摘 要：當(dāng)代貧困大學(xué)生心理健康問題日益突出，如何解決當(dāng)代貧困大學(xué)生的心理健康問題是各高校的一項基本工作，要解決貧困大學(xué)生的心理健康問題，就需要從貧困大學(xué)生心理健康問題形成的的成因分析，通過積極引導(dǎo)和多種教育方式相結(jié)合來從根本上解決心理健康教育。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理健康；教育

當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題正在日益嚴(yán)重，而貧困大學(xué)生的心理健康問題在大學(xué)生心理健康問題中占有很重要的一部分。根據(jù)實證調(diào)查和分析，貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言，在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面，存在著重大差異。隨著我國高等教育打不斷發(fā)展，高校大學(xué)生人數(shù)越來越多，在校貧困生的數(shù)量也日益增多。提高貧困大學(xué)生的心理健康水平已經(jīng)成為高校開展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對貧困大學(xué)生心理健康問題的形成背景與產(chǎn)差異進(jìn)行分析。一般來說，貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無論是在家庭、學(xué)校還是在社會生活中，與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差，也比較能融入到同學(xué)們中去。進(jìn)入大學(xué)之后，這種現(xiàn)象產(chǎn)生了改變。當(dāng)今社會拜金主義風(fēng)氣日盛，反映到大學(xué)校園里，即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡相互攀比，表現(xiàn)在同學(xué)聚會、拜訪老師和衣著消費等各個方面。貧困大學(xué)生因為自己在經(jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感，從而容易導(dǎo)致心理上的失衡，把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解，容易產(chǎn)生心理障礙。

1 貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因

貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個特殊群體，他們所背負(fù)的心理壓力并由此而形成的心理健康問題的成因，主要有如下幾個方面。

1.1 貧困家庭

據(jù)國家統(tǒng)計局經(jīng)濟(jì)景氣中心的報告，我國城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29，1999年上升到0.397，已經(jīng)接近國際公認(rèn)的警戒線，且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。另一方面，我國高等教育的大學(xué)生資助政策從20世紀(jì)80年代開始逐漸改革，到90年代初已基本從原來的完全由政府資助變?yōu)閷W(xué)生繳費上學(xué)與獎、貸、助、補、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明，貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟(jì)上的困難。貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，父母為供孩子上大學(xué)節(jié)衣縮食甚至不惜賣血。因此貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外，由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異，貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生也更多地存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說，由于家庭背景和社會關(guān)系方面的原因，在聯(lián)系就業(yè)單位問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學(xué)生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié)，如果得不到正確的調(diào)適，可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴(yán)重的心理疾病。

1.2 社會認(rèn)可

2002年《政府工作報告》中曾首次使用“弱勢群體”這一概念來特指我國社會當(dāng)前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢群體由于長期生活于貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢。貧困文化并不等于消極文化，它只是生活于其中的個人或群體的社會心理的反映，是他們認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、理想、習(xí)慣和思維方式等等。但是，貧困文化中的某些負(fù)面因素，如思維方式的封閉性，對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望，缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導(dǎo)向的集體無意識等，相對于現(xiàn)代化社會所要求的積極進(jìn)取、樂觀開放和善于合作等素質(zhì)來說，顯然是具有落后性的。

貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征，表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密相關(guān)的各種有形或無形的符號，從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與周圍的同學(xué)相處不融洽，心理過于敏感，行為上表現(xiàn)出不合群，內(nèi)心深處有很強的孤獨感，從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過度的自卑而形成過度敏感的自尊，以致對接受學(xué)校的困難補助感到羞恥。

