體育學(xué)院教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究：以天津體育學(xué)院為例

魏祝穎

（天津體育學(xué)院教務(wù)處，天津 300381）

隨著我國高等教育改革的不斷深化與高等教育內(nèi)涵的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育的首要任務(wù)。學(xué)校要發(fā)展就必須不斷改革創(chuàng)新，改革創(chuàng)新過程必然會給教師帶來新的工作壓力。根據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所聯(lián)合舉行的“2005年中國高校教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中數(shù)據(jù)顯示，超過80%被調(diào)查教師反映壓力較大，緊張反應(yīng)包括疲乏、焦慮、抑郁、工作能力下降、效率低等。教師的工作壓力會直接影響教學(xué)質(zhì)量，也會影響師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育院校教師職業(yè)壓力。本研究對天津體育學(xué)院28個教研室的部分專任教師進(jìn)行調(diào)查，其中學(xué)科教師45名，術(shù)科教師39名，男性教師38名，女性教師46名。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 問卷分為2部分，一部分采用了中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院編制的教師職業(yè)壓力的量表，另一部分根據(jù)訪談內(nèi)容總結(jié)出22條壓力源問題。通過自己和委托系部教學(xué)秘書向教師發(fā)放問卷共84份，回收問卷79份，其中有效問卷74份，有效回收率為88.09%。

1.2.2 訪談法 按照制訂的訪談提綱，采取面對面談話的方式對天津體育學(xué)院的雙肩挑、專任教師20名進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，并同步錄音訪談內(nèi)容，經(jīng)過訪談記錄和錄音整理出教師目前壓力來源和應(yīng)對方式。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用Excel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 天津體育學(xué)院教師職業(yè)壓力總體狀況分析

所有調(diào)查教師中，感覺壓力一般的34人，占總數(shù)的40.47%；感覺壓力很大的45人，占總數(shù)的53.57%；感覺壓力太大的5人，占總數(shù)的5.96%；感覺沒有壓力和壓力較輕的為0。調(diào)查結(jié)果表明，天津體育學(xué)院教師職業(yè)壓力是普遍存在的。

2.2 天津體育學(xué)院教師職業(yè)壓力的來源

2.2.1 天津體育學(xué)院學(xué)科教師職業(yè)壓力的主要來源 通過對天津體育學(xué)院45名學(xué)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步計算問卷中關(guān)于調(diào)查壓力源的22道題目的等級平均分，并按照題目平均分從高到低排序，具體調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)科教師的主要壓力源 N=45

2.2.2 天津體育學(xué)院術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要來源 通過對天津體育學(xué)院39名術(shù)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步計算問卷中關(guān)于調(diào)查壓力源的25道題目的等級平均分，并按照題目平均分從高到低排序，具體調(diào)查結(jié)果見表2。

2.2.3 學(xué)科與術(shù)科教師職業(yè)壓力來源的比較 （1）同年齡段學(xué)科與術(shù)科教師職業(yè)壓力主要來源的比較。不同年齡段的教師職業(yè)壓力的主要來源也會不同，因此將教師年齡分為4個階段，對各年齡段學(xué)科教師和術(shù)科教師進(jìn)行比較分析，通過調(diào)查得出，21 ～ 30歲這個年齡段教師職業(yè)壓力的主要來源都是來自工資待遇問題。31 ～ 40歲學(xué)科教師與術(shù)科教師壓力源的差異，學(xué)科教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重，術(shù)科教師則是認(rèn)為職稱評聘給自己帶來了很大壓力。41 ～ 50這個年齡段的學(xué)科教師與術(shù)科教師壓力來源有些相似，子女的教育或就業(yè)問題成為了教師的壓力。50歲以上的教師似乎在工作中因為一些問題而不能施展自己的能力，如被動地適應(yīng)單位改革、對教師業(yè)務(wù)能力要求越來越高等，特別是臨近退休心理矛盾和多種疾病易于發(fā)生的階段，心理壓力較大。

表2 術(shù)科教師的主要壓力源 N=45

（2） 同職稱學(xué)科與術(shù)科教師職業(yè)壓力來源比較。同職稱學(xué)科與術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要來源也會有差異，學(xué)科教授認(rèn)為科研任務(wù)是造成壓力最主要的原因，術(shù)科教授則認(rèn)為是因為所做的工作不能得到合理評價給自己造成很大的壓力。學(xué)科副教授認(rèn)為工作缺乏成就感給自己造成很大壓力，術(shù)科副教授認(rèn)為教學(xué)任務(wù)過重是造成壓力的最重要原因；講師一致認(rèn)為工資待遇問題成為了主要壓力來源；助教、見習(xí)助教認(rèn)為職稱評聘非常重要，成為了自己壓力來源的主要原因。

