季洪亮

(濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061)

黑格爾說:“美是理念的感性顯現(xiàn)?！钡诰坝^設(shè)計教學(xué)實踐中現(xiàn)實的情況是，面對景觀美的感性表象和形式，學(xué)生們?nèi)狈Φ膮s是有力的理念表達與學(xué)理支撐。所以，在景觀設(shè)計的創(chuàng)作中，如何逐漸將抽象的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮钠矫姹憩F(xiàn)，加以自己的概念進而推敲細化形成最終的作品是關(guān)鍵，于是，手繪便成為了最直接、最形象的作品表現(xiàn)形式。景觀手繪是在較短的時間內(nèi)概括表現(xiàn)客觀對象的形態(tài)、動態(tài)、比例、空間、虛實等的一種繪畫形式，是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，通過視覺方式傳達出來的一種活動過程。

1 園林景觀手繪的地位和意義

景觀手繪表現(xiàn)作為一種直觀的設(shè)計手法，具有一定的隨意性，可以表達設(shè)計師瞬間的靈感，是景觀設(shè)計者的主要表達語言，是呈現(xiàn)設(shè)計師靈感與構(gòu)想的絕佳方式，也是呈現(xiàn)景觀設(shè)計創(chuàng)意的重要表現(xiàn)形式。在園林景觀設(shè)計過程中手繪設(shè)計圖稿有諸多的優(yōu)點，如生動、自然、感染力強，表現(xiàn)速度快，形式靈活，能充分表達景觀場所的空間氛圍。景觀設(shè)計師通過手繪圖稿來表達自己的設(shè)計理念，展現(xiàn)最佳的景觀環(huán)境。手繪設(shè)計圖稿也是設(shè)計師深化方案、整理思路的重要方式。在手繪設(shè)計時，設(shè)計師可以不斷地描畫自己的構(gòu)思，匯聚很多靈感。同時，在揮動畫筆的時候，“隨意草圖”的返璞歸真又會產(chǎn)生更多、更廣泛的設(shè)計創(chuàng)意，進一步補充、調(diào)整方案，從而產(chǎn)生理想的設(shè)計方案。［1］

景觀手繪以其快速而靈活的功能歷來被作為專業(yè)基礎(chǔ)課程存在于園林景觀設(shè)計專業(yè)的課程中，它主要鍛煉學(xué)生的空間設(shè)計思維能力和表達技巧，徒手描繪對人的觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)意能力和整合能力的鍛煉很重要。手繪圖是眼、腦、手協(xié)調(diào)配合的表現(xiàn)，是設(shè)計專業(yè)學(xué)生必備的一種基本技能。隨著科技水平的不斷提高，計算機輔助設(shè)計廣泛應(yīng)用，計算機效果圖也大有取代傳統(tǒng)手繪效果圖之勢，由此很多學(xué)生開始忽略徒手表現(xiàn)的訓(xùn)練，但是手繪卻擁有電腦永遠所無法比擬的“隨意”性。因此在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生正確對待徒手表現(xiàn)與電腦設(shè)計的關(guān)系，認清“人類的智慧就是在筆尖下流淌”的道理［2］，明確徒手表現(xiàn)在設(shè)計中的重要性。

2 園林景觀手繪在專業(yè)教學(xué)中的具體表現(xiàn)

2.1 場地速寫應(yīng)用于園林設(shè)計教學(xué)的具體表現(xiàn)

人們在認識事物過程中往往具有簡單化和完整化的傾向，而園林設(shè)計要創(chuàng)造一個被人們切實感受的空間環(huán)境，所以設(shè)計人員需要花費大量的時間去體驗和觀察具體的場景。在這個過程中，設(shè)計人員為避免閃現(xiàn)的設(shè)計靈感消失，用場地速寫來鞏固和加深印象十分有效。

