張志剛

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等學(xué)校出現(xiàn)了明顯的類型劃分，逐步形成了三種類型高等學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)[1]：第一類是少量的綜合性研究型大學(xué)，第二類是大量的專業(yè)性應(yīng)用型的大學(xué)，第三類是更大量的職業(yè)性技能型的高職院校，在學(xué)校數(shù)量上形成金字塔結(jié)構(gòu)[2]。所謂的研究型大學(xué)是指培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重科學(xué)研究的大學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)研究人才、發(fā)展科學(xué)知識(shí)的主要任務(wù)[3]，以知識(shí)生產(chǎn)為本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才。外國(guó)此類大學(xué)以美國(guó)的長(zhǎng)青藤大學(xué)，以及英國(guó)牛津、劍橋等大學(xué)為典型的代表，國(guó)內(nèi)以北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等高校為代表。

研究型大學(xué)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，重要的關(guān)口是學(xué)生的選拔，能否有選出合適的學(xué)生接受嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，能否選出具有學(xué)術(shù)研究發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才至關(guān)重要，“優(yōu)秀的生源是辦好研究型大學(xué)的血液”[4]。目前，我國(guó)高等學(xué)校選拔新生的手段單一，無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的考查，也無從對(duì)學(xué)生未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)和性向做出判斷，還不能很好地適應(yīng)研究型大學(xué)選拔學(xué)生的要求。

1 研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)

耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯滕博格認(rèn)為，智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境是匯合形成創(chuàng)造力的六種基本元素，知識(shí)和智力是人的創(chuàng)新力產(chǎn)生的最基本元素，也是普通教育的目的和本質(zhì)，而批判力的形成是創(chuàng)新思維的基本要素[5]?！队⒏裉m、威爾士和北愛爾蘭高等教育資格框架》于2003—2004學(xué)年在英國(guó)全面實(shí)施，規(guī)定了英國(guó)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的國(guó)家水平，包括（1）學(xué)科的前沿性；（2）學(xué)習(xí)中的批判精神；（3）運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性；（4）終身學(xué)習(xí)的觀念和能力；（5）適應(yīng)就業(yè)需要的品質(zhì)等[6]。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）通過獨(dú)具匠心的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多學(xué)科視野兩種最重要的學(xué)術(shù)素質(zhì)[7]。

我國(guó)非常重視研究型大學(xué)的建設(shè)。國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出，“到2020年，努力形成一批擁有國(guó)家重點(diǎn)科學(xué)研究基地、具有承擔(dān)國(guó)家重大科研任務(wù)能力和廣泛國(guó)際合作基礎(chǔ)的研究型大學(xué)，使其成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的中心、知識(shí)創(chuàng)新的源頭和創(chuàng)新文化的重要發(fā)源地”。有學(xué)者提出，在研究型大學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)基于研究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生具有寬厚知識(shí)、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)強(qiáng)烈的探究精神[8]。部分研究型大學(xué)重視批判性思維的培養(yǎng)，并付諸實(shí)踐。北京大學(xué)已經(jīng)自2003年起開設(shè)“邏輯與批判性思維”課程，內(nèi)容包括主張與斷言、問題與主張、理由與正當(dāng)理由、澄清意義、演繹論證、歸納論證、批判性寫作等，授課對(duì)象包括“元培計(jì)劃”的學(xué)生和其他院系一年級(jí)的本科學(xué)生[9]。研究型大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到批判性思維在學(xué)生形成理性思維，培養(yǎng)深思熟慮、研究審慎的態(tài)度，以及清晰、一致、正當(dāng)、可靠思維習(xí)慣等方面的基礎(chǔ)性作用。

現(xiàn)實(shí)世界正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，先進(jìn)的技術(shù)與交流手段不斷出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，金融危機(jī)、全球變暖等全球性挑戰(zhàn)日益加劇。批判性思考解決問題、溝通與協(xié)作、創(chuàng)造與革新等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的基本技能[10]。教育尤其是高等教育，傳承知識(shí)和文化只是最基本的要求，更為重要的是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力，而形成、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更是研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。

