淺析學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的調(diào)動

李小雙

摘 要：隨著新課改的全面展開，課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮越來越受重視，一些全新的教學(xué)模式不斷的涌現(xiàn)，不管是哪一種教學(xué)模式，課堂上學(xué)生討論總是一種很常見的學(xué)習(xí)方法。然而，目前我們課堂討論的現(xiàn)狀是：流于形式，成為點綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。為此，這就更需要我們我們進行理性的思索。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；主體性

首先，教師對文本〔教學(xué)內(nèi)容〕的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解和完善自己的教法。王富仁教授說：“尊重課文作者的創(chuàng)作主體性是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑?！?所以對文本的“求異”或創(chuàng)新在很大程度上總是受特定的文本限定的。教師自己明白了這一文本讀解的規(guī)律，才能理性地組織課堂討論，正確引導(dǎo)學(xué)生去尋找作品的本質(zhì)性意義，領(lǐng)悟作者的情感，并從中得到情與理、內(nèi)容與形式的熏陶。在這樣的基礎(chǔ)上，討論才能出成果，出新意。在討論中激發(fā)思維、形成比較，討論就是成功的。所以，在實踐中，教師必須勤于鉆研文本，把握學(xué)生可能存在的問題，精心設(shè)計討論話題，同時注意對學(xué)生提出的問題、隨機發(fā)現(xiàn)的問題進行點評和有意識地篩選。離開了文本，文本失去對解讀的本質(zhì)性意義、本體性意義，語文課就沒了語文味。

其次，討論它是有技巧的，需要教師來設(shè)計并不斷的調(diào)控學(xué)生的情緒。討論是一個組織嚴密的教學(xué)過程，它的嚴密體現(xiàn)在幾個方面。第一，討論必須有明確的目標(biāo)，教師要明白學(xué)生討論要想達到一個什么樣的程度。第二，討論之前必須有學(xué)生獨立思考的過程。第三就是教師要及時的觀察學(xué)生的討論情況，通過學(xué)生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。第四要有學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生把他們那一組討論的成果講出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和膽量，還會讓在討論中處于弱勢的學(xué)生再次得到題目的思路。第五要讓每一個學(xué)生形成書面文字，只有寫出來學(xué)生才算是真正的了解。

那么，怎樣有效組織課堂討論呢？筆者認為：

第一，用心營造良好的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。“師生諧和教學(xué)興。”可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關(guān)系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此，營造良好的討論環(huán)境有賴于教師改變專制的教學(xué)作風(fēng)，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的不同見解，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生觀點中的閃光點，從而使學(xué)生在課堂中敢于討論，樂于討論。事實證明，充分尊重學(xué)生不同見解的做法，不但構(gòu)建了師生的和諧關(guān)系，還使學(xué)生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點不時在課堂中涌現(xiàn)出來。

第二、精心選擇討論的問題，恰當(dāng)把握討論的時機。課堂討論突出了學(xué)生的主體性，強調(diào)了學(xué)生的共同參與和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，在不少語文教學(xué)公開課中，課堂討論被一些語文教師作為一道不可或缺的“菜肴”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中無視教材的特點和具體的要求，千篇一律開展“轟轟烈烈”的課堂討論，以突出“議論紛紛”的課堂氣氛；更有甚者，發(fā)展到了“一討（論）到底”的局面，這實在是對課堂討論的誤用濫用！我們要精選討論的問題，教學(xué)重點在教學(xué)過程中出現(xiàn)了爭執(zhí)，有必要進行討論，以正本清源。通過討論，能使學(xué)生的觀點由分散到統(tǒng)一，使學(xué)生在討論過程中得到認識的升華。對教學(xué)中的難點問題，教師可以考慮是否進行討論，因為討論這一教學(xué)形式本身就具有集集體智慧來解決難題的優(yōu)勢。設(shè)計討論的問題既要有一定的價值，又要使學(xué)生能夠接受。

設(shè)計“問題”重要，把握課堂討論的時機同樣重要。遇到疑難問題時展開討論，能夠使討論成員仁者見仁，智者見智，彼此啟發(fā)，集思廣益，從而深化認識，順利解決問題；遇到意見不一，出現(xiàn)爭執(zhí)時展開討論，可以使問題“越辨越明”，從而激發(fā)思維，強化正確的認識。為此，把握課堂討論的時機不但要求教師精熟文本，還要求教師要體察“生”情，對學(xué)生渴求明白的問題靈活開展課堂討論，往往能收到意想不到的效果。

第三、適時采用適度、多樣的評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評價一定要適時、適度，又有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。二是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。 但教師評價要適時、適度，評價要像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，促使學(xué)生對某一問題的討論或深入持續(xù)，或另辟蹊徑，或針鋒相對，或全面綜述。三是有聲評價與無聲評價相結(jié)合。教師對學(xué)生小組討論的評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的是口頭評價，其次是無聲評價。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，卻牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。如當(dāng)學(xué)生對問題討論產(chǎn)生明顯的分歧時，教師立即扮演爭辯雙方或多方的主持人，不偏不倚，讓雙方或多方對問題的討論深入下去，以理服人。惟有此時的討論，才能讓學(xué)生對問題悟得更透、辯得更明、說得跟清。

實踐表明，有效的課堂討論，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，以及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。讓我們真正變課堂為學(xué)堂，使課堂討論真正成為語文閱讀教學(xué)的一種有效途徑，更好地服務(wù)于我們的語文閱讀教學(xué)。