顏 慶

（遵義師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州遵義563002）

1 問(wèn)題的提出

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格直接決定著中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。2008年新課程改革全面推行以來(lái)，隨著新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“模塊教學(xué)”的不斷推廣與宣傳，模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐步得到了體育研究工作者的認(rèn)可與推廣。2010年9月貴州省全面開(kāi)始實(shí)施體育與健康課程改革，2011年貴州省開(kāi)始在高中推行體育模塊教學(xué)。模塊教學(xué)的推行，是全面貫徹《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的最好詮釋。模塊教學(xué)的開(kāi)展和推廣，無(wú)疑對(duì)高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了自己的要求。

貴州省地處西南，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等均落后于中東部地區(qū)，中小學(xué)體育教師幾乎全部來(lái)自貴州省內(nèi)高校的體育教育專業(yè)。在貴州，無(wú)論是基礎(chǔ)教育中的體育教學(xué)狀況，還是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況都不盡人意，都帶有明顯的地域限制和落后思維定勢(shì)的局限。本研究意從貴州省高中體育模塊教學(xué)需求的角度，再度審視貴州省部分高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，對(duì)高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置提出改革意見(jiàn)。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象有兩個(gè)：一個(gè)是貴州省高中體育模塊教學(xué)，一個(gè)是貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，查閱了與體育教育專業(yè)課程設(shè)置和高中體育模塊教學(xué)相關(guān)的論著和論文，并從相關(guān)網(wǎng)站上收集貴州省各高校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置狀況，為研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 電話調(diào)查法

對(duì)貴州省各地的高中體育組組長(zhǎng)進(jìn)行電話調(diào)查，了解他們學(xué)校的體育模塊教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r，并及時(shí)進(jìn)行記錄。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

在電話調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)正在實(shí)行模塊教學(xué)的各地有代表性的高中發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷發(fā)放之前，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度都進(jìn)行了檢驗(yàn)，均符合社會(huì)學(xué)調(diào)查要求。共發(fā)放各校體育組組長(zhǎng)問(wèn)卷20份，回收問(wèn)卷20份，回收率100%，有效問(wèn)卷數(shù)20份，有效率100%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)電話調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及在貴州省各高校網(wǎng)站上收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

2.2.4 邏輯分析法

對(duì)收集到的所有資料進(jìn)行邏輯分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 貴州省高中體育模塊教學(xué)現(xiàn)狀

“模塊教學(xué)”有的地方也稱為“模塊式教學(xué)”或“模塊教學(xué)模式”?！绑w育模塊教學(xué)”是指把體育教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)體育項(xiàng)目，再按照各項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律組合成相對(duì)獨(dú)立的體育教學(xué)單元，然后根據(jù)不同學(xué)生的需要，將相關(guān)的單元組合成各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，通過(guò)學(xué)生的自主選擇，以達(dá)到學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體、提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)模式。

3.1.1 正在實(shí)行體育模塊教學(xué)的高中比例

從表1中可以看出，正在實(shí)行模塊教學(xué)的高中僅占全部高中的36.7%，比例較低；有21.7%的學(xué)校曾經(jīng)實(shí)施過(guò)，但由于種種原因卻中止了；從未實(shí)行過(guò)的學(xué)校將近一半。模塊教學(xué)的實(shí)施反映了該校對(duì)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹力度，從貴州省高中體育模塊教學(xué)的實(shí)施情況看，并不樂(lè)觀。

表1 貴州省高中體育與健康模塊教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查表

3.1.2 中止、從未進(jìn)行體育模塊教學(xué)的原因

經(jīng)調(diào)查了解，中止體育模塊教學(xué)和從未進(jìn)行體育模塊教學(xué)的高中，其原因各不相同，但主要是以下幾方面：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課程。在中止、從未進(jìn)行體育模塊教學(xué)的學(xué)校中，有將近40%的學(xué)校認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)不重視是主要原因。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課程，所以不會(huì)對(duì)體育課程的改革有太多的關(guān)注和太多的投入，有的學(xué)校甚至連常規(guī)的體育教學(xué)場(chǎng)地、器材、設(shè)備的配備都還沒(méi)有達(dá)到基本要求，更別提其他了。