所以說，景觀手繪表現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表現(xiàn)力和整體觀念，當面對一個具體的園林場景，學(xué)生在設(shè)計前應(yīng)先對場景有一定的了解，形成空間印象，面對場地和設(shè)計要求，能夠迅速地記憶、描繪、表達出場地的設(shè)計意圖。設(shè)計者通常在創(chuàng)作的過程中都習(xí)慣于“邊畫邊看邊思”，實際上畫方案的過程也是構(gòu)思想象的過程，因為繪出的圖形是“體現(xiàn)思維并逐步深化的設(shè)計語言”。手繪表現(xiàn)由于作畫時間較短，所以必須對對象的主要關(guān)系迅速地進行高度概括，用最簡潔的線條來表現(xiàn)對象豐富的內(nèi)涵，因此手繪訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生概括復(fù)雜形體的能力和敏捷的思維表現(xiàn)力。［2］

2.2 在園林設(shè)計中手繪快速設(shè)計方案的應(yīng)用表現(xiàn)

園林景觀設(shè)計這一思維活動具有很強的原創(chuàng)性，對于方案的形成過程來說，設(shè)計草圖的繪制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。設(shè)計草圖是用來表現(xiàn)未來設(shè)計方案的一種交流工具。當靈感浮現(xiàn)于頭腦，通過視覺的方式，利用一定的表現(xiàn)手段將它傳達出來，就形成了圖紙。園林設(shè)計人員常常以圖形化的語言對設(shè)計思維活動進行表達，一個創(chuàng)意的設(shè)計常誕生于反復(fù)推敲，具有快速表現(xiàn)作用的手繪圖無疑可以有效激發(fā)設(shè)計者的靈感，并及時予以記錄。［3］

在創(chuàng)作園林景觀方案過程中，需要將設(shè)計思路進行表達，這就需要具備默畫的能力。它需要設(shè)計師的概括能力和記憶能力，同時經(jīng)過簡化、提煉，最終表達出最終的設(shè)計意圖。所以手繪表現(xiàn)可以鍛煉學(xué)生的形象記憶力和默畫能力，對具體形象的記憶能力和默畫能力是逐步培養(yǎng)出來的，只有多畫多練，才能在潛移默化中逐漸過渡到默寫能力的鍛煉。不善于運用視覺語言的設(shè)計師不會有很強的創(chuàng)意能力。手繪表現(xiàn)練習(xí)的少，頭腦中的藝術(shù)形象也少，即使有靈感也會因為表達不暢而無法實現(xiàn)設(shè)意圖，在創(chuàng)作中就顯得比較吃力，設(shè)計出來的形象也缺乏生氣。

3 園林景觀手繪教學(xué)方法的研究

手繪絕非只是一種繪圖的方式，手繪從靈感出發(fā)，是設(shè)計思維形成的重要過程，是設(shè)計人員極為重要的基本功。手繪的過程能使設(shè)計人員產(chǎn)生設(shè)計的靈感以最快的速度形象地表達出來，加深對設(shè)計的理解?？梢哉f，一名景觀設(shè)計師要發(fā)揮優(yōu)勢并獲得認可，需要通過手繪圖對設(shè)計創(chuàng)意進行充分表現(xiàn)。在景觀手繪教學(xué)中，教師應(yīng)當從技法抓起，培養(yǎng)學(xué)生既具備扎實的基本功，又擁有較強的感悟力和想象力，提高學(xué)生自身的專業(yè)理論知識和文化藝術(shù)修養(yǎng)。［4］同時，還要鼓勵學(xué)生探索有效的表現(xiàn)手段。只有這樣才能促使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、審美感受力、理解能力以及創(chuàng)造性思維取得相應(yīng)發(fā)展。

3.1 園林景觀手繪分段教學(xué)的方法研究

3.1.1 重視基礎(chǔ)練習(xí)——線條

任何技能都得自重復(fù)練習(xí)，手繪學(xué)習(xí)應(yīng)有一個理性的開始，不能操之過急，每次學(xué)習(xí)都要扎實地掌握每一步的要領(lǐng)，看似簡單的直線練習(xí)，需要我們在反復(fù)練習(xí)中細細地體會領(lǐng)悟，除了能隨心所欲地畫出直線、曲線等各種線條，還要能畫出線的組合，自如地表現(xiàn)明暗調(diào)子。