2 研究型大學(xué)入學(xué)選拔考試的基本內(nèi)容

表1 外國(guó)研究型大學(xué)入學(xué)考試類型表[11]

國(guó)外研究型大學(xué)入學(xué)考試一般采取統(tǒng)一考試和附加考試的模式（表1），在普遍要求的考試基礎(chǔ)上，還要求參加附加的、具有高校特色要求的考試。

SAT分為SATⅠ推理考試（Reasoning Test）和SATⅡ?qū)I(yè)考試（Subject Tests）兩部分，重點(diǎn)考查批判性思維技能、推理，以及寫作技能。SATI考試的閱讀部分為批判性閱讀（Critical Reading），重視批判性思維和推理的考察。SAT寫作要求“有效而富有洞察力地形成作者自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出突出的批判性思考，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕?、推理以及其他證據(jù)證明自己的立場(chǎng)”。根據(jù)《SAT指南》（AGuideto the SATfor Counselors）的說明，“SAT 是推理測(cè)試，這意味著它考查的是學(xué)生們?cè)诟咧辛?xí)得的分析與解決問題的能力，這些能力是大學(xué)學(xué)業(yè)所必需的。SAT不僅使學(xué)生們能夠向大學(xué)展示他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的特定學(xué)科內(nèi)容，而且使學(xué)生們能夠向大學(xué)展示他們批判性思維的能力?！?/p>

ACT科學(xué)測(cè)試（ACT Science Test）測(cè)查重點(diǎn)是在自然科學(xué)中需要用到的科學(xué)推理能力（如分析、推理、解釋、評(píng)價(jià)）及問題解決能力，例如識(shí)別并理解所給數(shù)據(jù)或信息的基本特征，識(shí)別并理解與所給數(shù)據(jù)或信息有關(guān)的概念，批判性地考查所給數(shù)據(jù)或信息與所得出的結(jié)論或所提出的假設(shè)之間的關(guān)系，歸納或總結(jié)出結(jié)論或做出預(yù)測(cè)等。

美國(guó)包括長(zhǎng)青藤大學(xué)在內(nèi)的研究型大學(xué)在統(tǒng)一要求ACT、SATI外，還要求提供SATⅡ或大學(xué)先修課程（Advanced Placement）考試成績(jī)，決定學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，并能提高其獲取獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)。SATⅡ是單科考試，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語（包括漢語、日語、德語、法語、西班牙語）等，主要測(cè)試學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力。大學(xué)先修課程是在高中階段開設(shè)的具有大學(xué)水平的課程，目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深層次理解，提高分析、解決問題的研究能力，強(qiáng)調(diào)推理判斷、綜合分析復(fù)雜問題能的批判性思維能力，其成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、研究潛能的重要指標(biāo)。

劍橋評(píng)價(jià)開發(fā)的思維技能考試（Thinking Skills Assessment，簡(jiǎn)稱TSA），25道試題考查問題解決能力，另外25道試題考查批判性思維技能，還包括30分鐘的任務(wù)寫作題，考查學(xué)生用書面語有效溝通的能力，能否組織思想并清晰簡(jiǎn)明地表達(dá)出來。TSA已被劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院采用。

生物醫(yī)學(xué)考試（BMAT）是針對(duì)報(bào)考醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)醫(yī)學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)生而設(shè)計(jì)的考試，內(nèi)容包括性向和技能測(cè)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用、任務(wù)寫作題，旨在測(cè)量學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和思維技能，目前已被劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦帝國(guó)大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、皇家獸醫(yī)大學(xué)5所大學(xué)采用。第六學(xué)期數(shù)學(xué)紙筆考試（STEP）是針對(duì)報(bào)考數(shù)學(xué)有關(guān)專業(yè)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)考查學(xué)生以新穎獨(dú)特的方式應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以及恒心和洞察力，劍橋大學(xué)、沃維克大學(xué)、布里斯托爾大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦帝國(guó)大學(xué)都鼓勵(lì)申請(qǐng)者參加該考試。報(bào)考牛津大學(xué)與語言有關(guān)的專業(yè)學(xué)生都要參加英語文學(xué)錄取考試（ELAT），該考試主要為選拔與英語語言學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，考查關(guān)鍵技能，如仔細(xì)閱讀，對(duì)語言元素諸如形象化描述、暗指、句法、詞形和文章的結(jié)構(gòu)等的注意力、理解鑒賞力，以及對(duì)不熟悉的文學(xué)素材的構(gòu)思和表達(dá)能力。

