劉鳳春

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0147-01

素質(zhì)教育的核心是發(fā)展人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與。而主動性是創(chuàng)新的核心，自主性是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對問題要獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主、自動、自學(xué)能力，而不是學(xué)生被老師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維。

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師已認識到學(xué)生的主體作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的“主導(dǎo)”存在兩個方面的問題：第一，教師的“導(dǎo)”超前。即在學(xué)生還沒有去主動探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生解難、引路，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考時間。第二，教師的“導(dǎo)”過多、過細。在教學(xué)中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學(xué)生獨立思考的空間過小。在某種程度上教師限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展呢？下面是筆者的一些體會。

一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，”是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“鋁熱反應(yīng)”時，我引入定向爆破是利用鋁熱反應(yīng)來熔斷大樓的承重墻的地基。接著我又演示鋁粉還原氧化鐵的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求，使學(xué)習(xí)興趣空前高漲。很快就弄清楚鋁熱反應(yīng)原理和用途。不少學(xué)生還聯(lián)想到可以冶煉高熔點的金屬，野外焊接鋼軌等。

二、嘗試自學(xué)、善于質(zhì)疑、鼓勵探索

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要部分。教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般不給任何提示，要求學(xué)生看書自學(xué)。其目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，我在導(dǎo)入新課后，就在黑板上板書出下列自學(xué)思考題：①什么是焰色反應(yīng)？②焰色反應(yīng)的實驗如何操作？③焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生何種變化？④焰色反應(yīng)有哪些用途？放手讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，探索“焰色反應(yīng)”的相關(guān)問題。

三、開展合作學(xué)習(xí)，組織討論和交流

合作學(xué)習(xí)是21世紀最有效的學(xué)習(xí)方式，可以促進個體或團體的彼此互助，共同完成任務(wù)。由于學(xué)生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣魇欠浅１匾?，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深認知程度，可以把學(xué)生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認識成果。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無法對學(xué)生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主地探索知識，提高了學(xué)生能力和人際間交流的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，學(xué)生對于思考題①、②通過自學(xué)能夠解答，而思考題③、④學(xué)生通過自學(xué)看書是不能夠解答的，我就組織學(xué)生進行討論，通過討論、交流，學(xué)生得到了正確的答案。

四、重點內(nèi)容精講，點撥貫通全局

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者。對于教材中的重點、難點內(nèi)容，特別是高考考點、熱點等，教師有必要對這些內(nèi)容根據(jù)具體情況進行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成認知結(jié)構(gòu)，達到融會貫通的目的。如在教學(xué)中的弱電解質(zhì)的電離、溶液的酸堿性、鹽類的水解、溶液的pH值等知識點。很多時候都是以離子的共存，離子濃度大小的比較喂中心的。引導(dǎo)學(xué)生解決溶液問題的兩大難點：離子濃度大小、離子共存。教師抓住溶液中的兩大問題，以點帶面。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析推理和知識遷移能力。