戈友波

摘 要：本文針對學(xué)生對體育各自不同態(tài)度，指出要提高體育教學(xué)效果，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，就需要學(xué)生積極主動的參與。教師要加以引導(dǎo)，采用能動法教學(xué)使體育活動成為學(xué)生自覺參與的行為。

關(guān)鍵詞：體育課；自覺；能動性；教學(xué)

針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一層次的學(xué)生，他們在體育方面不求有多大的長進，有的甚至不太熱衷于體育活動，體育課對他們來說視為可有可無的課了。當然也有部分學(xué)生尚較熱愛這個體育活動，但由于不需費多大功夫就能達標，也不是把其當作必修課來完成。對此，作為體育課的教者就應(yīng)該慎重對待這個問題了。如何讓學(xué)生對此課產(chǎn)生興趣，如何從要學(xué)生參加運動，變?yōu)閷W(xué)生要參加運動，這就是體育教師應(yīng)當解決的首要問題，也就是研究教學(xué)方法的問題。本人認為采用能動法教體育課，能夠讓學(xué)生自覺地、有興趣地上這門課。

教學(xué)方法首先必須以教師的教學(xué)目的和他以現(xiàn)有手段的活動為前提。這樣就產(chǎn)生了學(xué)生的目的和以現(xiàn)有手段進行的活動，在這種活動的影響下，才能使學(xué)生掌握整個教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)期的教學(xué)目的，這是衡量該方法是否符合目的的標準。因此任何一種教學(xué)方法，都是教師組織學(xué)生的認識活動和實踐活動，是保證學(xué)生必須相互配合，在互相配合的過程中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很好的進行體育訓(xùn)練，這種為了實現(xiàn)教學(xué)目標的活動方式的突出特點，是現(xiàn)代教學(xué)理論中對教學(xué)方法分類的根據(jù)。

根據(jù)教師和學(xué)生活動的外部表現(xiàn)方式，來對教學(xué)方法分類，是不能確切地理解和恰當組織教學(xué)過程和完成體育教學(xué)任務(wù)的。教師教體育課時生動語言是學(xué)生獲得信息的重要媒介，運用語言的方法，在一般情況下只是組織學(xué)生準確地照樣模仿；另一種是向?qū)W生提出探索性的任務(wù)。練習(xí)的方法也是這樣的，在完成練習(xí)時，學(xué)生能夠?qū)嵺`不同的活動。對教學(xué)方法的分類，不能單獨遵循它的外部特點。學(xué)生在老師有目的的行動和手段影響下，掌握教材內(nèi)容過程的本質(zhì)，乃是理解教學(xué)方法并對它進行分類的最重要的根據(jù)。

如根據(jù)以上教學(xué)方法的特點分類，所有的方法可分為兩大類：第一類，是再現(xiàn)的方法，學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識，并再現(xiàn)他所熟知的活動；第二類，是能動的方法，它的特點是學(xué)生運用創(chuàng)造性活動，獲取新的技術(shù)知識。采用這種區(qū)分教學(xué)方法的原則，是因為學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認識活動。

再談具體的上體育課過程中的情況，一課是以再現(xiàn)的方法為主；另一課時以能動的方法為主。上課后教師向?qū)W生講解示范預(yù)備起跑、跑，預(yù)備起跳、跳，預(yù)備擲、擲等方面的要領(lǐng)，講解這種方法的原理及特點，用掛圖展示其技術(shù)細節(jié)，并提出掌握規(guī)定動作的要求。采用再現(xiàn)的方法，學(xué)生的活動既有獨立性又會因此而產(chǎn)生創(chuàng)造性。

在體育課中采用能動的方法可以取得事半功倍的效果。其方法是：不僅向?qū)W生提供預(yù)備起跑、跑，預(yù)備起跳、跳，預(yù)備擲、擲的具體技術(shù)方法，造成一種氛圍，而且讓學(xué)生反復(fù)實踐這些動作要領(lǐng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決這類運動任務(wù)的方法，認識預(yù)備起跑、起跳、擲的規(guī)律性，是學(xué)生能獨立從事身體練習(xí)的條件之一。掌握跑與跳的規(guī)律性和運動對肌體影響的規(guī)律性，對所學(xué)的技術(shù)動作從理論上弄通，是體育教學(xué)最重要的特點之一。

