張鳳祥，王小華，嚴 娟，李 蘭，吳曉玲

（ 1．銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300；2．貴州財經(jīng)大學(xué) 國際交流與合作處，貴州 貴陽 550025 ）

無論是母語學(xué)習者還是外語學(xué)習者，閱讀理解能力都極其重要。外語學(xué)習存在自然聽力環(huán)境輸入缺失，加之人為聽力練習——MP3、語音室等，往往受到設(shè)備和地點等的限制，使得閱讀輸入更顯重要。研究者們在不斷探索促進學(xué)習者閱讀理解能力提高的方式。圖式閱讀教學(xué)能否改進目前大學(xué)英語課堂的閱讀教學(xué)，有效地提高英語學(xué)習者的閱讀能力，以及在哪方面提高大學(xué)英語學(xué)習者的閱讀能力成為本研究的重點。

一、理論背景

圖式（“σχ?μα”）最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家柏拉圖、亞里士多德等的哲學(xué)著作中[1]，為形式、框架之意。巴萊特[2]從心理學(xué)視角正式提出圖式理論，其闡述為：由于人們是通過激活大腦中已有的相關(guān)“舊”知識圖式來理解“新”知識圖式，所以圖式理解就是對過去記憶或經(jīng)驗的積極反映和構(gòu)建。庫克[3]論述道：圖式為促進人腦快速而清晰地理解世間典型事例的心理表征。圖式論的主旨是指：圖式是一個動態(tài)的，不斷完善的知識體系，是人類在原有認知的基礎(chǔ)上對現(xiàn)實世界的心理認知，“新”知識只有映射和激活原有“舊”知識才可能被吸收、理解和掌握。圖式論常分為語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式三類。

國內(nèi)外研究者對圖式論與學(xué)習者的學(xué)習能力開展了許多相關(guān)性研究。對104位英語作為第二外語的學(xué)生，Carrel, P. L. and Wise, T. E.[4]進行“舊”知識和主題興趣度探究，發(fā)現(xiàn)二者屬低相關(guān)性，然而，學(xué)習者對“舊”知識和對主題的興趣卻能促進自身英語能力的提高，特別是閱讀理解能力的提高。Steffensen,Joag-dev and Anderson[5]和Johnson[6]從內(nèi)容圖式的視角著手進行跨文化探究，證實了文化背景知識對閱讀理解有著深遠影響這一結(jié)論。1987年Carrell[7]做了一個典型的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式探究研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者對閱讀主題熟悉和結(jié)構(gòu)較好的語篇能夠較好地完成回憶、回答問題和閱讀理解的任務(wù)。國內(nèi)學(xué)者近十年來對圖式理論研究集中于應(yīng)用研究方面[8]。就詞匯方面，張學(xué)賓，邱天河[9]等人在語言圖式方面開展研究，探討句子語義和語篇詞匯解碼的過程。李勇忠、李春華[10]，汪少華[11]等人主要就內(nèi)容圖式所包含的風俗習慣、文化背景、價值觀念，以及作者和讀者所具備的特有知識對閱讀理解的促進作用進行探究。從語篇的組織結(jié)構(gòu)和體裁風格視角，張君棠[12]對閱讀理解的積極影響進行研究。

上述研究表明圖式理論對閱讀理解積極而有效的促進作用。但是，上述研究都有“理想”研究的嫌疑。盡管也有自然教學(xué)狀態(tài)下所進行的課堂教學(xué)探究，因為時間短，沒有按常規(guī)的教學(xué)日程進行[13][14]，有失教學(xué)的真實性，因此圖式理論的課堂教學(xué)應(yīng)用可行性易受質(zhì)疑。在自然外語課堂閱讀教學(xué)中開展圖式理論的應(yīng)用研究成為本次研究的焦點。

二、研究設(shè)計

為較真實地反映教學(xué)常態(tài)下“同課異法”閱讀教學(xué)對大學(xué)英語閱讀能力的效應(yīng)，研究采用定量研究為主、定性研究為輔的方法，來避免單純定量研究或定性研究的不足。主要采用閱讀測試、日記跟蹤和回溯性半結(jié)構(gòu)式訪談的形式進行。

（一）受試

受試者來自地方性學(xué)院，為大一本科生99人，平均年齡20歲。其中，計算機班是實驗班，共計50人；物理班49人，為對照班。因為部分學(xué)生未按要求完成測試，計算機班有48人、物理班有43人的相關(guān)信息進入最終的統(tǒng)計分析。