（2）師資力量薄弱，不足以開(kāi)展模塊教學(xué)。該原因占調(diào)查的一半以上。其中有兩個(gè)方面：第一，師資數(shù)量上不足，距離“高中每8-9個(gè)班配備1名體育教師”[1]的基本標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。第二，體育教師的技術(shù)專項(xiàng)不全面。有的學(xué)校是因?yàn)轶w育教師的專項(xiàng)不是籃球就是田徑，有的學(xué)校雖然有其他專項(xiàng)的老師，但是“雖專項(xiàng)但不精”的現(xiàn)象屢屢皆是，而且很多時(shí)候的情況是，學(xué)生喜歡的老師不會(huì)，老師教的，學(xué)生不感興趣。如此，就導(dǎo)致了體育模塊教學(xué)的夭折，甚至是從未發(fā)芽。

（3）沒(méi)有具體的實(shí)施計(jì)劃和可操作性的模式。由于體育教師的研究能力所限，無(wú)法根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件制定出具有可操作性的實(shí)施模式，沒(méi)有具體的實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施也就無(wú)從談起。

3.2 貴州省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

教育部于2003年印發(fā)了《全國(guó)高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》），自此，全國(guó)各高等院校都根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了適合本校的本科體育教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行了不同的課程設(shè)置。本研究收集整理了貴州省有代表性的6所高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置狀況。

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了對(duì)人才的具體要求，是教育活動(dòng)追求的最終目的，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是體育教育培養(yǎng)的人所特有的種類、層次、規(guī)格和要求[2]。從各院校的網(wǎng)站介紹中了解到，貴州省高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合2003年頒發(fā)的《課程方案》，把體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)復(fù)合型人才”，既能夠勝任體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽，又能夠進(jìn)行科研、管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作。其中有特色的學(xué)校有：黔南民族師范學(xué)院體育系，其體教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“同時(shí)具備一定的民族傳統(tǒng)體育文化傳承能力”，因?yàn)樗旧硎且凰褡孱惐究圃盒?，該目?biāo)的確定符合學(xué)校的性質(zhì)。此外，遵義師范學(xué)院體育學(xué)院的體教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出培養(yǎng)的是“高質(zhì)量留得住、下得去、用得上的本科應(yīng)用型”人才，這符合地方性師范院校服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)特色，也比較貼切、務(wù)實(shí)。

3.2.2 課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心，人才培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在不同的課程結(jié)構(gòu)，以及由此而決定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上[3]。

（1）課程體系的構(gòu)成

從收集到的資料看，貴州省高校體育教育專業(yè)的課程體系基本包括了必修課、選修課、實(shí)踐教學(xué)三大部分，而且一般的必修課由專業(yè)必修課和公共必修課組成，選修課由專業(yè)選修課和公共選修課組成，但在各高校之間又有一些差異，如凱里學(xué)院體育學(xué)院和興義民族師范學(xué)院體育系體教專業(yè)的課程中并無(wú)公共選修課，而且后者的教學(xué)計(jì)劃中并無(wú)涉及實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)安排。

（2）課程學(xué)分分配情況

學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度[4]。不同課程之間學(xué)分的分配狀況反映了該校對(duì)不同課程的重視程度和不同課程的重要性程度。從表2中可以看出，貴州省高校體育教育專業(yè)課程系統(tǒng)的學(xué)分總數(shù)均在在163―183之間，而且專業(yè)必修課的學(xué)分高于公共必修課的學(xué)分，但只有遵義師范學(xué)院體育學(xué)院例外，其公共必修課學(xué)分高于專業(yè)必修課學(xué)分。在這6所高校中，興義民族師范學(xué)院體育系的專業(yè)必修課學(xué)分比例最高，達(dá)到64.4%，凱里學(xué)院體育學(xué)院的專業(yè)選修課學(xué)分比例最高，而且其必修課（包括專業(yè)必修和公共必修）的學(xué)分總數(shù)占61.2%以上，其他幾所學(xué)校在55.5%以下，說(shuō)明這兩所學(xué)校比較注重體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）課程的學(xué)時(shí)數(shù)分配情況