通過多年的實踐證明，要使學(xué)生理解確起跑、起跳、擲的方法，就應(yīng)向?qū)W生提供專門圖片或老師示范動作的輔助，這樣學(xué)生就能在掌握這些動作的前提下，能身體力行地去做，反復(fù)訓(xùn)練，從中找出一定的規(guī)律，從而把這些知識掌握牢固，很好地實踐中運用。之所以要用專門的技術(shù)數(shù)據(jù)和模式，是因為讓他們在自身的運動中做到這一點，學(xué)生就會監(jiān)督自己的動作而不去注意任務(wù)的實質(zhì)。

通過實踐，我們可以看到兩種方法教學(xué)的差別，也是教師運用方法的差別：在前者是簡單地再現(xiàn)所看到的動作；后者不是教師講解示范的方式傳授知識，而是學(xué)生自己獲得知識，教師僅僅是幫助他們。教師計劃了教學(xué)任務(wù)，擬定讓學(xué)生完成那些探索性步驟，這樣一來學(xué)生就加入了創(chuàng)造性的活動中，去解決他們的新任務(wù)，獲得新的知識，最終達到體育課的主要目的。

雖然傳授現(xiàn)成的知識要快的多，而且比較簡單易學(xué)，但是那些能動的方法所有的優(yōu)點，其效果可以補償以前多消耗的時間，并且會獲得超額的補償。前提是必須深入地研究教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)項目的共同規(guī)律?？梢栽谡n上組織創(chuàng)造性的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動，對于形成學(xué)生對體育課的良好態(tài)度是有效的，它對于成功地實現(xiàn)教育過程也是非常重要的，那些僅僅采用再現(xiàn)方法進行的體育教育，只能作為早已熟悉經(jīng)驗的延續(xù)。然而，在體育課中把學(xué)生們所熟悉的經(jīng)驗提高到理論上，學(xué)生才能認識到他們的知識是有限的，而本領(lǐng)和技巧是不完善的，因此，就會興致勃勃地去探索，自由地掌握田徑類的各項運動的途徑、方式、方法和規(guī)律性。

教學(xué)任務(wù)包括在教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，不應(yīng)把它同課的任務(wù)混在一起，教學(xué)任務(wù)只是在掌握一定類型的技術(shù)動作的開始時才提出來的。所謂的教學(xué)任務(wù)，就是要求學(xué)生理解和掌握該項運動技術(shù)的情況，這是最重要的，是為了使學(xué)生學(xué)會識別運動的必要條件。

監(jiān)督指導(dǎo)和評價是教學(xué)活動兩個同等重要的環(huán)節(jié)，它可以弄清學(xué)生的活動、成績和所提出任務(wù)之間的互相聯(lián)系，了解這種相互聯(lián)系并去調(diào)控它，這是成功完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。我們說明了組織學(xué)生的創(chuàng)造性活動、教學(xué)方法的實質(zhì)，但不能用它代替為了解決個別任務(wù)所采取的個別方法。

組織學(xué)生有目的活動的問題，并沒有說明學(xué)生們理解某一動作的程度。這里我們提倡有助于在體育課上組織學(xué)生創(chuàng)造性活動的方法，同時要說明，把各種方法加以區(qū)分，是為了理解和組織各種類型的認識活動，并不意味著在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，把這些方法彼此分開。相反，教學(xué)方法是要并行地、結(jié)合運用的。各種方法必須適合于學(xué)生的現(xiàn)實狀況，諸如預(yù)備起跑、跑，預(yù)備起跳、跳，預(yù)備擲、擲等都必須先從理論上給予講解，再實踐上予以運用，只有這樣理論與實踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生能動地掌握體育運動中的各種運動方法。只有采用能動的教學(xué)方法，才能收到好的教學(xué)效果。