（二）研究方式

1．閱讀水平測試

由于兩班高考英語平均成績未達到及格線，表明受試總體英語水平不高。借鑒大學(xué)英語四級考試題型設(shè)計閱讀水平測試題：完型填空（20分）、選擇題（10分）和簡答題（10分）。在實驗前和實驗后分別對兩個班進行閱讀測試和T檢驗。

2．跟蹤調(diào)查日記

下午的時候，阿東收到老師快遞來的磁帶。阿東大聲招呼阿里過來看。他把磁帶放進錄音機，抓著阿里的手指，按下播放鍵，說：“我們聽聽，這里有什么聲音?！?/p>

以 10分為一個分數(shù)段，基于實驗前所測的閱讀成績，每班各挑選出 12名受試，要求他們每周至少寫5篇英語學(xué)習日記，內(nèi)容為：自我學(xué)習和英語教師的教學(xué)狀況兩方面。前者包含：自我學(xué)習感想，課外學(xué)習的起始時間、地點、內(nèi)容，面臨的困境及學(xué)習的情緒、感悟、心得等；而后者涵蓋：課文的教授技巧、課后練習處理方法和課堂教學(xué)管理等。事前預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，每兩周上交一次日記，以便授課教師及時把握學(xué)生的學(xué)習情況，對日記進行查驗和指導(dǎo)。

3．訪談

一學(xué)年的實驗結(jié)束后，兼顧受試的前后閱讀水平測試結(jié)果的差異，并且參照對照班 7名學(xué)生和實驗班 9名學(xué)生的追蹤調(diào)查日記，分別設(shè)計回溯性半結(jié)構(gòu)性訪談話題。圍繞本學(xué)年以來學(xué)生閱讀成績的變化與教師課堂閱讀教學(xué)方式的關(guān)系展開訪談。考慮到訪談涉及學(xué)生對任課教師的看法，訪談以兩位非任課老師面對一位學(xué)生的形式開展。根據(jù)錄音的內(nèi)容按照主題一致性原則加以整理。

（三）實施過程

兩個班由同一位教師授課，授課時數(shù)相同，使用相同的大學(xué)英語教輔材料和教科書，按照學(xué)校的教學(xué)安排進行教學(xué)。對照班實施常規(guī)的閱讀教學(xué)法：以字、詞和句的解釋、翻譯為主，對實驗班采用圖式閱讀教學(xué)法：導(dǎo)入背景文化知識和語篇結(jié)構(gòu)分析“啟課”，以激活學(xué)生們的“舊”知識為中心，探尋字詞和句子方面的難點和重點，促進文章的理解和掌握。

1．教學(xué)實施

首先，在開課第一周對實驗班與對照班分別進行學(xué)習情況調(diào)查，然后進行隨堂閱讀水平考試。參照此次閱讀成績，按照自愿的原則從各班分別選出12人參加學(xué)習日記跟蹤調(diào)查。一學(xué)年結(jié)束時再次在兩班分別進行閱讀水平考試，回收日記，整理材料，并且分析數(shù)據(jù)。以上述分析為基礎(chǔ)，每班選取 6人開展40到60分鐘的半結(jié)構(gòu)式回溯訪談。

2．實驗班課堂教學(xué)例證

由于每一單元題材和體裁的不同，實驗班所實施的教學(xué)內(nèi)容和方式各異，基本按照下面步驟展開：

（1）根據(jù)語言圖式和內(nèi)容圖式理論，充分激發(fā)和拓展學(xué)生已有的常識性知識、對風俗習慣和文化背景的了解，把趣味性和新奇性作為新課導(dǎo)入原則，為課文的學(xué)習奠定情感和知識的基礎(chǔ)。以 Unit One Section A: Learning a Foreign Language 為例。第一，進行英語自我介紹。要求在介紹中陳述對自我中學(xué)英語學(xué)習的看法。第二，開展以“My English teacher”為題的全班課堂口語作文活動，結(jié)合課文“My English teacher”內(nèi)容進行小組討論，要求以書面報告的形式向全班呈現(xiàn)，為課后的寫作訓(xùn)練做準備。

（2）以結(jié)構(gòu)圖式理論為基礎(chǔ)，采用表格填充、問答、結(jié)構(gòu)圖和圖片解說等形式開展自上而下、從結(jié)構(gòu)到語言的多種形式全班課文分段學(xué)習活動。降低學(xué)習的難度，要充分考慮學(xué)生可能遇到的困難，及時排除干擾，提高學(xué)習的興趣。第一，展示圖片導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的利弊，為理解課文A和課文B做準備。第二，為處理課文后的練習和獨立寫作做鋪墊，進行同桌圖表填寫活動，使學(xué)生了解、熟悉課文A的語篇結(jié)構(gòu)，能描述和基本運用課文中與學(xué)習經(jīng)歷有關(guān)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。第三，開展5-7人為一組的學(xué)生講解課文活動。