1.3 校園的社會環(huán)境

貧困大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即處于新的群體之中，不僅要與教師和同學(xué)發(fā)生各種交往關(guān)系，同時也要發(fā)生受個體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會心理學(xué)將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系，它帶有濃厚的感情色彩，這種人際關(guān)系不僅與個人心理特征有關(guān)，也與其社會生活背景有關(guān)，同時又與外部環(huán)境形成強烈的互動性。在學(xué)校教育中，不僅存在班級、年級等正式組織，同時也會形成與學(xué)生家庭背景和社會身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來說，貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無論是在家庭、學(xué)校還是在社會生活中，與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差，也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻突然變得明顯起來。同學(xué)們喜歡相互攀比，表現(xiàn)在同學(xué)聚會、拜訪老師和衣著消費等各個方面。貧困大學(xué)生因為自己在經(jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感，從而容易導(dǎo)致心理上的失衡，形成心理障礙。

1.4 家庭生活背景

貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)困難和社會環(huán)境文化影響，是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學(xué)生的重要原因，但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的畢竟只是少數(shù)。太面對同樣的生活事件，為什么有的貧困大學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙，而有的卻沒有，顯然這是因為他們對生活事件的認(rèn)識、評價、解釋和信念不同。貧困大學(xué)生心理健康問題與其青少年時期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格發(fā)展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開的，是個體經(jīng)過一定方式的社會學(xué)習(xí)，接受社會教化，將社會規(guī)范、價值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過程。因此，貧困大學(xué)生的個體人格發(fā)展過程，體現(xiàn)了他們在面對新的環(huán)境和新的困難時心理素質(zhì)水平的差異。在面臨同樣的經(jīng)濟(jì)壓力和生存憂慮時，不同的貧困家庭對孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩，甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇，那就必然對貧困大學(xué)生早年的人格發(fā)展形成扭曲。

2 改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對策

造成貧困大學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的，因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)該是單一的。高校關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況，不僅僅是擔(dān)心學(xué)生在校期間會出什么事的問題，而是關(guān)乎實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問題。貧困大學(xué)生的社會人格和心理發(fā)展具有可塑性，學(xué)校對學(xué)生開展的一切工作都具有教育意義，都會對其心理健康產(chǎn)生重要影響。

2.1 基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合

如前所述，貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前，高校對貧困生的資助機(jī)制一般由獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時困難補助和“減免緩”交學(xué)費等制度組成。困難補助和“減免緩”交學(xué)費目前都難以解決根本問題，而獎學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學(xué)生獎學(xué)金，但受益面畢竟很小。因此，高校應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策，幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證，從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。但我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)，對貧困大學(xué)生來說，正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響。因此，高校應(yīng)重視班級和寢室的作用，在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過組織各種團(tuán)體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒，降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。

高校不僅是傳授知識的場所，同時還是一個使大學(xué)生的心理走向成熟，向社會化過渡的重要環(huán)境。在大學(xué)里，即使是社會階層和文化背景相異的大學(xué)生，都會受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，那么對貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。

2.2 鼓勵勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合

提高貧困生的心理健康水平，還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識到，雖然經(jīng)濟(jì)上的困難是客觀存在的，但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此，關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強的意識。從人格心理學(xué)的觀點看，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件，更重要的是使貧困大學(xué)生通過實際行動來克服困難，從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道，而且應(yīng)對此予以精神上的激勵。

2.3 心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合

我們認(rèn)為，當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生，而應(yīng)面向全體大學(xué)生。以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線，從認(rèn)知過程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個維度開展全方位的心理健康教育實踐活動，使學(xué)生的自我意識與自信心得到增強，使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善，及時排除成長中的一些心理障礙；幫助學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使每個學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對于自身而言的提高。

學(xué)校對貧困大學(xué)生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染，以避免傷害貧困生的心理自尊。但對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教育措施?？傊咝Ｖ挥型ㄟ^綜合性的多種教育方式，才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)

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[2]龍曉東，廖湘蓉，鄧治文.貧困大學(xué)生心理健康狀況分析[J].健康心理學(xué)雜志，2002，（2）

作者簡介

李全記（1982—），男，漢族，現(xiàn)為南京郵電大學(xué)計算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院專職輔導(dǎo)員。