一般地，研究型大學(xué)需要全方位、多角度考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對(duì)智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)等方面的綜合考查，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。緣于考試測(cè)量工具的局限性，對(duì)人格、動(dòng)機(jī)開展大規(guī)模的考查是不現(xiàn)實(shí)的，只能由學(xué)校教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察得出，但對(duì)于智力、知識(shí)、思維品質(zhì)是可以通過考試加以考查的。研究型大學(xué)入學(xué)考試的內(nèi)容是學(xué)科能力和思維品質(zhì)的平衡，以批判性思維為核心，以學(xué)科能力考查判斷學(xué)生專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)。

3 批判性思維內(nèi)涵及其能力構(gòu)成

作為研究型大學(xué)入學(xué)考試的核心內(nèi)容，無論在一般能力測(cè)驗(yàn)還是專業(yè)測(cè)驗(yàn)中，批判性思維貫穿于其中。所謂的批判性思維是指面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力，其本質(zhì)是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}和做出合理論證的能力，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的工具。批評(píng)性思維的技能是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，不管是什么學(xué)科的研究，理解他人的論述，形成自己的觀點(diǎn)都是非常重要的。在這個(gè)過程中，批判性思維的理性和反思態(tài)度，清晰、相關(guān)、一致、正當(dāng)和預(yù)見的品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。

批判性思維是貫穿于理性話語和探究之中的分析性思維，以周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒槠渲匾卣?。作為學(xué)術(shù)方法，批判性思維的獨(dú)特之處在于其對(duì)推理過程明顯的強(qiáng)調(diào)。這些過程包括有：分析論點(diǎn)；判斷信息的關(guān)聯(lián)和意義；評(píng)判斷言、推斷、論點(diǎn)和解釋；構(gòu)建清晰、一致的論點(diǎn)；形成有理有據(jù)的判斷和決定。無論針對(duì)自己還是他人的思想，推理都還需要開放的胸懷和批判性的方法[12]。

劍橋評(píng)價(jià)（Cambridge Assessment）強(qiáng)調(diào)批判性思維過程，在上述內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上提出了批判性思維能力的基本構(gòu)成（表2）。

表2 批判性思維構(gòu)成

4 對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)入學(xué)考試的啟示

在我國(guó)，高考對(duì)運(yùn)用知識(shí)分析解決問題能力的考查已經(jīng)形成共識(shí)，并具有成熟的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，而在選拔創(chuàng)新型人才過程中，對(duì)批判性思維能力的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一。當(dāng)前，高考作為面向所有高等學(xué)校招生服務(wù)的手段，考查的是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、能力，是對(duì)既有素質(zhì)的考查，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的潛質(zhì)和性向的考查相對(duì)薄弱，更缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的考察，對(duì)研究型大學(xué)選拔新生的效度已經(jīng)嚴(yán)重降低[13]。

《教育規(guī)劃綱要》提出高考應(yīng)“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”，“克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，“逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”。按照研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高考內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)批判性思維的構(gòu)成要素優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考查科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)，并將專業(yè)學(xué)科測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，為高校特色辦學(xué)提供支持。研究型大學(xué)的入學(xué)考試應(yīng)有別于統(tǒng)一的高考，注重對(duì)學(xué)生未來發(fā)展?jié)撃芎托韵虻目疾?，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力，改革考試內(nèi)容，創(chuàng)新考試形式。

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