從學(xué)時(shí)分配情況看（如表3所示），專業(yè)必修課的學(xué)時(shí)數(shù)分配大相徑庭，最多的有1768學(xué)時(shí)，最少的1124學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的比例方面，最多的如興義民族師范學(xué)院體育系，占總學(xué)時(shí)的63.6%，最少的如遵義師范學(xué)院體育學(xué)院，占36.8%。但專業(yè)選修的比例方面，卻是遵義師范學(xué)院體育學(xué)院所占比例最高，達(dá)到16.7%，反映了該校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)除了常規(guī)的專業(yè)必修課外，增加了專業(yè)選修課的比重，提高了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）自2011年貴州省在高中推行模塊教學(xué)以來(lái)，其實(shí)施狀況極不樂(lè)觀，從未實(shí)行過(guò)的高中占了將近一半，五分之一強(qiáng)的高中由于種種原因中止了模塊教學(xué)的實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、師資力量不能滿足需要以及缺乏可操作性是他們不實(shí)施或中止實(shí)施模塊教學(xué)的主要原因。

表2 貴州省高校體育教育專業(yè)課程學(xué)分分布狀況

表3 貴州省高校體育教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)狀況

（2）從貴州省高中體育模塊教學(xué)的需要角度，再度審視貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)貴州省各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置雖符合《課程方案》的要求，也具有不同院校的地方特色，但在“培養(yǎng)中學(xué)體育教師”方面的表述顯然太單薄。在課程設(shè)置方面，各高校均有自己的安排，但總體來(lái)看，公共課所占比例過(guò)大，專業(yè)選修課的面過(guò)窄，而且有的學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作重視程度不夠。

4.2 建議

4.2.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)頒發(fā)了1980年、1986年、1991年、1997年、2003年等5套體育教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃（方案）。在這5套計(jì)劃（方案）中，體教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，也發(fā)生了根本性的變化，“教師匠→研究型教師→教育或科研的專門人才→多能一專的復(fù)合型人才”[5]，反映了對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯就業(yè)化。但隨著招生人數(shù)的增加、學(xué)生身體素質(zhì)的下降，以及面試和專項(xiàng)測(cè)試的取消、錄取分?jǐn)?shù)線的下調(diào)，在同樣有限的四年里，將本來(lái)身體素質(zhì)、文化素質(zhì)已經(jīng)降低的學(xué)生培養(yǎng)成為比以前標(biāo)準(zhǔn)更高的復(fù)合型人才，要具有能與社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育管理者、體育營(yíng)銷人員、體育研究人員“爭(zhēng)”工作的本領(lǐng)，這本身就是很有難度甚至是無(wú)法完成的事情。從最近幾年體育教育專業(yè)的就業(yè)率屢次亮紅燈的事實(shí)就可以看出，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不符合現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)中學(xué)體育教師素質(zhì)的要求。體育教育專業(yè)的稱謂出現(xiàn)于1988年，當(dāng)時(shí)國(guó)家教委為了防止高等師范院校在專業(yè)設(shè)置上培養(yǎng)目標(biāo)的泛化，頒布了《普通高等師范院校本科專業(yè)目錄（征求意見(jiàn)稿）》，對(duì)22個(gè)專業(yè)名稱進(jìn)行了修訂，把原專業(yè)名稱后加上“教育”二字，以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中等學(xué)校教師的目的性，體育專業(yè)遂變成體育教育專業(yè)，它的定位是專門培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師[6]。

