張歡

[摘要]針對中職數(shù)控專業(yè)學生開設(shè)的《常用電機控制與調(diào)速》課程教學中的問題與收獲，結(jié)合作者多年職教經(jīng)驗，總結(jié)出在此類課程教學過程中的諸多優(yōu)勢與禁忌。本文中將這些總結(jié)為三個“多點”與三個“不能”，希望在今后此類理論性較強課程的教學中，提供一些經(jīng)驗與教訓。

[關(guān)鍵詞]三個“多點” 三個“不能”

作為一名職業(yè)教育工作者，增強自己的專業(yè)技能，堅持不懈的提高自己的教學水平，是我的事業(yè)追求。《常用電機控制與調(diào)速技術(shù)》是一門理論性較強的課程，尤其是在數(shù)控專業(yè)開展此課程的教學會有很多阻力。很多學生會認為數(shù)控專業(yè)的學生只需要學會數(shù)控加工即可，學此課程多此一舉。因此上課伊始，就要牢牢抓住學生的興趣點，讓學生對課程教學充滿新鮮感。如何調(diào)動學生學習主動性，讓他們在較短時間內(nèi)迅速掌握并融會貫通《常用電機控制與調(diào)速技術(shù)》的知識應(yīng)用，這是我們?nèi)握n教師所需探索研究的。經(jīng)過教學實踐，綜合其他教師和學生的教學反饋，找到學生在課堂上的“焦點”以此為參照，對教學方法進行反復(fù)修改，逐步找到了吸引學生的課堂注意力的方法。

一、引領(lǐng)學生入門。經(jīng)過幾年的教學實踐，越來越覺得那種趕鴨子上架的滿堂灌的方式對于實踐性特強的課程已經(jīng)不大適用了。學生帶著興趣聽課，注意力很集中，教學反饋很好，提問復(fù)習時學生都能回答出來。由此看來，先給學生一個總體的思路，引起他們興趣，在他們想學習的基礎(chǔ)上，再對內(nèi)容細致地分塊敘述，有助于學生對知識的接受。以后《常用電機控制與調(diào)速技術(shù)》的教學中可以多用項目式教學法“先整體后分述”的模式。

二、對課堂進行充分設(shè)計。我們的學生之所以選擇我們的學校，沒去上高中，固然有家庭的原因，我想更多的是學生自身的原因，不愛學甚至厭學。學生討厭老師喋喋不休，長篇大論地講一些他們不愛聽的東西，更討厭老師一節(jié)課45分鐘從頭講到尾，他們頭腦靈活、思維活躍、領(lǐng)悟接受能力強，喜歡聽一下輕松的話題。最好是講一會后給他們來點小故事、小道理穿插一下，放松一下，做到張弛有度。因此我認為上課時最好將授課內(nèi)容細化、版塊化，每個版塊從預(yù)習到講授到消化（課堂練習）20分鐘左右，不能太長，長了就超出學生的極限了。中間可以穿插一些人生哲理，時事要聞，或是與本次課內(nèi)容相關(guān)的典型應(yīng)用。拓寬同學們的視野，也教會他們一下做人做事的道理。既學專業(yè)知識也學做人，學生肯定愛聽。在一種輕松快樂的氛圍中學習，免去了單調(diào)枯燥的一言堂，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此我說，輕松是我們抓住學生的第二把鑰匙。

三、主動參與，親自動手制作各種教具，用新、奇吸引學生。要想讓我們的課堂對學生有吸引力，要采取一些有別于傳統(tǒng)的教學方法。據(jù)我的觀察，學生沒幾個質(zhì)疑小學課堂的。經(jīng)常和學生聊天，學生回憶小學的時候總是津津樂道、眉飛色舞的，說明他們那段時間的學習是快樂的、輕松的、自主的，學生也有成就感。所以我們要向小學老師學習：親切的話語、輕松的話題、和藹的姿態(tài)、別出心裁、各種各樣的道具，讓學生樂于接受，也新奇萬分。好奇是學習的源動力。聯(lián)系我們的專業(yè)課，各種教具，掛圖都要用上，實驗也要學生親自去做。老師若能自制一些教具，對學生更有吸引力，言傳身教，學生也愛動手做一些小東西。所以，親自動手、主動參與是我們給學生的第三把鑰匙。

以上是自己對自己所教課程的一些反思。結(jié)合其他教師的講課和校本培訓，我對今后自己所教課程又有了很多新的想法。包括三個 “多點”和三個“不能”。

三個“多點”包含了我今后在課程教學過程中的努力方向。

首先，課堂上要多點激勵。為師者要與學生平等相處，當你在尊重學生的同時，也讓學生學會了尊重你。學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。這是學生邁入社會的基礎(chǔ)。通過不斷激勵，讓學生敞開心扉。

其次，學習中要多點快樂。中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，他們中不少人由于基礎(chǔ)差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的。因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。例如，在講解時加入一些與課程相關(guān)的笑話、故事等，這樣就能夠抓住學生的注意力，吸引他們加入課堂，提高學習效率。

再次，學習中要多點“問題”。學貴有疑，創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提倡學生質(zhì)疑問題，還能培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神。學生是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，教師應(yīng)正確誘導，及時調(diào)節(jié)，科學控制。教師應(yīng)當將學生的“疑”歸入到自己的教學目標之中，并對事先擬定的“教案”進行必要的調(diào)整、充實。

三個“不能”是今后在課程教學時需要注意的問題，盡量避免。

首先，不能把“自主”變成了“自流”。課堂叫學生自己看書，要有明確的提示。教師不要一味地強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生定，這都是一種“自流”，而并非真正的自主?！白灾鲗W習”是相對“被動學習”或“他主學習”而言的，前提是學生對學習有正確的理解，要明確為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習。

其次，不能把“對話”變成了“問答”。項目課程的課堂教學強調(diào)“對話”，而不是“滿堂問”。“怎么樣”、“什么”之類毫無啟發(fā)性的問題充實課堂。這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學內(nèi)容，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質(zhì)上仍然是按教師事先設(shè)計好的思路，使之“聽從”。這類課，在我們的課堂上比較多見。

最后，不能把合作變成形式，要杜絕合作性學習有形式而無實質(zhì)。在課堂教學中，教師不要片面追求課堂小組合作學習這一形式，而對目的、時機及過程沒有認真的設(shè)計，存在一些誤區(qū)。

[參考文獻]

[1]羅必新，付冬梅.對現(xiàn)代啟發(fā)式教學的思考與展望[j].科學教育，2008，14（6）： 1-3.

[2]繆麗萍.高校多媒體有效性問題探討[j].黑龍江高教研究，2010，（6）： 165-166

[3]王風華.我對“三相異步電動機單層繞組嵌線”的實習教學探討 [j].新課程（教育學術(shù)），2010，（7）： 7-8.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州機電工程分院 江蘇徐州）