徒手線條練習(xí)中，應(yīng)該注意運筆的速度、方向和支撐點。用筆的力度要適中，運筆的速度應(yīng)保持均勻、宜慢不宜快。保持線條沉穩(wěn)、連貫，應(yīng)熟練掌握各種方向的運筆，達到駕輕就熟，避免過于順手的毛病。依運筆中支撐點不同可分三種情況:以手掌一側(cè)或小指的指關(guān)節(jié)與紙面接觸的部分為支撐點，畫出來的為短線;以肘關(guān)節(jié)為支撐點，靠小臂和手腕運動并輔以小指關(guān)節(jié)輕觸紙面，畫出來的是較長的線;以整個手臂和肘關(guān)節(jié)騰空或輔以小指關(guān)節(jié)輕觸紙面，畫出的線最長。

3.1.2 透視

透視可細分為一點透視、兩點透視、三點透視、散點透視，還存在鳥瞰透視、平行透視的區(qū)別等。以下對景觀手繪常用的三種透視進行分析研究。

(1)一點透視。又叫平行透視，是常用的透視方法之一。矩形空間的一面與畫面平行，只有一個消失點。一點透視比較適合表現(xiàn)縱深感的大場面，缺點是呆板、不夠活潑(見圖1)。

(2)兩點透視。又稱成角透視，是最常用的透視方法之一。矩形空間的所有面與畫面成斜角度，存在兩個滅點，其諸線條均分別消失于視平線左右的兩個滅點上，其中，斜角度大的一面的滅點距心點近，斜角度小的一面的滅點距心點遠。高于視平線的平面表現(xiàn)為近高遠低，低于視平線的平面表現(xiàn)為近低遠高。兩點透視宜出現(xiàn)的問題是，若滅點的選擇不當會使透視產(chǎn)生變形，失去真實感。所以在兩點透視中，兩滅點大都放在畫面外，使透視關(guān)系呈平緩的狀態(tài)(見圖1)。

(3)三點透視。又稱傾斜透視，指一個立方體在透視中往三個方向分別聚集于一個滅點，有兩點一定在視平線上，另一點在視平線外，物體沒有一邊與畫面平行。三點透視的關(guān)系復(fù)雜，只適合于表現(xiàn)高大的、單一的物體與建筑，它具有強烈的透視感(見圖1)。

圖1 一點透視、兩點透視和三點透視

透視是構(gòu)成手繪作品的重要部分，畫面中物體的空間布置都要以合理的透視為依據(jù)。很多學(xué)生對透視具有畏懼感，表現(xiàn)為:一些建筑書籍中科學(xué)嚴謹、步驟分明的透視教學(xué)方法，讓學(xué)生感到枯燥、麻煩，不知如何下手。另外學(xué)生只是死記透視原理，在遇到具體畫面時不懂得靈活地運用，造成畫面的透視失真，比例錯誤。所以需要引導(dǎo)學(xué)生明確概念，學(xué)習(xí)透視原理的主要目的是為了在手繪圖中快速明確空間分布，搭建合理的透視框架，自如地掌握畫面，這需要進行大量的練習(xí)，吃透原理，最終達到靈活地運用。［5］

3.1.3 景觀配景

在經(jīng)過大量的線條結(jié)合透視練習(xí)后，可以進行簡單的景觀單體手繪表現(xiàn)，主要包含植物、石頭、水體、景觀小品、汽車與人物等。景觀單體的加入可以使手繪圖的變現(xiàn)效果更加逼真，練習(xí)過程中要把握好各個景觀單體的形體特征，對單體的結(jié)構(gòu)、尺寸各不同形體之間比例關(guān)系予以重視，單體練習(xí)是后期整體練習(xí)的鋪墊，也是后期方案創(chuàng)作基礎(chǔ)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

3.1.4 構(gòu)圖與比例

構(gòu)圖是任何繪畫方式都不可缺少的最初表現(xiàn)階段。在景觀手繪中，大多數(shù)人誤以為練好了線條，掌握了透視，就可以畫出一幅優(yōu)秀的手繪作品，其實不然，透視只不過是保證畫面基本框架，檢驗空間、物體符合視覺規(guī)律的一種手段，形成既對立又統(tǒng)一的畫面，以達到視覺心理上的平衡。景觀表現(xiàn)中畫面的效果取決于構(gòu)圖，而構(gòu)圖的形式?jīng)Q定于其空間氛圍、畫面的布局等，而構(gòu)圖來自于我們的畫面意識，這需要不斷地練習(xí)，不斷地從欣賞別人的作品中積累經(jīng)驗，從中尋找規(guī)律。