貴州省高中體育模塊教學(xué)中存在的領(lǐng)導(dǎo)不重視和客觀場(chǎng)地器材條件等的限制，并不是一朝一夕形成的，但是在對(duì)師資的需求方面，卻是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所必須重視的事實(shí)。對(duì)于貴州省來(lái)講，一個(gè)合格的高中體育教師，既需要有扎實(shí)的體育專業(yè)技能，還需要有一定的裁判技能和組織競(jìng)賽的能力，更需要有為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量的熱情和決心，這就足夠了。因此，對(duì)于貴州省高校來(lái)講，建議把體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加細(xì)化和有針對(duì)性，最直接的表述就是：培養(yǎng)成為……的合格的中學(xué)體育教師。

4.2.2 調(diào)整專業(yè)課和公共課的課時(shí)比例

為適應(yīng)2003版《課程方案》中提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求，許多院校不僅修改了培養(yǎng)目標(biāo)，而且在課程計(jì)劃中增加了許多欲提高學(xué)生文化素質(zhì)、拓展其能力、開(kāi)闊其視野、增加其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的相應(yīng)課程，也即是增加了公共課所占的課時(shí)比例和學(xué)分比例。學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，要接觸更多的課程，應(yīng)付更多的考試，學(xué)生對(duì)許多課程都只能淺嘗輒止，便會(huì)產(chǎn)生課程“無(wú)用感”，既造成學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)（如許多課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)），也分散了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的精力。體育教育專業(yè)的學(xué)科本質(zhì)特性被逐漸弱化，專業(yè)的差異性衰減，淡化了其專業(yè)的不可替代性和必要性，去專業(yè)化趨勢(shì)明顯[7]。一些畢業(yè)生“文不能文，武不能武”，“越來(lái)越不像體育人”[8]。古語(yǔ)曰：“古之善讀者，始乎博，終乎約。”意思是說(shuō)，會(huì)學(xué)習(xí)的人，知道在初始階段應(yīng)該以廣博為基礎(chǔ)，但最終是為了某一方面的更加精深。因此要提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不應(yīng)該是“廣而泛”，應(yīng)該在“專而精”。

貴州省高中體育模塊教學(xué)的不容樂(lè)觀，主要原因也就在于任教老師的去專業(yè)化，失去了體育教師的不可替代性，會(huì)導(dǎo)致其他專業(yè)老師認(rèn)為體育教師就是打醬油的，可有可無(wú)。貴州省中學(xué)體育教師的文化基礎(chǔ)較之以前，已經(jīng)有了較大程度的提高，但是從老一輩體育教師的口中了解到的，卻是新體育教師的體育專業(yè)技能的大大下降，有的甚至不能勝任專項(xiàng)以外項(xiàng)目的教學(xué)，這不能不說(shuō)是高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才的缺憾。因此，建議貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，精簡(jiǎn)公共課所占的比例，那些通過(guò)專業(yè)理論課能夠達(dá)到目的的、以促進(jìn)學(xué)生能力拓展的課程可以刪減；專業(yè)課程中，有重復(fù)、交叉內(nèi)容的課程可以進(jìn)行整合，如學(xué)校體育學(xué)、體育概論、中學(xué)體育教材教法三門課程中重復(fù)的內(nèi)容可以只在一門課程中講授，其他兩門則縮減課時(shí)；增加專業(yè)課的課時(shí)比例，著重提高學(xué)生的基本體育素質(zhì)。

4.2.3 調(diào)整專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的結(jié)構(gòu)比例

專業(yè)必修課是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[9]。體育教育專業(yè)的專業(yè)必修課應(yīng)該是在保證教育部規(guī)定的9門主干課程人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、田徑、體操、球類、武術(shù)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。貴州省高校的體育教育專業(yè)課程中增加的有體育保健學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)、體育概論等。專業(yè)選修課，包括專業(yè)理論選修和專業(yè)技術(shù)選修，專業(yè)技術(shù)選修又分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，是為了進(jìn)一步提高體育教育專業(yè)學(xué)生的體育專業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而開(kāi)設(shè)的課程，前者也稱為“主項(xiàng)提高課”或“專項(xiàng)”，后者被稱為“副項(xiàng)提高課”或“副項(xiàng)”。貴州省高校體育教育專業(yè)學(xué)生的主項(xiàng)提高課是從大三上學(xué)期，即第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始的，共4個(gè)學(xué)期；如果開(kāi)設(shè)副項(xiàng)提高課的，是從大四上學(xué)期即第七個(gè)學(xué)期開(kāi)始，共2個(gè)學(xué)期。除去學(xué)生實(shí)習(xí)期所占的8周（從下學(xué)期開(kāi)始實(shí)習(xí)期改為一學(xué)期）、學(xué)生大四下學(xué)期畢業(yè)論文、陸續(xù)找工作等所占的時(shí)間，主項(xiàng)提高課的實(shí)際上課時(shí)間只有兩個(gè)多學(xué)期，副項(xiàng)提高課的實(shí)際上課時(shí)間則更少。