（3）結(jié)合文后練習題，復(fù)習、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。這一階段可進一步檢驗學(xué)習者所遇到的困難，及時加以排解，實現(xiàn)加深課文理解的目的。

三、結(jié)果

（一）“同課異法”對英語閱讀能力的實效

表1顯示T=-1.76，P=0.08>0.05，表明實驗前所測兩班的閱讀成績不存在顯著差異。這說明實驗前兩班的英語閱讀水平相近，可以被當成同質(zhì)研究對象，具有可比性?！巴瑤熗n異法”教學(xué)實施一學(xué)年后，對照班的閱讀成績自14.38提高到15.71，增長了1.33；實驗班從16.46提高到18.72，增長了2.26，實驗班閱讀平均成績高出對照班 0.93。T檢驗為T=-2.74，P=0.016<0.05，表明實驗班與對照班之間閱讀成績存在顯著性差異，具有統(tǒng)計意義。

表1 實驗前/后閱讀水平測試成績對照

教學(xué)實驗實施后，實驗班閱讀平均分高于對照班，教學(xué)結(jié)果是有效的，教學(xué)差異顯著。這個結(jié)果支持了張君棠[12]的研究，即根據(jù)閱讀材料的具體特點，應(yīng)用圖式理論與語篇分析理論，可達到取長補短、相得益彰的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的理解水平、培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。這項研究同時也支持了王鵬[15]的文章熟悉度與上下文的研究，以及 Carrel，1987[7]年所做的關(guān)于背景知識方面的探究。這些研究都驗證了圖式閱讀教學(xué)在自然課堂教學(xué)中的積極性和可行性。

（二）“同課異法”對分項英語閱讀能力的實效

表2顯示出總結(jié)概括、查找細節(jié)、整合中心、猜測詞義、推斷表述五個具體閱讀能力分項測試前后的結(jié)果。實驗前所得到的五個分項閱讀測試成績T檢驗的P值均大于0.05。這說明五項均不存在顯著性差異，即是：總結(jié)概括分項的T=-0.68、P=0.50，查找細節(jié)分項的 T=-中5、P=0.26，整合中心分項的 T=-0.36、P=0.72，猜測詞義分項的T=-1.78、P=0.08，推斷表述分項的T=-0.57、P=0.57。也就是說，在五個分項的閱讀能力方面，實驗班與對照班學(xué)生具有可比性。

“同課異法”教學(xué)實施后，對照班和實驗班五分項閱讀測試成績T檢驗出現(xiàn)差異顯著性?？偠灾?，實驗班的五分項閱讀成績總和T=-2.44、P=0.017<0.05大于對照班，具有顯著性差異。這個結(jié)果說明圖式論英語課堂閱讀教學(xué)，對學(xué)習者的五分項閱讀能力有積極的促進作用。特別是在以下三方面——整合中心（T=-2.14，P=0.019），猜測詞義（T=-3.75，P=0.000）和推斷表述（T=-2.43，P=0.017），教學(xué)效果尤為顯著?？傊?，常規(guī)的閱讀教學(xué)，偏重于對學(xué)習者單一語法點、語言點掌握的促進，一味采用從下到上的教學(xué)模式，有礙學(xué)生對所閱讀信息的綜合和概括，迫使學(xué)生機械記憶，忽視對學(xué)生主動性與積極性的培養(yǎng)。圖式閱讀教學(xué)法以“舊”知識帶出新知識，用“舊”知識鞏固新知識——“溫故而知新”， 強化和提高學(xué)習者整合、概括信息的綜合閱讀能力。

（三）跟蹤日記和訪談分析

主題一致性原則和關(guān)鍵詞分類被用于統(tǒng)計和日記分析，以及回溯性訪談分析中。

1．圖式理論的課堂教學(xué)受到學(xué)習者的稱贊

善于和巧于把新舊知識融匯起來是圖式理論在教學(xué)中應(yīng)用的核心，“新”知識是在“舊“知識的“催化”下被導(dǎo)出、鞏固和重新整合的。無論處理的是語言圖式中的字、詞和語法，還是內(nèi)容圖式中的背景知識、文化習俗、價值觀念，還是結(jié)構(gòu)圖式中的篇章結(jié)構(gòu)，教師都不得不采用形式多樣而靈活的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果和效率。實驗班的學(xué)生普遍稱贊圖式論課堂閱讀教學(xué)。他們認為“課堂活動形式多樣，課堂氣氛活躍、輕松，學(xué)習英語有趣，時間過得很快，沒有乏味的感覺”。實驗班學(xué)生A在日記中寫到：“與高中時不一樣，感覺學(xué)英語輕松，沒有刻意地去記，有很深的印象，好玩?！痹谠L談中當被問到原因時，A說：好像老師的課不死板，一節(jié)課不知不覺就完了，喜歡上英語課。對照班的學(xué)生也有提到喜歡任課老師，但是當被問到原因時只是說老師上課認真負責，不想辜負老師。

