施 宇

（菏澤家政職業(yè)學院 基礎(chǔ)部，山東 菏澤274300）

價值觀是指人們以自身的需要為尺度對事物重要性的認識觀念體系，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則和標準。價值觀問題是青年問題的重要內(nèi)核，是每個青年在成長過程中都無法回避的問題。社會心理學認為，價值和價值體系的獲得，是一個社會化的過程，即后天學習的問題。［1］高職生正處在價值觀最基本的內(nèi)核形成并逐步定型的關(guān)鍵期，調(diào)查和分析其價值觀現(xiàn)狀，對高職院校教育觀念和方式的改革以及我國職業(yè)教育的發(fā)展都具有重要意義。

一、研究方法

本研究以黃希庭等修訂的羅克奇“價值調(diào)查表”為測查工具。該量表包含兩種價值體系：終極性價值觀（terminal values）和工具性價值觀（instrumental values）。終極性價值觀是一種目標狀態(tài)和終極追求，它分為兩類：個人價值觀和社會價值觀。工具性價值觀是實現(xiàn)終極目標的手段方式，它也被分為兩類：道德價值觀和競爭價值觀。［2］每種價值體系各包含18項。羅克奇的這種劃分體現(xiàn)出價值體系具有一定的層次和順序。

調(diào)查對象以山東部分高職院校學生500人為樣本，其年齡范圍為17～22歲。參與調(diào)查的學生79．4%來自于農(nóng)村，基本上反映了目前高職院校學生的主要來源。

數(shù)據(jù)收集時間為2011年12月～2012年12月。共發(fā)放測試問卷500份，回收500份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Spss11．0處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)500名高職生在兩種價值體系中18項價值觀重要性上的排列順序，求出每一項價值觀排列順序的平均數(shù)，然后按照平均數(shù)的大小，分別排列出兩種價值體系中18項價值觀的等級。本研究調(diào)查的高職生總體以及男、女生的終極性價值觀排列順序的平均數(shù)和等級見表1，工具性價值觀的平均數(shù)和等級見表2。

從表1和表2可以看出，高職生總體以及男、女生對兩種價值體系中分別涉及到的18種價值觀的評價具有相當高的一致性。在終極性價值觀中，“合家安寧”、“世界和平”、“幸?！?、“自尊”的評價最高，“令人興奮的生活”、“真知灼見”、“拯救靈魂”和“成熟的愛”評價最低。在工具性價值觀中，“誠實”、“寬恕”、“胸懷寬廣”、“有抱負”的評價最高，“自我控制”、“愛的感情”、“服從”、“邏輯性”的評價最低。

男、女生18項終極性價值觀的等級排列中，經(jīng)計算，Spearman等級相關(guān)系數(shù)為0．699，相關(guān)顯著性檢驗P＜0．001；男、女生18項工具性價值觀的等級排列中，Spearman等級相關(guān)系數(shù)為0．936，相關(guān)顯著性檢驗P＜0．001。男、女生在價值觀排列上雖然具有相當高的一致性，但在具體價值項目的排序上還存在差異。例如，在終極性價值觀的“舒適的生活”、“幸?！?、“國家安全”、“自尊”、“社會承認”等項目上，男生把“國家安全”、“舒適的生活”排在第3位和第4位，女生則分別排在第8位和第7位，而女生對“幸?！?、“自尊”的認同明顯高于男生，分別排在第3位、第4位，男生則排在第7位、第9位。經(jīng)均數(shù)檢驗法檢驗，上述各項P＜0．01，差異顯著。在工具性價值觀上，男生將“有抱負”排在第1位，女生則排在第4位；男生將“有能力”排在第7位，女生則排在第10位；男生將“誠實”排在第4位，女生則排在第1位。經(jīng)均數(shù)檢驗法檢驗，各項P＜0．01，差異顯著。

表1 高職生終極性價值觀的排列順序平均數(shù)和等級

表2 高職生工具性價值觀的排列順序平均數(shù)和等級

三、討論與建議

羅克奇價值調(diào)查表的兩個價值體系中，終極性價值觀是考察人生價值目標的，工具性價值觀是考察人生價值手段的。

從表1和表2可以看出，高職生總體在終極性價值觀中最為重視的4項評價依次是“合家安寧”、“世界和平”、“幸?！?、“自尊”，在工具性價值觀中最為重視的4項評價依次是“誠實”、“寬恕”、“胸懷寬廣”、“有抱負”。這從側(cè)面反映出當代高職生的價值觀總體上是積極、進取和樂觀的。

在工具性價值觀中，大部分學生認為“誠實”、“寬恕”是最重要的價值觀。這從側(cè)面反映了高職生在人際交往中更看重人的品行。但高職生對“自我控制”的評價較低，說明在人際交往中他們對人際關(guān)系的協(xié)調(diào)比較忽視。因而教師在傳授學生交往技巧的同時，應(yīng)該注重價值觀教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，當代高職生價值觀總體上具有一致性，但男、女生之間存在價值觀差異。所以，學校在加強核心價值觀教育的同時，應(yīng)具體結(jié)合學生的性別差異，適當定位價值觀教育目標?！耙粋€人只有首先從感情上關(guān)心或者關(guān)注某一事物，才有可能運用自己的價值觀去進行衡量和判斷，進而才能把價值判斷變?yōu)樽约旱男袆印！保?］價值觀教育要增強實效性，還需要加強新生的職業(yè)情感教育，在充分發(fā)揮教師和課堂主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，進一步強化校園文化建設(shè)，為國家、社會培養(yǎng)和輸送技術(shù)精湛、品德高尚的專業(yè)技術(shù)人才。

［1］周麗麗．當代高中生的金錢觀的現(xiàn)狀［D］．山東大學，2007．

［2］文萍，李紅，馬寬斌．不同時期我國青少年價值觀變化特點的歷時性研究［J］．青年研究，2005（12）．

［3］彭波．關(guān)注青少年生活世界，引導(dǎo)自主構(gòu)建價值觀［J］．教育科學研究，2002（9）．