學(xué)會取景，這是構(gòu)圖的重要步驟，常用構(gòu)圖形式有以下幾種:

(1)中心環(huán)繞式構(gòu)圖。此構(gòu)圖的特征是主題非常明確，其他配景圍繞主題建筑進行配置，有“眾星拱月”之感。此構(gòu)圖一般以表現(xiàn)單體景觀小品為主。

(2)一點式構(gòu)圖。一般表現(xiàn)景深比較長的公共空間，強調(diào)的是場景的氣氛，如街道景觀、廊道等。在畫面的細節(jié)中強調(diào)地面鋪裝和建筑立面的分割線。

(3)橫向貫通式構(gòu)圖。此構(gòu)圖的特點是透視消失比較緩慢，比較適合表現(xiàn)連續(xù)的景觀序列，著重表現(xiàn)景觀的特色立面。

在構(gòu)圖時，不管采取哪種構(gòu)圖方式，無論是橫構(gòu)圖還是豎構(gòu)圖，都要符合黃金分割，將主景放在黃金分割點上。黃金分割又稱黃金律，是指事物各部分之間的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，即將整體一分為二，較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比，其比值為1∶ 0.618，即長段為全段的0.618。

3.1.5 虛實

每一幅景觀手繪都有它的重點表現(xiàn)對象，虛實結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，這就需要通過線條的表現(xiàn)來突出主題。一般通過虛實對比來強調(diào)主景觀，根據(jù)畫面的需要，加強主要景觀點的對比，力求形體嚴謹、結(jié)構(gòu)清晰，然后精細程度逐層遞減，背景、輔景減弱對比，概括表現(xiàn)，對比之下仔細描繪的主體顯得更為精致。前景中可以考慮用人、樹、車等配景加以遮蓋，但是必須在動筆之前全盤設(shè)計好，這樣就不必在已遮蓋的景物細節(jié)上下功夫，找出畫面的中心，從焦點入手，慢慢擴散至外圍，畫面主題明確，保持簡潔。

3.2 園林景觀手繪整體教學(xué)的方法研究

3.2.1 臨摹

臨摹別人的作品是最直接和最有效學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗、觀察及表現(xiàn)的一種方法。教學(xué)生學(xué)會讀畫，對范畫在臨摹前多讀多看其用筆方法，做到領(lǐng)悟于心，提高眼力，仔細體味每一筆的運筆，領(lǐng)悟其中法度和技巧，但不可看一筆畫一筆，要把握整體氣韻。臨摹要做到先易后難，由單體到組合，由簡單場景到復(fù)雜場景，從大量臨摹到模仿轉(zhuǎn)化、再到創(chuàng)作表現(xiàn)。

臨摹時可以整體地去臨摹，也可以局部地去臨摹，著重形體、空間、表現(xiàn)技法上的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)塑造形體的時候，最好將臨摹品和物體對照一下，觀察分析別人是如何把握和處理形體的大塊面及細節(jié)上的變化，哪些可以忽略，而哪些要深入刻畫。臨摹只是學(xué)習(xí)的過程，并不能成為目的，我們應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生從生活中去感受、發(fā)現(xiàn)、捕捉美，再將其運用到具體的表現(xiàn)訓(xùn)練中，這才能真正激發(fā)學(xué)生的設(shè)計原創(chuàng)力。［6］

3.2.2 寫生

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，從臨摹直接進入寫生階段，直接以實物為對象進行描繪的作畫方式對初學(xué)者來說，還存在一定的問題和困難。所以，在寫生前，加入一個步驟即根據(jù)照片蒙圖。如果剛?cè)腴T的學(xué)生直接去實地寫生，一般都會感到紛緒萬千，不知從何下筆，不是比例不對就是過于局部，死描一個細部，又或拘泥于光影的表現(xiàn)不能自拔等。所以，根據(jù)照片蒙圖相對容易一些，學(xué)生無須為光影、色彩、比例而分心。寫生的重點在于理解大體的黑白灰層次關(guān)系，而且黑的表現(xiàn)不是嚴謹?shù)乃孛璞憩F(xiàn)，主要是強調(diào)概括性的表達，理解畫面的疏密節(jié)奏。所以蒙圖的練習(xí)是非常必要的，學(xué)生必須持之以恒加以練習(xí)，理解畫面的組織語言，學(xué)會取舍，進行刻畫。