貴州省高中體育模塊教學(xué)的有效、順利開(kāi)展，需要“又紅又?！钡捏w育教育專業(yè)的畢業(yè)生。這里的“紅”，是指擁有扎根西部中學(xué)的決心和奉獻(xiàn)基礎(chǔ)教育的精神；“?！本褪求w育專項(xiàng)技能的不可替代性，擁有1―2項(xiàng)擅長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)，并具有相應(yīng)的教學(xué)技能。這就要求貴州省高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，適當(dāng)增加專業(yè)選修課的時(shí)數(shù)以及可供選擇的項(xiàng)目，尤其是專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的教學(xué)時(shí)數(shù)以及教學(xué)過(guò)程，例如從大二上學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)行主項(xiàng)提高課，大三上學(xué)期就開(kāi)始副項(xiàng)提高課，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更為貴州省中學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師。

4.2.4 著力抓好教育實(shí)習(xí)工作

體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)工作，是學(xué)生走上教學(xué)工作崗位之前行之有效的學(xué)習(xí)和鍛煉途徑，是學(xué)生成為合格教師之前的重要環(huán)節(jié)。但從貴州省高校體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排時(shí)間來(lái)看，實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長(zhǎng)，僅有8周或10周，在筆者之前所做的研究中，曾對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，學(xué)生們普遍認(rèn)為10周的實(shí)習(xí)期有點(diǎn)短。遵義師范學(xué)院將在2013年把2010級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，18周，從時(shí)間上保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

要提高貴州省高中體育教師的教學(xué)質(zhì)量，抓好教師任教之前的教學(xué)實(shí)習(xí)工作是極為重要的一環(huán)。建議貴州省高校在體育教育專業(yè)原有的實(shí)習(xí)時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，而且在學(xué)生實(shí)習(xí)期間絕對(duì)不能“放手不管”，不僅要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，而且要做到對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)了解，及時(shí)幫助他們正確認(rèn)識(shí)中學(xué)體育教學(xué)，有效、科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)，讓教育實(shí)習(xí)工作真正發(fā)揮它的作用。

[1]中小學(xué)體育教師配備、場(chǎng)地、器材標(biāo)準(zhǔn)（1）［EB/OL］．http://wenku.baidu.com/view/fb96c9040740be1e650e9a9b.htm l，2012-02-24.

[2]彭貽海．論體育教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及社會(huì)需求的相互關(guān)系[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(11):50-53.

[3]教育部．關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］．教體藝［2003］7號(hào)．

[4]學(xué)分制.http://www.baike.com/w iki/%E5%AD%A6%E5%88%86%E5%88%B6，2012-02-26.

[5]王章明,潘慧炬.如何構(gòu)建有特色的體育教育專業(yè)課程體系[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(10):1395-1397.

[6]楊萬(wàn)林，王利明，楊萬(wàn)森．論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與體育教師教育專業(yè)化[J].教育與職業(yè)2007,(27):63-64.

[7]李強(qiáng)，毛振明.對(duì)03版《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(10)：92-96.

[8]周登嵩.我國(guó)優(yōu)秀體育教師成長(zhǎng)規(guī)律的階段與促進(jìn)因素的研究[J].體育科學(xué)，1994,(6):10-15.

[9]黃漢升,季克異.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國(guó)體育科技,2003,(11):1-5.