2.3 天津體育學(xué)院教師職業(yè)壓力的應(yīng)對方式

壓力是動力還是阻力，在很大程度上取決于個體如何去應(yīng)對。根據(jù)新浪教育網(wǎng)對中國教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式的調(diào)查得出，16.80%的教師選擇積極解決問題，30.60%的教師選擇尋求社會支持，37.20%的教師選擇逃避回避問題，15.40%的教師選擇消極對待。通過對天津體育學(xué)院84名教師進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果，得出教師的應(yīng)對方式也有所不同，具體調(diào)查分析結(jié)果見表3。

從表3中可以明顯看出，天津體育學(xué)院的教師積極應(yīng)對壓力的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國教師平均的水平。分析原因與體育專業(yè)教師大多性格開朗，經(jīng)歷過體育運動項目比賽歷練，具有較好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)，面對工作壓力有好的應(yīng)對態(tài)度和應(yīng)對方式。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 天津體育學(xué)院教師普遍存在壓力，多數(shù)教師感到壓力很大。

3.1.2 天津體育學(xué)院學(xué)科教師職業(yè)壓力的主要來源按壓力從大到小排序為科研業(yè)務(wù)、職稱評聘、教學(xué)任務(wù)過重、工資待遇問題、進(jìn)修、培訓(xùn)等繼續(xù)深造的機(jī)會少，體育院校教師社會地位不高等方面。

3.1.3 天津體育學(xué)院術(shù)科教師職業(yè)壓力的主要來源按壓力從大到小排序為科研任務(wù)、學(xué)生在上課期間的安全問題、職稱評聘、考核與評比、工資待遇問題、進(jìn)修、培訓(xùn)等繼續(xù)深造的機(jī)會少等方面。

3.1.4 學(xué)科與術(shù)科教師在同年齡段、同職稱方面主要壓力源平均分有不同。

3.1.5 教師在面對壓力時大部分采用積極的應(yīng)對方式。

3.2 建 議

3.2.1 從主觀因素考慮，教師作為受壓的主體，要客觀地認(rèn)識自我，要學(xué)會正確地進(jìn)行自我評價，根據(jù)學(xué)校改革變化積極調(diào)整自己的認(rèn)識，增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力。對待壓力學(xué)會轉(zhuǎn)換視角看待，變壓力為動力，積極應(yīng)對。

3.2.2 學(xué)校營造和諧良好的內(nèi)外環(huán)境。一方面，學(xué)校注重關(guān)心青年教師的住房、職稱、家庭、升遷等事關(guān)職工切身利益的事情，努力創(chuàng)造條件解決他們的實際問題，努力將壓力降到最低，以使得青年教師安心于本職工作。另一方面，要營造和諧、寬松、相互團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)正風(fēng)氣的生活和工作氛圍，為青年教師搭建實現(xiàn)理想和發(fā)揮才智的健康環(huán)境。

表3 教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式的調(diào)查

3.2.3 完善師資培訓(xùn)機(jī)制，提高整體業(yè)務(wù)水平。從學(xué)科發(fā)展、人才梯隊建設(shè)、專業(yè)建設(shè)需要出發(fā)，建立教師進(jìn)修、培訓(xùn)長效機(jī)制。按照專任教師、管理干部、工勤人員分類，針對每一類人員的崗位需求，結(jié)合學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)素質(zhì)等方面，建立全方位培訓(xùn)體系，處理好“用”和“育”的關(guān)系。同時，拓展培訓(xùn)渠道，充分利用廣大社會資源，鼓勵教師專業(yè)進(jìn)修。

3.2.4 建立科學(xué)、合理的評價機(jī)制。教師的工作要多維角度去評價，科學(xué)研究成果是一部分，教學(xué)效果、師德素質(zhì)、學(xué)生評價等應(yīng)納入評價指標(biāo)體系，盡可能做到全面、科學(xué)。避免一味強(qiáng)調(diào)論文、課題數(shù)量，忽略教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價，導(dǎo)致學(xué)校教師無心研究教學(xué)的局面。

3.2.5 加快師資隊伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校近年發(fā)展，隨著教師陸續(xù)退休，各專業(yè)教師還處于緊缺狀態(tài)。尤其改革教學(xué)模式，縮小班級上課人數(shù)，小班授課要求師資數(shù)量得到保證。因此，必須加快引進(jìn)教師的進(jìn)度，盡快補(bǔ)充新的教師，以保證全院教學(xué)的正常運行，從而減輕部分教師的課時多的工作壓力，使教師們有更多時間投入到教學(xué)科研中。

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