寫生是檢驗個人所學(xué)美術(shù)知識的基本實踐方法，多去實踐可以為自己的繪畫打下堅實的造型基礎(chǔ)。在實踐的過程中要注意:下筆之前，要對所畫的對象感興趣，這樣才能全心投入地去觀察，基本明確大體布局，認真分析所畫對象的形體關(guān)系，準確地描繪形體結(jié)構(gòu)，腦中浮現(xiàn)即將出現(xiàn)的手繪效果圖。畫時要注意整體關(guān)系上的把握，有選擇地畫，確定構(gòu)圖中心，把握明暗、主次等關(guān)系，不要被細節(jié)所左右，特別是在要求快速表現(xiàn)的時候，繪圖的過程中也不要顯得太過拘謹。

圖2 手繪虛實

圖3 手繪寫生

3.2.3 默寫

默寫可以增強個人記憶和對物體形體結(jié)構(gòu)的理解，是一種很有必要的訓(xùn)練手段。默寫過程中注意構(gòu)圖、比例、透視及虛實對比等，可以將不同畫面通過取舍的形式組合到一張畫面中，平時多畫多練多記住物體的表現(xiàn)方法，這對后期方案的實際運用、考研及工作后甲方的現(xiàn)場溝通等都有很大的幫助。

臨摹、寫生與默寫是一個循環(huán)往復(fù)的過程，寫生到一定階段，可以臨摹一些更加優(yōu)秀的作品來提升自己的手繪能力，寫生過程中遇到構(gòu)圖不完美的情況，可以通過默寫的形式增加局部的配景，默寫過程中可以適當穿插一些寫生的素材來表現(xiàn)。

總結(jié)

景觀手繪的學(xué)習(xí)需要長時間的堅持、練習(xí)和積累。只有不斷從現(xiàn)實生活中汲取知識的營養(yǎng)，積累豐富的經(jīng)驗，在表達客觀事物的過程中逐步建立起自己的藝術(shù)語態(tài)，才能獨辟蹊徑，最終產(chǎn)生屬于自己的獨特設(shè)計作品。

在教學(xué)和設(shè)計實踐過程中，必須強化對手繪設(shè)計的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對園林專業(yè)初學(xué)者進行正確的設(shè)計觀念的引導(dǎo)，使他們認識到景觀手繪的重要作用，真正地將手繪表現(xiàn)納入園林教學(xué)之中。學(xué)校可以通過舉辦景觀手繪表現(xiàn)專題講座、作品觀摩、手繪表現(xiàn)競賽等教學(xué)手段，穿插多樣性和有針對性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生長期堅持景觀手繪表現(xiàn)，使學(xué)生充分認識到手繪表現(xiàn)之于園林景觀設(shè)計專業(yè)的重要性，提高學(xué)生手繪表現(xiàn)的積極性和創(chuàng)造性，讓手繪設(shè)計在園林設(shè)計中發(fā)揮出更大的作用。

［1］周雷.景觀設(shè)計手繪技法課程教學(xué)初探［J］.藝海，2011，(2):83.

［2］劉景森.設(shè)計師應(yīng)重視手繪表現(xiàn)的訓(xùn)練［J］.美術(shù)向?qū)В?002，(5).

［3］劉磊.手繪表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.美與時代:中，2010，(4):63-64.

［4］廖漫云.淺談園林手繪圖教學(xué)［J］.美術(shù)教育研究，2012，(9):120-121.

［5］劉小洋，金曉玲.手繪在園林設(shè)計中的應(yīng)用［J］.山西建筑，2007，(10):357-358.

［6］潘麗芹，陶欣，何小弟，等.淺談提高園林專業(yè)學(xué)生手繪能力的方法與途徑［J］.中國林業(yè)教育，2010，(4).