做到“兩個(gè)面向”：面向教材、面向?qū)W生。

一、面向教材，認(rèn)真研讀

教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)等等。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教科書(shū)除學(xué)生用書(shū)外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書(shū)，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、音像帶，等等。本人所說(shuō)是指的狹義的教材教科書(shū)。

教者必須學(xué)好“課程標(biāo)準(zhǔn)”，吃透教材，樹(shù)立“立足編者，著眼作者”的觀念，能夠按編者意圖確定自己的教學(xué)意向，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為：通過(guò)作者的詞、穩(wěn)中有降、段、篇即教材語(yǔ)言文字來(lái)具體實(shí)施，從而達(dá)到既定的目標(biāo)。教者要把自己看成是編者的媒介和作者的化身，要圍繞編者來(lái)對(duì)待作者，通過(guò)作者來(lái)體現(xiàn)編者，具體地講，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、全面理解和掌握大綱精神。語(yǔ)文教師要分別明確中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，任務(wù)，端正教學(xué)思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的目的。

2、分別認(rèn)真學(xué)好并吃透教材。中小學(xué)語(yǔ)文教師要全面而系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)編者編排的意圖和特點(diǎn)，必須明確各年段各年級(jí)各冊(cè)各組的訓(xùn)練重點(diǎn)，比如九年義務(wù)教育階段的低段語(yǔ)文教師，必須搞清楚拼音、識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、析段、品篇等教學(xué)的階段性重點(diǎn)直至一個(gè)年級(jí)一冊(cè)教材一個(gè)組的訓(xùn)練重點(diǎn)。高段（七八九年級(jí)）側(cè)重研究每一冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，每一單位的訓(xùn)練重點(diǎn)，每一單元的代表性課文的深度研讀，著力在謀篇部署，古文誦讀等方面的研究和拓展。只有把教材吃透了，教師才能做到胸有成竹，把握教材全局，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)，增強(qiáng)駕馭教材能力和水平。

3、掌握課文的各種課型特點(diǎn)。教師要按照不同課型科學(xué)地設(shè)計(jì)教程和正確使用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)大至整個(gè)七八九年級(jí)、一至六年級(jí)乃至一個(gè)年段一個(gè)年級(jí)一冊(cè)教材至一個(gè)組，一篇課文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

4、精通各類文體知識(shí)。教師要充分熟悉教材各類文體的課文，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)通過(guò)向?qū)W生傳授各類文體知識(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類文體知識(shí)的方法，必須重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解各類文體課文作者的語(yǔ)言文字，通過(guò)接受到感受再到欣賞評(píng)品，從而變?yōu)橹R(shí)和方法的財(cái)富受益終生。

二、面向?qū)W生，認(rèn)真了解

學(xué)生一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊(duì)等等）受教育的人。他是接受教育的對(duì)象，但又是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”“教者”和“學(xué)者”，教和學(xué)都要并重。最容易失之偏頗的是教師仍然把學(xué)生放在客體地位。教師一問(wèn)到底，學(xué)生有問(wèn)必答，依問(wèn)而答，思維跳不出老師所布防的圈子，主動(dòng)性創(chuàng)造性受到抑制，主體地位形同虛設(shè)。我們應(yīng)該把兩者關(guān)系看作是導(dǎo)演和演員或是教練和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，把知識(shí)的傳授與方法技能訓(xùn)練融為一體，授之以魚(yú)，更要授之以漁的技能技巧，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，最后達(dá)到“講是為了用不著講，教是為了用不著教”的歸宿。那么，怎樣才能突出學(xué)生的主體地位呢？

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。給學(xué)生營(yíng)造了民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高效率的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字。以往教師在過(guò)去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見(jiàn)解和意識(shí)之內(nèi)。

這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒(méi)了個(gè)性，沒(méi)了主見(jiàn)，沒(méi)了興趣，沒(méi)了積極性和主動(dòng)性，更沒(méi)了創(chuàng)新意識(shí)，他們只是被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

（巴中市恩陽(yáng)區(qū)玉井小學(xué)）