表2 實驗前/后兩班分項閱讀水平成績測試對照

2．圖式理論課堂教學(xué)提高了學(xué)習者的學(xué)習積極性

通過分析和整理學(xué)生日記，了解到實驗班的學(xué)生課外英語學(xué)習的平均時間多于對照班的學(xué)生。訪談中實驗班的學(xué)生普遍說道：學(xué)英語很開心，愿意課外盡量多地花時間學(xué)習。而對照班的學(xué)生卻有相反的表述。對照班的學(xué)生 B在日記中寫道：喜歡英語，但是，感到學(xué)不懂就沒有努力地去學(xué)習。當問到原因時他說他曾認真地學(xué)過一段時間英語，每天記單詞，查課本上不認識的單詞，然后標注在書本上；可是隔一天就忘記，感覺很難記單詞就沒有堅持。對照班學(xué)生 B1在日記中談道：“在做作業(yè)時有些單詞的漢語意思不知道，看到單詞不認識句子意思，翻譯不透徹心里覺得很煩躁，就不想再做下去?！瓎卧~不能完全熟練地背下來，使我復(fù)習起來沒有多大的interest 和confidence?！边@些心語表明學(xué)生想學(xué)好英語的愿望，學(xué)習中所經(jīng)歷的彷徨、焦慮、苦悶和無奈的過程，以及對學(xué)習結(jié)果失望的心態(tài)。反思整個教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，教師都積極地在激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性，倡導(dǎo)他們快樂而有興趣地學(xué)習。因為對照班沒有具體學(xué)習措施的配套指導(dǎo)，這種“倡導(dǎo)”顯得蒼白無力，而實驗班所采用的“異法”所附帶的學(xué)習方法指導(dǎo)和教授——語境識別、聯(lián)想記憶和語篇技巧等方法消除和化解了學(xué)習者心中的焦慮和彷徨，維護了興趣和增強信心，促使學(xué)生加倍努力學(xué)習就顯得很有實效。

四、對閱讀教學(xué)的啟示

（一）字、詞、句和語法教學(xué)，不僅不容忽視，而且必須采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式予以加強，特別是面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。生詞仍然是學(xué)習道路上的巨大障礙，教師必須通過教授有效的字、詞、句和語法技巧---語音識讀、語塊意識、詞匯呈現(xiàn)和句法結(jié)構(gòu)等基本技巧和圖式理論中基礎(chǔ)的語言圖式知識，輔助、引導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)習。

（二）可操作的學(xué)習方法的指導(dǎo)必不可少，因為恰當?shù)?、可操作的學(xué)習方法能消減學(xué)習者的苦悶、彷徨和焦慮的情緒，提高學(xué)習效率和能力，使學(xué)習者增強學(xué)習的信心，感受學(xué)習的快樂。

（三）大力推進課外閱讀。課堂閱讀具有時限性和有限性，是課堂閱讀不可替代的延伸。學(xué)生在課外閱讀中所附帶習得的詞匯和語法，熟悉的篇章文體，了解文字所隱含的豐富風俗、文化、人文、地理等方面的常識性知識，能很好地強化和補充課堂學(xué)習。教師需要著力抓好課外閱讀的監(jiān)控，培養(yǎng)持之以恒的課外閱讀習慣，使學(xué)習者快速地成長為獨立的、自主的、具有自我導(dǎo)向和自我探究性的閱讀者。

（四）重視英語學(xué)習的情感培養(yǎng)。圖式論的課堂英語教學(xué)，必須在日常教學(xué)工作之中貫穿始終地關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)和保持學(xué)習的興趣。制定階段性關(guān)注計劃，及時把握學(xué)習者情感變化狀態(tài)，采取有效疏導(dǎo)措施、化解不良學(xué)習情緒，導(dǎo)向積極的學(xué)習因素，以便取得理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是一項綜合而復(fù)雜的心理認知活動。以圖式理論為中心的英語課堂閱讀教學(xué)，在整體上顯著地提高了大一學(xué)生的英語閱讀水平，特別是在整合中心、推斷表述和猜測詞義技能方面。它具有可操作性與實效性，能有效地提高學(xué)習者的閱讀理解能力，促進他們成為獨立自主的自我導(dǎo)向和自我探究性的閱讀者。

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